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摘 要： 阅读在数学学习中常常被忽视，其实数学也存在阅读的问题，数学学习中也需要阅读。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。教师应在教学中创设情境，诱发阅读兴趣；优化过程，培养阅读习惯；加强阅读训练，使学生掌握有效阅读的方法。
关键词： 小学数学数学 阅读能力 阅读兴趣 阅读习惯 阅读方法
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，它不仅是一种行之有效的学习方法，而且是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。阅读在数学学习中常常被忽视，其实数学也存在阅读的问题，数学学习中也需要阅读。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
一、创设情境，诱发阅读兴趣
做任何事都需要兴趣的引领。有兴趣，阅读的效果就会很好。带着问题读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。情境如一把钥匙，只要教师善于运用，就能激发学生的求知欲，使他们主动地获取知识。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，教师要想方设法设置问题情境，问题要有层次性和启发性，贴近学生的“最近发展区”。鼓励学生“标新立异”，教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如在学习三年级下册“年、月、日”時，我先让学生猜一猜：年、月、日与什么有关？都是什么单位？再让他们想一想：一年有几天？什么是平年、闰年？大月、小月各有几天？怎样判断平年与闰年？如何记大月与小月？等等。让学生带着问题阅读教材，引发学生探索。再如“什么样的分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”粗读第一遍时，我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生回答：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话是重点。再细读第二遍，让学生再想一想还有什么不理解的地方。有学生质疑：为什么书上说的是“一个最简分数”？我让学生换个角度思考：换成是“一个分数”，结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，让学生边读边想几个典型的例子。这几个案例中，第一锤敲在学生的心灵上，激发学生思维的火花，把学生牢牢吸引住，从而唤起学生的阅读兴趣。
二、优化过程，培养阅读习惯
数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官协同参与作用。
1.阅读要动口。从低年级就要培养学生认真阅读数学课本的习惯。教师要细心指导学生阅读数学课本，逐步让他们会看文本中的图、式、文，弄清术语，理解关键词语。起初可要求学生读出声，在学生朗读后，教师再引导学生深入探究文字中蕴含的内容。
2.阅读要动手。读写结合，手脑并用，促使思维展开，才能提高阅读效率。一是动笔圈画，教会学生用各种符号表示不同的意义，强化阅读重点，做到自我阅读理解。二是动手操作，指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解。三是动笔演练，读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化。
3.阅读要动脑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。阅读中必有思考，边读边思考，特别对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路。这样让学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，久而久之，学生在平时阅读中，也会抓住关键，多问为什么，思维的深刻性随之得到提高。
4.阅读要比较。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，加强新旧知识间联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通的效果。应用题教学中，经常有一些极相似的题目同时出现，如：①要修一段长1000千米的路，前8天修了400千米。照这样计算，修完全程要多少天？②要修一段长1000千米的路，修了8天，还剩600千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，而实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而收到举一反三的效果。
三、加强阅读，掌握有效方法
培养学生的数学阅读能力是提高学生自主学习能力的重要手段。教师应以新课程教材为载体，以课堂教学为主阵地，以学法指导为主线，选择合适的、符合学生认知发展水平的阅读方法，在数学课堂上进行有效训练。
1.提示性阅读。教师提前罗列好阅读提纲，将一组学习材料划分成若干个类型，事先进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，再引导学生按提纲进行阅读。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地理解文字表达的意义，及时纠正学生的不良阅读习惯。
2.推敲性阅读。教材中概念、性质、法则、公式，以及解题方法、操作步骤的表达，在阅读时，要指导学生对它们的遣词用字、表达方式进行反复推敲，组织讨论交流，帮助学生逐步弄清结论成立的条件及其内涵。
3.反思性阅读。即通过阅读反思自己的行为、思维。在学生自我思考、探索后，组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。阅读能力、阅读习惯的形成不是在一天、在一节课上，通过讲授、强迫、教学能实现的，而是要渗透到每一天每一节课的教学中。只要教师有意识地在每节课上让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”，并给予适当指导，学生的数学阅读兴趣和阅读能力就会有很大的提高，同时也能使他们大胆地表现自己，从而既训练他们的口语，又发展他们的思维。
