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新课标提出了核心素养的目标，那如何将这些核心素养真正落地，变成学生的关键能力、必备品格和价值观念呢？笔者认为，以单元或项目为单位的整体学习方式是由“教师教”走向“学生学”，由知识学习、技能训练走向素养提升的一个重要抓手，为此，笔者在高中信息技术课程学习中做了一些探索和实践。
● 为什么要进行单元整体学习
1.解决知识碎片化，促进核心素养落地
传统的信息技术课堂以单课时为单位进行学习，受时间限制，过多地关注知识点的学习和技能点的训练，学生学到的多是浅层次的、没有整体性和结构性的零碎知识点，制约了学生情感、态度、价值观的形成和学科思维的发展。单元整体学习突出“单元、整体、学习”三个关键点。其中“单元”是指出发点不是一个知识点、技能点，而是以学科大概念为统率的项目化学习设计;“整体”是指单元内课时间的连续性和逻辑性，体现利用学科思维解决问题的一般过程;“学习”突出以学习者为中心，是学习决定时间，而不是时间决定学习。这样设计，让学生的学习过程变得更加具有系统性和整体性，有利于真实学习、深度学习的发生，促进核心素养的有效落地。
2.落实新课程标准要求
《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中明确提出：倡导以解决问题或完成任务为中心的项目化学习。在项目化学习中，目标是学科核心素养的养成，任务是驱动，知识和技能是载体，整个过程学生是基于自己的认知基础，参考学习支架，用自己的方式进行学习，生成自己的认知和经验，解决自己的问题，并且在解决问题的过程中，自己主动建构知识体系，建构学习的价值和意义。最终让真实学习在每一个学生身上真正发生。所以，以项目为单位的单元整体学习是符合学生认知规律的学习，是新时代的教育诉求。
3.促进教师观念的转变
单元整体学习强调的是真实生活情境的创设、研究性任务或问题的驱动、学生为主体的探究性学习过程，关注的是知识的认知内化、实践生成、迁移提升，注重的是教、学、评的一致性。在整个单元学习过程中，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是组织者、陪伴者和引领者;课堂学习不再是单一的教师讲、学生听，而是师生互动、生生互动，师生共同发展的过程;学生不再是知识的容器，不再被动地接受知识，而是主动探究、建构、生成和创造。在单元整体学习设计时，教师不再只是关注点片式的“细部知识与标准动作”的反复训练，而是引领学生先见森林再见树木，先宏观认知再微观落实，以终为始关注目标达成。这样的学习方式有利于学生解决实际问题能力的提升，有利于学生创造、整体、系统、批判、环闭等高阶思维的养成。
● 如何设计单元整体学习课程材料
要设计“单元整体学习”课程材料需要考虑的因素有很多，如课程标准及教材的研究、学情的调研、主题及目标的确定、情境的创设、任务的选取、评价方案的制定、学习过程的设计、学习资源的选取等，但笔者认为尤其要把握以下核心点。
1.单元划分及主题确定
首先，确定单元整体学习设计基本思路。以落实学科核心素养为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生实际情况，以解决问题或完成任务为中心，以学生真实学习为着力点，对学生的学习单位进行整体设计，具体实施方式是项目化学习。
其次，明确具体操作路径。本文以“体验人机交互”项目为例，介绍如下：
①系统研究国家新课标必修模块“内容要求”，并依托学科大概念，明确“体验人机交互”项目是落实课标1.6和1.7的要求：1.6从生活实例出发，概述算法的概念与特征，运用恰当的描述方法和控制结构表示简单算法;1.7掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。
