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摘要： 随着新课改的不断深化，较以往初中数学课堂教学评价标准发生了很大的变化，以正确的方法评价课堂教学，不仅与新课改的要求相符，还对课堂教学质量的提高起到了促进作用。文中就初中数学课堂教学的评价技巧展开了探讨，为广大数学教师提供借鉴。
关键词： 初中数学；课堂教学；评价技巧
【中图分类号】G633【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0178-01
高效课堂教学一直都是教师的追求目标，教学评价是教学过程之中，根据一定标准对教学现象进行实时评估，促使受评者根据评价进行调整与改进，从而确保获取最佳的教学效果。教师应摒弃传统教学评价的功利性，加大对学生感受的关注，保护学生的自尊心与自信心。评价过程之中，教师应使用不同的评价方法促进师生、生生之间的沟通，同时予以学生肯定性的的评价，让学生在感受成功的过程之中激发学生学习的主动性、积极性。
一、优化评价内容
初中数学课堂标准之中指出，针对学生数学学习的评价而言，不仅要加大对学生知识与能力方面的情况，还要加大对过程与方法、情感态度价值观两个维度效果。不管是学生知识掌握情况，还是学生智能发展、情操陶冶方面的评价都应秉持激励性为其基本原则，确保学生能够在原有基础上获得进步、发展，促进学生良性循环的形成，从而促进全面发展教学目标的实现[1]。如以“整式的加减”教学为例，在对学生的学习效果进行评价时，不仅要关注学生是否理解同类项的概念、合并同类项的法则，是否能够正确合并同类项，是否从有理数的运算律之中探究出合并同类项的相关法则，更要观察学生在学习过程之中所升华的观察、探索、分类、归纳等方面的数学能力，从以上这些知识层面的评价可以从接下来这几道题中进行考查：
1、化简求值：
（1）（5x-3y-2xy）-（6x+5y-2xy），其中x=-5，y=-1。
（2）如果|a-2|+（b+3）2=0，求3a2b-[2ab2-2（ab-1.5a2b）+ab]+3ab2的值；
2、在计算（2x4-4x3y-x2y2）-2（x4-2x3y-y3）+x2y2的值时，其中x=0.25，y=-1。但是小明同学在计算时错误地将x=0.25抄写成了x=-0.25，但是小明同学最后的计算结果却是正确的，这是为什么呢？
以上2道練习题，不仅能够对学生是够正确掌握合并同类项昂的重难点进行评价，还能够对学生是否有获得动态、可迁移、具有生命力且生动活泼的知识结构进行评价。此外，通过这种评价方式对学生迎难而上的品质的培养也具有一定的教育效果，让学生对知识的理解更加全面、深刻，所形成的知识框架、脉络更加严谨、缜密，促使课堂教学效果的深化，进而对学生的全面发展起到了促进作用。
二、巧用评价语言
教师课堂教学过程中所使用的评价语言，应注意使用评价语言的方式方法与技巧，确保评价恰到好处，符合学生实际，避免评价偏差，同时教师评价时应尽可能减少自己的主观偏见，避免因为教师的评价而导致学生自尊心受挫，而降低学生学习积极性[2]。比如在教授《旋转对称图形》过程之中，教师通过多媒体向学生展示相关的实物图片以此激发学生的学习兴趣，在学生兴致勃勃时提出：看来同学们对以上这些图形都有一定的认识，其实这些图形在我们的生活中有很多，今天我们就旋转对称图形展开学习研究，请同学们认真研究这些图形看看它们都有什么共同特征？你能举一些生活中的这些图形吗？看看哪位同学最先发现，争当第一？在学生回到出问题时教师可以使用如“这位同学的眼光真敏锐，发现了这些图形都有一个中心，真了不起。”“还有谁发现了什么问题？大胆说出你的发现，讲错了没关系。”“这位同学考虑得真周到，发现了这些图形都能够围绕一个点进行旋转而且能重合，真棒！”等充满激励性的评价语言，与此同时教师还可以借助多媒体在学生回答出问题时播放激励、掌声的声音，自然而然地激发出学生学习过程之中的主动性、探索性与创造性，并将数学知识与生活实际联系起来，从而促进学生学习积极性、学习兴趣的大大提升。