关键词： 小学数学数学 阅读能力 阅读兴趣 阅读习惯 阅读方法
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，它不仅是一种行之有效的学习方法，而且是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。阅读在数学学习中常常被忽视，其实数学也存在阅读的问题，数学学习中也需要阅读。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
一、创设情境，诱发阅读兴趣
做任何事都需要兴趣的引领。有兴趣，阅读的效果就会很好。带着问题读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。情境如一把钥匙，只要教师善于运用，就能激发学生的求知欲，使他们主动地获取知识。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，教师要想方设法设置问题情境，问题要有层次性和启发性，贴近学生的“最近发展区”。鼓励学生“标新立异”，教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如在学习三年级下册“年、月、日”時，我先让学生猜一猜：年、月、日与什么有关？都是什么单位？再让他们想一想：一年有几天？什么是平年、闰年？大月、小月各有几天？怎样判断平年与闰年？如何记大月与小月？等等。让学生带着问题阅读教材，引发学生探索。再如“什么样的分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”粗读第一遍时，我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生回答：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话是重点。再细读第二遍，让学生再想一想还有什么不理解的地方。有学生质疑：为什么书上说的是“一个最简分数”？我让学生换个角度思考：换成是“一个分数”，结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，让学生边读边想几个典型的例子。这几个案例中，第一锤敲在学生的心灵上，激发学生思维的火花，把学生牢牢吸引住，从而唤起学生的阅读兴趣。
二、优化过程，培养阅读习惯
数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官协同参与作用。
1.阅读要动口。从低年级就要培养学生认真阅读数学课本的习惯。教师要细心指导学生阅读数学课本，逐步让他们会看文本中的图、式、文，弄清术语，理解关键词语。起初可要求学生读出声，在学生朗读后，教师再引导学生深入探究文字中蕴含的内容。
2.阅读要动手。读写结合，手脑并用，促使思维展开，才能提高阅读效率。一是动笔圈画，教会学生用各种符号表示不同的意义，强化阅读重点，做到自我阅读理解。二是动手操作，指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解。三是动笔演练，读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化。
3.阅读要动脑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。阅读中必有思考，边读边思考，特别对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路。这样让学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，久而久之，学生在平时阅读中，也会抓住关键，多问为什么，思维的深刻性随之得到提高。
4.阅读要比较。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，加强新旧知识间联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通的效果。应用题教学中，经常有一些极相似的题目同时出现，如：①要修一段长1000千米的路，前8天修了400千米。照这样计算，修完全程要多少天？②要修一段长1000千米的路，修了8天，还剩600千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，而实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而收到举一反三的效果。
三、加强阅读，掌握有效方法
培养学生的数学阅读能力是提高学生自主学习能力的重要手段。教师应以新课程教材为载体，以课堂教学为主阵地，以学法指导为主线，选择合适的、符合学生认知发展水平的阅读方法，在数学课堂上进行有效训练。
1.提示性阅读。教师提前罗列好阅读提纲，将一组学习材料划分成若干个类型，事先进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，再引导学生按提纲进行阅读。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地理解文字表达的意义，及时纠正学生的不良阅读习惯。
2.推敲性阅读。教材中概念、性质、法则、公式，以及解题方法、操作步骤的表达，在阅读时，要指导学生对它们的遣词用字、表达方式进行反复推敲，组织讨论交流，帮助学生逐步弄清结论成立的条件及其内涵。
3.反思性阅读。即通过阅读反思自己的行为、思维。在学生自我思考、探索后，组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。阅读能力、阅读习惯的形成不是在一天、在一节课上，通过讲授、强迫、教学能实现的，而是要渗透到每一天每一节课的教学中。只要教师有意识地在每节课上让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”，并给予适当指导，学生的数学阅读兴趣和阅读能力就会有很大的提高，同时也能使他们大胆地表现自己，从而既训练他们的口语，又发展他们的思维。