②根据具体分类寻找需要学生形成的价值观念、关键能力和必备品格，确定单元价值取向。例如，“算法”单元学习的主要价值是让学生经历生活问题分析—抽象建模—算法设计—自动化实现—迁移应用算法思想解决相关问题的全过程，从中体验利用计算机解决问题的一般过程，领会数字化世界中思考和解决问题的方法，发展利用计算机解决问题的思维方式，以更好地在信息社会中生存和发展。
③调研学生基础和兴趣，整合各版本教材的知识性资源，以一个或几个表现性任务作指引，确定单元（或项目）的主题，形成相对应的学习指导方案。在这个过程中，单元主题的确定很关键，既要承载相应的知识点的学习，也要考虑与学生生活及社会的联系;既要考虑主题的科学性，也要照顾学生的基础和兴趣。例如，“算法”部分可用五个相对独立的表现性任务作指引，它们分别是编程绘图、体验人机交互、加密解密、编程演奏音乐、编程设计游戏。其中每个任务为一个主题，相对独立，分别侧重于不同知识点的落实，如编程绘图侧重于Python语言基础，体验人机交互侧重于简单生活问题解决，加密解密、编程演奏音乐、编程设计游戏侧重于经典算法学习。同时，这五个任务又相互联系，且存在一定的逻辑关系，共同支撑“算法”大概念的学习。
2.单元目标制订
单元目标的确定是教学的灵魂，也是单元整体学习设计中最核心的内容之一。单元目标设计时要特别注意以下几点：①应依据课程标准，但不是课程标准的简单搬家。因为目标的主体是学生，内容是学生学完本单元后达到的程度，所以，目标一定是清晰、具体、可描述的，学完后一定是可达成、可测量的。②要体现一定的思维层级，突出知识的认知内化、实践生成和迁移提升的基本认知规律，而不是知识或技能的简单罗列。③要明确单元的核心知识、核心能力，要突出單元学习对学生学科素养的提升，要符合学生深度学习的基本要求。
以《体验人机交互》为例，单元目标制订如下：①体验“自动售货”问题分析、抽象建模、设计算法过程，能用自己的话解释算法概念与特征，会选用恰当的描述方法和控制结构表示算法。②综合运用Python基础知识（如数据类型、变量、字符串、常用操作符等）和三种程序结构编程实现用屏幕模拟自动售货过程，并正确调试运行程序。③分享交流项目成果，总结计算机编程解决问题的基本方法，概述算法在问题解决过程中的作用。④任选生活中人机交互应用的案例，分析计算机解决问题的过程及方法，理解人机交互技术。
● 为什么要进行单元整体学习
1.解决知识碎片化，促进核心素养落地
传统的信息技术课堂以单课时为单位进行学习，受时间限制，过多地关注知识点的学习和技能点的训练，学生学到的多是浅层次的、没有整体性和结构性的零碎知识点，制约了学生情感、态度、价值观的形成和学科思维的发展。单元整体学习突出“单元、整体、学习”三个关键点。其中“单元”是指出发点不是一个知识点、技能点，而是以学科大概念为统率的项目化学习设计;“整体”是指单元内课时间的连续性和逻辑性，体现利用学科思维解决问题的一般过程;“学习”突出以学习者为中心，是学习决定时间，而不是时间决定学习。这样设计，让学生的学习过程变得更加具有系统性和整体性，有利于真实学习、深度学习的发生，促进核心素养的有效落地。
2.落实新课程标准要求
《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中明确提出：倡导以解决问题或完成任务为中心的项目化学习。在项目化学习中，目标是学科核心素养的养成，任务是驱动，知识和技能是载体，整个过程学生是基于自己的认知基础，参考学习支架，用自己的方式进行学习，生成自己的认知和经验，解决自己的问题，并且在解决问题的过程中，自己主动建构知识体系，建构学习的价值和意义。最终让真实学习在每一个学生身上真正发生。所以，以项目为单位的单元整体学习是符合学生认知规律的学习，是新时代的教育诉求。
3.促进教师观念的转变
