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新教育的活动我参加过四次：一次在江苏，一次在苏州，一次在北京，还有一次内蒙古，这次在北京是第五次。每一次，都能看到新教育实验前进的脚步，感觉到我们新教育在推动中国的基础教育改革方面迈的步子越来越大，而且影响也越来越大。
我主要有三点感受，第一点，我觉得新教育确实跳动着中国教育的脉搏。
我们现在所处的时代，就是挑战、机遇和我们追梦三者形成的历史交汇。一方面我们面对非常严峻的挑战，不管是经济危机、生存问题、人文的危机、道德的危机、心理的危机等等诸多方面，都威胁着我们的持续发展。但另一方面，因为我们处于新一轮的科技革命和产业变革正在兴起的时候，这样一个个开端即我们现在讲的科技绿色革命、产业的三次工业革命和4.0工业革命，应该说中国的起点跟发达国家相距都不像第一次工业革命、第二次工业革命那么远，所以给我们带来了一个机遇。习近平主席特别强调，这个机遇我们抓不住就是挑战，抓住改变才是机遇，所以不能懈怠。中国又提出了中国梦，要使我们国家最终能够成为一个强大的社会主义国家，实际上要建立中国的发达的社会。
这样一个历史交汇的时期，非常关键的一个问题就是要解决人的问题。所以习近平主席谈到，迎接挑战六个方面，其中很重要的方面是人，人既包括我们人的整体素质，又包括我们的人才培养。而人的培养问题必然就是教育问题，所以教育实际上现在承担着一个非常重要的历史使命。
目前各界对教育的看法存在很大分歧，比如对教育形式，中国当前的教育形式是非常好还是非常不好？比如说对教育改革，中国的教育改革到底是取得了很大的成就，还是教育改革并没有取得预期的成就？还有，对于教育改革的一些具体产品、成果、评价也是不一样。国家刚刚第一次表扬了基础教育改革的成果，表扬了两个特别奖，40多个一等奖，还有400多个二等奖。这些都是以国务院的名义表彰的具体的改革成果，但是对每一个具体的改革成果评价也不一样，也有人认为很好，也有人认为不好。
我觉得这种分歧实际上反映了我们正处在社会转型期和教育转型期。所谓教育转型期就是适应时代的变化，这个时候一种活力的张扬，当然也会给我们带来很多困惑，特别是教育工作者，很多人都提出我们到底应该怎么办，我们到底应该听谁的。我想这就是我们教育现在面临的挑战。
许多人都在努力回应这个挑战。最近“中国教育三十人论坛”邀请我作为顾问参加了第一次活动。活动中请到了获得诺贝尔和平奖的尤努斯先生做了一个演讲，他也讲到教育改革就是一盏灯，而不是一朵花。我同意他这个说法，就是教育改革应该是一盏灯，但是我不太同意教育改革只是一盏灯，因为灯只是照亮应该往哪儿去，但不知怎么走。所以教育改革也需要有一个筐，只不过不要装一些华而不实的东西，毫无意义的东西，是要装点有用的东西。即使你有一个目标，要长途跋涉过去，也需要有水有食品，当然不能背着“病毒”。
所以我们需要什么呢？我想到了澳大利亚教育研究委员会的一个领导者最近写的一篇文章。这篇文章的题目就叫《教育改革成功了吗》，他写的是西方教育改革，他总结了西方教育改革的特点，这个特点第一就是政府主导，都是政府提出的教育改革主张，因为教育改革需要协调各个方面的利益关系。第二因为各国的教育存在的问题不同，所以教育改革指向不一样。第三是矛盾错综，存在很多不同的看法，最后都是行进艰难，但这是西方教育改革共同的特点。这篇文章最后的结论就是改革并没有取得预计的成效，也就是西方的教育改革总体想提高教育质量，特别是取得教育学的成绩，但是实际并没有真正得到提高。他说澳大利亚不仅没有提高，而且还有降低。他分析这是因为各国的教育改革都确定了一个伟大的目标，但是都没有能够把这个目标变成各级教育管理部门的领导行为，更没有变成各个学校实际教学活动的引导。所以他说，最后按我们的话说，就是目标很伟大，但是落实很困难，目标没有落实。
所以我想，探索落实目标的道路同样重要。教育改革要有一盏灯作为我们的航向，但同时教育改革必须探索走向这个目标的道路。我想新教育就是时代要求我们的教育要回答的问题：不仅是往哪走，而且要回答怎么走。而新教育所进行的实验，本身它的意义就在于想通过我们的实践，不仅是要有行政部门的领导实践，更包括我们学校、教师的教育教学实践来回答这个问题。他可能是草根的，可能是民间的，但正是这样的微创新，可能最终会回答一些大的问题，这个大的问题就是我们这条路怎么走。