三、参照随堂测验结果予以表现性评价
随堂测验的目的是为了让学生保持一定的紧张感，促进学生能够充分参与到课堂教学活动，教师则能根据随堂测验来充分了解学生的学习情况，从随堂测验结果中发现学生存在的问题，并就随堂测验结果就教学计划进行有针对性的调整[3]。比如在学习“二元一次方程组”相关知识之后，教师可以借助多媒体帮助学生就本单元的学习重点以及必须掌握的知识点进行总结。本单元学生应完全掌握二元一次方程组的解题方法，还应在掌握灵活、简便的消元方式来解答二元一次方程组。在此基础之上，教师还可以为学生制作一套具有针对性的二元一次方程组练习将其做为随堂测验，以此就学生的学习情况进行检查，最后并对学生的检验结果做出有针对性的的评价[4]。比如对消元存在问题的学生，教师在布置课后练习时可以对这类学生有助于加强其消元能力的练习；针对解题过程粗心的学生，教师可以针对学生予以易错题的练习，锻炼学生的细心程度。
就传统教学所沿用的评价方式而言，相对落后与现代教育教学需要不相符，传统教学评价过多关注教师，对此，教师在适当的时机就教学评价的关注点转移到学生上来，以此促使师生、生生之间的互动与沟通。以有学生针对性的教学评价让学生真正受益，教师应积极摒弃过于重视学生考试成绩的做法，从本质上出发加大对学生学习效率、学习过程的重视，针对教学中学生出现的问题予以有效的评判，以此不断促进课堂教学评价标准的改革与完善，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]吴光荣. 以“评价”促进步，让初中数学课堂教学更精彩[J]. 数学大世界（中旬），2016，（12）：17.
[2]李莉. 论“以学生为本”的初中数学课堂教学评价标准[J]. 新课程（中学），2016，（10）：117-118.
[3]张苗玲. 初中数学综合与实践活动的教学评价研究[D].安徽师范大学，2016.
[4]杨广东，游强，李海刚，戎国静，聂家卷，王庆松. 初中数学课堂教学评价促进学习评价的实践研究[J]. 考试周刊，2016，（20）：64.
关键词： 初中数学；课堂教学；评价技巧
【中图分类号】G633【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0178-01
高效课堂教学一直都是教师的追求目标，教学评价是教学过程之中，根据一定标准对教学现象进行实时评估，促使受评者根据评价进行调整与改进，从而确保获取最佳的教学效果。教师应摒弃传统教学评价的功利性，加大对学生感受的关注，保护学生的自尊心与自信心。评价过程之中，教师应使用不同的评价方法促进师生、生生之间的沟通，同时予以学生肯定性的的评价，让学生在感受成功的过程之中激发学生学习的主动性、积极性。
一、优化评价内容
初中数学课堂标准之中指出，针对学生数学学习的评价而言，不仅要加大对学生知识与能力方面的情况，还要加大对过程与方法、情感态度价值观两个维度效果。不管是学生知识掌握情况，还是学生智能发展、情操陶冶方面的评价都应秉持激励性为其基本原则，确保学生能够在原有基础上获得进步、发展，促进学生良性循环的形成，从而促进全面发展教学目标的实现[1]。如以“整式的加减”教学为例，在对学生的学习效果进行评价时，不仅要关注学生是否理解同类项的概念、合并同类项的法则，是否能够正确合并同类项，是否从有理数的运算律之中探究出合并同类项的相关法则，更要观察学生在学习过程之中所升华的观察、探索、分类、归纳等方面的数学能力，从以上这些知识层面的评价可以从接下来这几道题中进行考查：
1、化简求值：
（1）（5x-3y-2xy）-（6x+5y-2xy），其中x=-5，y=-1。
（2）如果|a-2|+（b+3）2=0，求3a2b-[2ab2-2（ab-1.5a2b）+ab]+3ab2的值；