单元整体学习强调的是真实生活情境的创设、研究性任务或问题的驱动、学生为主体的探究性学习过程，关注的是知识的认知内化、实践生成、迁移提升，注重的是教、学、评的一致性。在整个单元学习过程中，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是组织者、陪伴者和引领者;课堂学习不再是单一的教师讲、学生听，而是师生互动、生生互动，师生共同发展的过程;学生不再是知识的容器，不再被动地接受知识，而是主动探究、建构、生成和创造。在单元整体学习设计时，教师不再只是关注点片式的“细部知识与标准动作”的反复训练，而是引领学生先见森林再见树木，先宏观认知再微观落实，以终为始关注目标达成。这样的学习方式有利于学生解决实际问题能力的提升，有利于学生创造、整体、系统、批判、环闭等高阶思维的养成。
● 如何设计单元整体学习课程材料
要设计“单元整体学习”课程材料需要考虑的因素有很多，如课程标准及教材的研究、学情的调研、主题及目标的确定、情境的创设、任务的选取、评价方案的制定、学习过程的设计、学习资源的选取等，但笔者认为尤其要把握以下核心点。
1.单元划分及主题确定
首先，确定单元整体学习设计基本思路。以落实学科核心素养为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生实际情况，以解决问题或完成任务为中心，以学生真实学习为着力点，对学生的学习单位进行整体设计，具体实施方式是项目化学习。
其次，明确具体操作路径。本文以“体验人机交互”项目为例，介绍如下：
①系统研究国家新课标必修模块“内容要求”，并依托学科大概念，明确“体验人机交互”项目是落实课标1.6和1.7的要求：1.6从生活实例出发，概述算法的概念与特征，运用恰当的描述方法和控制结构表示简单算法;1.7掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。
②根据具体分类寻找需要学生形成的价值观念、关键能力和必备品格，确定单元价值取向。例如，“算法”单元学习的主要价值是让学生经历生活问题分析—抽象建模—算法设计—自动化实现—迁移应用算法思想解决相关问题的全过程，从中体验利用计算机解决问题的一般过程，领会数字化世界中思考和解决问题的方法，发展利用计算机解决问题的思维方式，以更好地在信息社会中生存和发展。
③调研学生基础和兴趣，整合各版本教材的知识性资源，以一个或几个表现性任务作指引，确定单元（或项目）的主题，形成相对应的学习指导方案。在这个过程中，单元主题的确定很关键，既要承载相应的知识点的学习，也要考虑与学生生活及社会的联系;既要考虑主题的科学性，也要照顾学生的基础和兴趣。例如，“算法”部分可用五个相对独立的表现性任务作指引，它们分别是编程绘图、体验人机交互、加密解密、编程演奏音乐、编程设计游戏。其中每个任务为一个主题，相对独立，分别侧重于不同知识点的落实，如编程绘图侧重于Python语言基础，体验人机交互侧重于简单生活问题解决，加密解密、编程演奏音乐、编程设计游戏侧重于经典算法学习。同时，这五个任务又相互联系，且存在一定的逻辑关系，共同支撑“算法”大概念的学习。
2.单元目标制订
单元目标的确定是教学的灵魂，也是单元整体学习设计中最核心的内容之一。单元目标设计时要特别注意以下几点：①应依据课程标准，但不是课程标准的简单搬家。因为目标的主体是学生，内容是学生学完本单元后达到的程度，所以，目标一定是清晰、具体、可描述的，学完后一定是可达成、可测量的。②要体现一定的思维层级，突出知识的认知内化、实践生成和迁移提升的基本认知规律，而不是知识或技能的简单罗列。③要明确单元的核心知识、核心能力，要突出單元学习对学生学科素养的提升，要符合学生深度学习的基本要求。
以《体验人机交互》为例，单元目标制订如下：①体验“自动售货”问题分析、抽象建模、设计算法过程，能用自己的话解释算法概念与特征，会选用恰当的描述方法和控制结构表示算法。②综合运用Python基础知识（如数据类型、变量、字符串、常用操作符等）和三种程序结构编程实现用屏幕模拟自动售货过程，并正确调试运行程序。③分享交流项目成果，总结计算机编程解决问题的基本方法，概述算法在问题解决过程中的作用。④任选生活中人机交互应用的案例，分析计算机解决问题的过程及方法，理解人机交互技术。