第二点我的体会，就是完美教室的概念和飓风老师介绍她的完美教室、教学的实践，我也很受启发。一开始我也想这是什么意思，完美教室到底是什么意思？现在我觉得，介绍完美教室就体现了一种理想的教育追求。
什么是完美的教室？可以有各种解读。我觉得就是一个求真、求善、求美的教室。而这个教室实际上是一个平台。它不是一个小的空间，而是搭建的平台，是一个求真、求善、求美的平台。我们现在的教育存在很大的问题，就是我们的教育目标和教育实践的背离，而这种背离往往是由我们的教育评价造成的，因为我们的教育评价方式和教育目标不一样。按习主席讲的就是给每一个人的人生扣好第一颗纽扣。可能就是为了这样一个人性的完美、人性的发挥，应该追求真善美。因此，我们的教育如果讲到美，应该是一个求真、求善、求美的教育，我想教育的最终意义也在这里，教育的公平性也在这里。像飓风老师，我觉得她实际上不是在教语文课，她就是在帮助孩子，跟孩子一道求真、求善、求美。在这里，她以阅读教学为主要的教学过程。因为最近国外有位大学教授也写了一篇文章，就是认为信息时代正在引导青年走向黑暗。什么意思呢？因为我们现在面对数字鸿沟，面对数字机遇，实际上我们迈的步子跟世界发达国家相比是慢的，我们在其他领域的步子可能比教育要快一点，教育相对来说迈得比较慢。所以我们要加快信息化，现在进行许多这方面的实验都是非常必要的。但同时在推动过程中也必须看到另外一方面，他提出来的就是他们做了一个调研，每一个中学生大概一周发短信平均是2270次，这种短信扩大了学生的交往，也使得信息快速化，但调查分析后认为，信息的快速化必然导致内容的肤浅化。另一方面，更多的交流可能意味着更少的意义。我们仔细一想也确实有这个问题，我们的短信交流和快速阅读往往都是碎片化的，信息倒是很快，但是内容往往是比较肤浅的。而我们互相之间的交流，多少短信发出来了，里面基本上是简单的信息、简单的问候，大家没有什么太深刻的内容。所以他认为如果这样下去的话，可能会使美国未来的青年一代越来越肤浅。 最早，新教育实验提出学校校园建设的时候，就提出了阅读的问题，从某种角度来看，也是预见到我们可能会在信息时代产生一些新的注意的倾向。所以我们在推动信息化的同时，加强学生的阅读，我觉得这是非常必要的。
飓风老师的阅读，我觉得第一就是广，不是个别的学生，而是所有学生能够看更多的书、更多的好书，让所有的学生都扩大自己的阅读量，这是很好的。第二就是共读，不是只有学生读、家长读，老师也读。老师作为一个陪伴者，作为一个参与者和学生共享阅读的快乐，共享阅读的收获，我觉得这是很重要的特点。第三就是深，不仅仅是看看，而是在这里面注入了教育人的理念，包括共性的，也包括针对不同学生个性的，所以又体现了一个深度。因为这种广、共、深阅读，我觉得就是在阅读过程中求真、求善、求美，在阅读过程中建设一个完美的教室。
第三点体会，我觉得我们的教育、我们的教师应该做真的教育和真做教育。这是一个挑战。
现在不仅是教育本身，包括教育改革，包括我们的教育创新，包括展示出的一件一件成果，这里面真的并不一定很多，假的也许不少。真正对学生有影响，真正使学生能够体现生命的意义、发生变化的教育改革创新并不一定很多，但是展示出作为让大家看一看觉得不错的、可以欣赏的东西倒是不少。所以现在你可以从一个角度看，我们的教改园地是五彩缤纷，但是另一方面，我们的教改并不理想。所以我们的教育确实应该真做教育和做真的教育。
我想我们的新教育实验本身就立足于做这种真的教育和真做教育，因为我们新教育实验并不追求一定要在多有名的城市、在多有名的学校、在多有名的老师的推动之下进行，我们正是在更广阔的范围，推动我们的教育实践的改善。这不是做样子，是真正在做。因此我感觉到，我们现在应该发扬这种真正的教育家精神。