2、在计算（2x4-4x3y-x2y2）-2（x4-2x3y-y3）+x2y2的值时，其中x=0.25，y=-1。但是小明同学在计算时错误地将x=0.25抄写成了x=-0.25，但是小明同学最后的计算结果却是正确的，这是为什么呢？
以上2道練习题，不仅能够对学生是够正确掌握合并同类项昂的重难点进行评价，还能够对学生是否有获得动态、可迁移、具有生命力且生动活泼的知识结构进行评价。此外，通过这种评价方式对学生迎难而上的品质的培养也具有一定的教育效果，让学生对知识的理解更加全面、深刻，所形成的知识框架、脉络更加严谨、缜密，促使课堂教学效果的深化，进而对学生的全面发展起到了促进作用。
二、巧用评价语言
教师课堂教学过程中所使用的评价语言，应注意使用评价语言的方式方法与技巧，确保评价恰到好处，符合学生实际，避免评价偏差，同时教师评价时应尽可能减少自己的主观偏见，避免因为教师的评价而导致学生自尊心受挫，而降低学生学习积极性[2]。比如在教授《旋转对称图形》过程之中，教师通过多媒体向学生展示相关的实物图片以此激发学生的学习兴趣，在学生兴致勃勃时提出：看来同学们对以上这些图形都有一定的认识，其实这些图形在我们的生活中有很多，今天我们就旋转对称图形展开学习研究，请同学们认真研究这些图形看看它们都有什么共同特征？你能举一些生活中的这些图形吗？看看哪位同学最先发现，争当第一？在学生回到出问题时教师可以使用如“这位同学的眼光真敏锐，发现了这些图形都有一个中心，真了不起。”“还有谁发现了什么问题？大胆说出你的发现，讲错了没关系。”“这位同学考虑得真周到，发现了这些图形都能够围绕一个点进行旋转而且能重合，真棒！”等充满激励性的评价语言，与此同时教师还可以借助多媒体在学生回答出问题时播放激励、掌声的声音，自然而然地激发出学生学习过程之中的主动性、探索性与创造性，并将数学知识与生活实际联系起来，从而促进学生学习积极性、学习兴趣的大大提升。
三、参照随堂测验结果予以表现性评价
随堂测验的目的是为了让学生保持一定的紧张感，促进学生能够充分参与到课堂教学活动，教师则能根据随堂测验来充分了解学生的学习情况，从随堂测验结果中发现学生存在的问题，并就随堂测验结果就教学计划进行有针对性的调整[3]。比如在学习“二元一次方程组”相关知识之后，教师可以借助多媒体帮助学生就本单元的学习重点以及必须掌握的知识点进行总结。本单元学生应完全掌握二元一次方程组的解题方法，还应在掌握灵活、简便的消元方式来解答二元一次方程组。在此基础之上，教师还可以为学生制作一套具有针对性的二元一次方程组练习将其做为随堂测验，以此就学生的学习情况进行检查，最后并对学生的检验结果做出有针对性的的评价[4]。比如对消元存在问题的学生，教师在布置课后练习时可以对这类学生有助于加强其消元能力的练习；针对解题过程粗心的学生，教师可以针对学生予以易错题的练习，锻炼学生的细心程度。
就传统教学所沿用的评价方式而言，相对落后与现代教育教学需要不相符，传统教学评价过多关注教师，对此，教师在适当的时机就教学评价的关注点转移到学生上来，以此促使师生、生生之间的互动与沟通。以有学生针对性的教学评价让学生真正受益，教师应积极摒弃过于重视学生考试成绩的做法，从本质上出发加大对学生学习效率、学习过程的重视，针对教学中学生出现的问题予以有效的评判，以此不断促进课堂教学评价标准的改革与完善，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]吴光荣. 以“评价”促进步，让初中数学课堂教学更精彩[J]. 数学大世界（中旬），2016，（12）：17.
[2]李莉. 论“以学生为本”的初中数学课堂教学评价标准[J]. 新课程（中学），2016，（10）：117-118.
[3]张苗玲. 初中数学综合与实践活动的教学评价研究[D].安徽师范大学，2016.
[4]杨广东，游强，李海刚，戎国静，聂家卷，王庆松. 初中数学课堂教学评价促进学习评价的实践研究[J]. 考试周刊，2016，（20）：64.