教育家的精神第一应该有定力，因为现在不同的言论太多，评价太多，展示的不同方式也太多。在这种情况下，我们自己要有定力，判定我们认同的方向，在路上会有不同的意见，甚至有批评、有讽刺、有反对，也许还有行政权力的阻碍，但是不管怎么样，只要我们认为这条路是对的，我们就应该有定力。同时还要相信中国的教育最终是会走好的。现在有人讲，现在家长都开始把孩子送出去了，觉得中国教育没有希望了。我想不是这样的，我们中国有那么多的人，他们有这种定力，就是相信中国的教育一定能走好，我们新教育实验就是其中的一支力量。教育家要能创造。我认为飓风老师就有很多创造，现在要想再提出一个多新的思想和多新的理论，要想再找出一个多新的、别人都没有听说过的做法大概很不容易了。所以我们的创造不一定非得是要别人从没听说过的思想，别人没有干过的做法，关键在于我们的创造是解决问题的。什么是教育家？就是在转型期针对存在的困惑和问题，能够从理论实践结合的角度回答其中一个问题，我觉得就是一个教育家，所以教育家是需要创造的。
在这里，我想起一个问题，就是新教育的“新”，到底新在什么地方？我想了半天，是不是除旧布新的新？后来我想了想好像不是。不是不要旧的，完全搞一个新的。我觉得应该是我们把旧的精华吸取了，糟粕剔除了，吸收时代的元素，创造新的教育，所以不是除旧布新的新，是推陈出新的新。这样的新教育就是要解决问题，能够有一些创造，比如说我觉得飓风老师非常好的一点，就是她总是运用了许许多多的教育理论。这种综合性本身也是一种创造，每一个原理可能都有专家说过，只不过她在这儿用了，
解决了一些问题，这种创造我管它叫做一种微创新，这种微创新同样可以掀起改革的巨浪。就像我们讲翻转课堂，这只不过是美国化学老师在课堂教育中的创新。所以我们的创新是教育家应该有的精神。
最后一点，我觉得教育家应该肯担当。我们应该担当历史的责任，如果我们大家都在指责中国的教育这里不好、那里不好，什么也不行，那我们就缺乏应有的责任。林则徐讲过一句话，只要对人的发展有利，我们的祸福都无所谓。所以我们应该有历史担当的责任，我们新教育就是在担当，飓风老师也是在担当， 她退休了还要担当，我非常敬佩这种担当精神，我想我们大家都应该有这种担当精神。
如果我们有定力、能创造、肯担当，新教育实验一定会对我们整个国家的教育改革以及教育梦的实现，发挥更大的作用。
（作者系国家教育咨询委员会委员，国家督学顾问，联合国教科文组织协会世界联合会副主席，亚太地区联合国教科文组织协会名誉主席。本文根据会议即席发言整理）
我主要有三点感受，第一点，我觉得新教育确实跳动着中国教育的脉搏。
我们现在所处的时代，就是挑战、机遇和我们追梦三者形成的历史交汇。一方面我们面对非常严峻的挑战，不管是经济危机、生存问题、人文的危机、道德的危机、心理的危机等等诸多方面，都威胁着我们的持续发展。但另一方面，因为我们处于新一轮的科技革命和产业变革正在兴起的时候，这样一个个开端即我们现在讲的科技绿色革命、产业的三次工业革命和4.0工业革命，应该说中国的起点跟发达国家相距都不像第一次工业革命、第二次工业革命那么远，所以给我们带来了一个机遇。习近平主席特别强调，这个机遇我们抓不住就是挑战，抓住改变才是机遇，所以不能懈怠。中国又提出了中国梦，要使我们国家最终能够成为一个强大的社会主义国家，实际上要建立中国的发达的社会。
这样一个历史交汇的时期，非常关键的一个问题就是要解决人的问题。所以习近平主席谈到，迎接挑战六个方面，其中很重要的方面是人，人既包括我们人的整体素质，又包括我们的人才培养。而人的培养问题必然就是教育问题，所以教育实际上现在承担着一个非常重要的历史使命。
目前各界对教育的看法存在很大分歧，比如对教育形式，中国当前的教育形式是非常好还是非常不好？比如说对教育改革，中国的教育改革到底是取得了很大的成就，还是教育改革并没有取得预期的成就？还有，对于教育改革的一些具体产品、成果、评价也是不一样。国家刚刚第一次表扬了基础教育改革的成果，表扬了两个特别奖，40多个一等奖，还有400多个二等奖。这些都是以国务院的名义表彰的具体的改革成果，但是对每一个具体的改革成果评价也不一样，也有人认为很好，也有人认为不好。
我觉得这种分歧实际上反映了我们正处在社会转型期和教育转型期。所谓教育转型期就是适应时代的变化，这个时候一种活力的张扬，当然也会给我们带来很多困惑，特别是教育工作者，很多人都提出我们到底应该怎么办，我们到底应该听谁的。我想这就是我们教育现在面临的挑战。
许多人都在努力回应这个挑战。最近“中国教育三十人论坛”邀请我作为顾问参加了第一次活动。活动中请到了获得诺贝尔和平奖的尤努斯先生做了一个演讲，他也讲到教育改革就是一盏灯，而不是一朵花。我同意他这个说法，就是教育改革应该是一盏灯，但是我不太同意教育改革只是一盏灯，因为灯只是照亮应该往哪儿去，但不知怎么走。所以教育改革也需要有一个筐，只不过不要装一些华而不实的东西，毫无意义的东西，是要装点有用的东西。即使你有一个目标，要长途跋涉过去，也需要有水有食品，当然不能背着“病毒”。
所以我们需要什么呢？我想到了澳大利亚教育研究委员会的一个领导者最近写的一篇文章。这篇文章的题目就叫《教育改革成功了吗》，他写的是西方教育改革，他总结了西方教育改革的特点，这个特点第一就是政府主导，都是政府提出的教育改革主张，因为教育改革需要协调各个方面的利益关系。第二因为各国的教育存在的问题不同，所以教育改革指向不一样。第三是矛盾错综，存在很多不同的看法，最后都是行进艰难，但这是西方教育改革共同的特点。这篇文章最后的结论就是改革并没有取得预计的成效，也就是西方的教育改革总体想提高教育质量，特别是取得教育学的成绩，但是实际并没有真正得到提高。他说澳大利亚不仅没有提高，而且还有降低。他分析这是因为各国的教育改革都确定了一个伟大的目标，但是都没有能够把这个目标变成各级教育管理部门的领导行为，更没有变成各个学校实际教学活动的引导。所以他说，最后按我们的话说，就是目标很伟大，但是落实很困难，目标没有落实。
所以我想，探索落实目标的道路同样重要。教育改革要有一盏灯作为我们的航向，但同时教育改革必须探索走向这个目标的道路。我想新教育就是时代要求我们的教育要回答的问题：不仅是往哪走，而且要回答怎么走。而新教育所进行的实验，本身它的意义就在于想通过我们的实践，不仅是要有行政部门的领导实践，更包括我们学校、教师的教育教学实践来回答这个问题。他可能是草根的，可能是民间的，但正是这样的微创新，可能最终会回答一些大的问题，这个大的问题就是我们这条路怎么走。
第二点我的体会，就是完美教室的概念和飓风老师介绍她的完美教室、教学的实践，我也很受启发。一开始我也想这是什么意思，完美教室到底是什么意思？现在我觉得，介绍完美教室就体现了一种理想的教育追求。
什么是完美的教室？可以有各种解读。我觉得就是一个求真、求善、求美的教室。而这个教室实际上是一个平台。它不是一个小的空间，而是搭建的平台，是一个求真、求善、求美的平台。我们现在的教育存在很大的问题，就是我们的教育目标和教育实践的背离，而这种背离往往是由我们的教育评价造成的，因为我们的教育评价方式和教育目标不一样。按习主席讲的就是给每一个人的人生扣好第一颗纽扣。可能就是为了这样一个人性的完美、人性的发挥，应该追求真善美。因此，我们的教育如果讲到美，应该是一个求真、求善、求美的教育，我想教育的最终意义也在这里，教育的公平性也在这里。像飓风老师，我觉得她实际上不是在教语文课，她就是在帮助孩子，跟孩子一道求真、求善、求美。在这里，她以阅读教学为主要的教学过程。因为最近国外有位大学教授也写了一篇文章，就是认为信息时代正在引导青年走向黑暗。什么意思呢？因为我们现在面对数字鸿沟，面对数字机遇，实际上我们迈的步子跟世界发达国家相比是慢的，我们在其他领域的步子可能比教育要快一点，教育相对来说迈得比较慢。所以我们要加快信息化，现在进行许多这方面的实验都是非常必要的。但同时在推动过程中也必须看到另外一方面，他提出来的就是他们做了一个调研，每一个中学生大概一周发短信平均是2270次，这种短信扩大了学生的交往，也使得信息快速化，但调查分析后认为，信息的快速化必然导致内容的肤浅化。另一方面，更多的交流可能意味着更少的意义。我们仔细一想也确实有这个问题，我们的短信交流和快速阅读往往都是碎片化的，信息倒是很快，但是内容往往是比较肤浅的。而我们互相之间的交流，多少短信发出来了，里面基本上是简单的信息、简单的问候，大家没有什么太深刻的内容。所以他认为如果这样下去的话，可能会使美国未来的青年一代越来越肤浅。 最早，新教育实验提出学校校园建设的时候，就提出了阅读的问题，从某种角度来看，也是预见到我们可能会在信息时代产生一些新的注意的倾向。所以我们在推动信息化的同时，加强学生的阅读，我觉得这是非常必要的。
飓风老师的阅读，我觉得第一就是广，不是个别的学生，而是所有学生能够看更多的书、更多的好书，让所有的学生都扩大自己的阅读量，这是很好的。第二就是共读，不是只有学生读、家长读，老师也读。老师作为一个陪伴者，作为一个参与者和学生共享阅读的快乐，共享阅读的收获，我觉得这是很重要的特点。第三就是深，不仅仅是看看，而是在这里面注入了教育人的理念，包括共性的，也包括针对不同学生个性的，所以又体现了一个深度。因为这种广、共、深阅读，我觉得就是在阅读过程中求真、求善、求美，在阅读过程中建设一个完美的教室。
第三点体会，我觉得我们的教育、我们的教师应该做真的教育和真做教育。这是一个挑战。
现在不仅是教育本身，包括教育改革，包括我们的教育创新，包括展示出的一件一件成果，这里面真的并不一定很多，假的也许不少。真正对学生有影响，真正使学生能够体现生命的意义、发生变化的教育改革创新并不一定很多，但是展示出作为让大家看一看觉得不错的、可以欣赏的东西倒是不少。所以现在你可以从一个角度看，我们的教改园地是五彩缤纷，但是另一方面，我们的教改并不理想。所以我们的教育确实应该真做教育和做真的教育。
我想我们的新教育实验本身就立足于做这种真的教育和真做教育，因为我们新教育实验并不追求一定要在多有名的城市、在多有名的学校、在多有名的老师的推动之下进行，我们正是在更广阔的范围，推动我们的教育实践的改善。这不是做样子，是真正在做。因此我感觉到，我们现在应该发扬这种真正的教育家精神。
教育家的精神第一应该有定力，因为现在不同的言论太多，评价太多，展示的不同方式也太多。在这种情况下，我们自己要有定力，判定我们认同的方向，在路上会有不同的意见，甚至有批评、有讽刺、有反对，也许还有行政权力的阻碍，但是不管怎么样，只要我们认为这条路是对的，我们就应该有定力。同时还要相信中国的教育最终是会走好的。现在有人讲，现在家长都开始把孩子送出去了，觉得中国教育没有希望了。我想不是这样的，我们中国有那么多的人，他们有这种定力，就是相信中国的教育一定能走好，我们新教育实验就是其中的一支力量。教育家要能创造。我认为飓风老师就有很多创造，现在要想再提出一个多新的思想和多新的理论，要想再找出一个多新的、别人都没有听说过的做法大概很不容易了。所以我们的创造不一定非得是要别人从没听说过的思想，别人没有干过的做法，关键在于我们的创造是解决问题的。什么是教育家？就是在转型期针对存在的困惑和问题，能够从理论实践结合的角度回答其中一个问题，我觉得就是一个教育家，所以教育家是需要创造的。
在这里，我想起一个问题，就是新教育的“新”，到底新在什么地方？我想了半天，是不是除旧布新的新？后来我想了想好像不是。不是不要旧的，完全搞一个新的。我觉得应该是我们把旧的精华吸取了，糟粕剔除了，吸收时代的元素，创造新的教育，所以不是除旧布新的新，是推陈出新的新。这样的新教育就是要解决问题，能够有一些创造，比如说我觉得飓风老师非常好的一点，就是她总是运用了许许多多的教育理论。这种综合性本身也是一种创造，每一个原理可能都有专家说过，只不过她在这儿用了，
解决了一些问题，这种创造我管它叫做一种微创新，这种微创新同样可以掀起改革的巨浪。就像我们讲翻转课堂，这只不过是美国化学老师在课堂教育中的创新。所以我们的创新是教育家应该有的精神。
最后一点，我觉得教育家应该肯担当。我们应该担当历史的责任，如果我们大家都在指责中国的教育这里不好、那里不好，什么也不行，那我们就缺乏应有的责任。林则徐讲过一句话，只要对人的发展有利，我们的祸福都无所谓。所以我们应该有历史担当的责任，我们新教育就是在担当，飓风老师也是在担当， 她退休了还要担当，我非常敬佩这种担当精神，我想我们大家都应该有这种担当精神。
如果我们有定力、能创造、肯担当，新教育实验一定会对我们整个国家的教育改革以及教育梦的实现，发挥更大的作用。
（作者系国家教育咨询委员会委员，国家督学顾问，联合国教科文组织协会世界联合会副主席，亚太地区联合国教科文组织协会名誉主席。本文根据会议即席发言整理）