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【摘要】随着新课程标准的实施和在农村小学开设英语课逐步展开，如何解决好农村中小学英语衔接教学的问题是值得我们认真思考的课题。本文在归纳农村中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决英语衔接教学问题的一些对策和方法，以求抛砖引玉。
【关键词】中小学英语 衔接问题 对策
一、问题的提出
随着农村小学英语课的普遍开设，英语教学中常见的学生两极分化现象提早摆在了初中英语教师面前。为了了解产生两极分化现象的原因，以便及时采取正确的措施，使全体学生的英语学习状况都有较明显的改善和提高，本人于2007年下学期之初进行了七年级学生英语学习情况的调查。
①调查对象：桐木中学07级⑸和⑻班的部分学生，他们都来自农村小学。
②调查方法：问卷调查。分别向这两个班的同学各发放20份问卷（共40份），收回40份。
下面是调查情况的结果与分析
1、小学英语课开设情况不一样
在40名同学中，只有来自桐木中心小学的18名学生在小学五年级开始学习小学英语课程，而且整个学校只有1个英语老师，每周只有1节英语课；来自其他村小（完小）的22名学生在小学根本没学过英语，连ABC都不知道。小学英语课开设情况的不同与差异，是学生英语学习差异较大的主要原因。
2、学过英语的相当多同学（特别是男同学）在小学英语学习时就对英语失去了兴趣
18名同学在回答小学时对学习英语有无兴趣这一问题中，只有8名同学有兴趣，没有兴趣的同学竟然有10名之多。这些同学进入初中后，由于对英语学习的要求远比在小学要高出许多，学生在第一、二单元还可以勉强应付，但从第三单元开始，因为没有兴趣或第二次的兴趣培养还没有完成，在单词、对话背诵、句型理解等等问题前就无法招架，自暴自弃，开始放弃对英语的学习。
3、英语学习自觉性差异较大
认为要学好英语的有23人，只有2人认为中国人只要学好中文就行。要学好英语的理由：4人认为学会英语可以出国留学，与外国人进行交流，与外商谈生意，找个好工作。32人普遍认为他人都在学，教师说中考、高考要考，以后有用处，并且现在英语学习较普遍，为了学习而学习。
从学生回答的情况看，绝大部分学生认识到学好英语是有必要的，也认为必须认真学，但由于种种原因，对学习重要性的理解并没有支撑学生在英语学习的路上走多远，早早地选择了放弃。一方面，害怕教师的督促，另一方面，对英语学习确实已经心寒，匆匆缴械。学生只是为了应付老师而学，学得非常地被动，时而认真，时而不认真，三天打鱼，两天晒网，没有了动力，也没有目标，消极应付每天的英语学习任务。
4、对学好英语与没有学好英语的归因不同
自认为学好的有3人，学好的原因是上课专心听讲，有兴趣。自认为没学好的有33人之多，没学好的原因是没认真学的有20人，不想学的有6人，太懒的有7人，认为老师上课不严格，睡觉都不管的有3人，没有兴趣的有8人。
5、小学没有开设英语课程的学生对英语的态度
在对22名来自村小（完小）的问卷中,有15名同学对英语有好奇心并表示有兴趣学习英语,有7名同学感觉无所谓,有18名同学认为英语是中考必考科目,只要自己努力,老师帮助,相信自己能学好英语。有2名同学对英语不感兴趣。
综上所述，在农村小学开设有英语课的学生上中学后有一定的基础，但仍有大多学过的同学对英语失去兴趣，原因一是在小学课时少，随便学，不是考试的科目，原因二是学习难度逐步加大，学习考试压力不断扩大，跟不上；在小学没有开设英语的学生上中学后大多数学生对英语还是感觉好奇，有好奇心，表示愿意学习英语，这些学生有着良好的学习开发潜能。
二、衔接是教学问题产生的原因
1、社会原因
小学英语教学实施年来，由于普遍而盲目的实施，农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。再者，多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全到位。在中小学英语教学接轨时诸多因素导致了社会、学校、家长、学生对英语学习的学前恐惧。学生的实际知识水平无法直接使用英语新教材。
2、教学原因：教学要求不同
现行小学英语教材比较简单，教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少。要求学生能用简单的英语交换信息，能听懂简单的小故事，侧重识记和浅层的理解，思维难度不大。学生可通过感知语言来完成学习任务。而现行的中学英语教材容量大，节奏快，要求高。除了听、说还要求读、写，四种能力综合发展。
3、英语教学方法不同
由于小学内容相对来讲要易学，学生在课堂上几乎是边玩边学。在这种教学中，教师要经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的特点，学生的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，有较强的主动参与和合作精神。步入了初中后，这种趣味性正逐步地消化，从培养小学生的好奇心、趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化。这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于开口，参与各种英语实践活动积极性有所减弱。另外，小学时英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
4、各年龄段的心理不同
专家研究表明：儿童、青少年和成人在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。学生在不同的年龄阶段，其心理、生理状态也有所不同。小学生正处于身体发展时期，各种器官发育迅速，尤其是大脑和高级神经系统有很大的发展。这个年龄的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中学生相比，小学生心理障碍小，不太害羞，不怕出错，敢于开口，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。但随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑又是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。
5、各阶段的教师缺乏交流，部分农村英语教师素质非专业化
中小学各阶段的教师相互之间的交流机会少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么。教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。部分农村英语教师素质非专业化，给小学时期的英语教学造成了不规范结果，到初中学习英语的时候感觉英语大大的“变味”了，从而导致了畏惧英语学习的自卑心理。
四、解决衔接教学问题的对策和方法
1、村级小学应抓紧开设英语教学课
如果只有中心学校开设英语教学而村小没有开设，则村小的学生进入初中以后无法适应现在的初中英语教学，失去了教育的公平性和均衡发展的机遇，他们在起跑线上便已输了，三年初中学习后，结果如何，可想而知。因此各村小，各级教育行政部门一定要想办法，力争在不久的将来全面开设英语课程，否则将贻误一代人，影响着千家万户，也必将影响着农村经济文化的发展与和谐社会的构建。
2、以考促学，促进小学英语教学的健康开展
通过数年的农村小学开设英语课的实践证明，小学英语如果不考试，不评价，学生、教师乃至学校领导都不会重视，因此，应该对农村小学英语进行必要的县级统考或其他考试，根据英语课标要求，主要考查小学生必要的听、说、读、写能力和表演能力。听就是学生能听懂简单的英语故事或对话；说就是学生对日常生活用语能用英语进行表达；读就是对所学课文或相关材料能进行流利朗读；唱，则要求学生会唱规定的英语歌曲；演，即能做英语小游戏。通过小学阶段的学习能真正达到英语二级水平。
3、加强师资培训
现在农村的中小学英语师资缺编仍然严重，尤其在初中和小学，非专业教师教英语现象十分普遍，已远远不能适应现在的英语教学要求，村小几乎没有英语教师，这给我们下一步工作造成很大困难，初中英语教师有相当一部分是从其他专业而来，没有厚实的科班底子，从英语教学水平来说也只有高中水平，有的还只有初中水平，这与我们现在英语教学的发展要求是极不相称的，因此，必须加强对农村中小学英语教师的培训，重在培养教学技能，不断提高教师专业基本功和英语综合素养。
4、认真研究中小学教材，找准教学衔接点。
要开展中小学英语教学衔接工作，首先必须仔细分析，认真研究教材，找准教学衔接点。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”中小学英语教学内容的相似并不意味着教学目标是一样的，中学注重英语知识的传授，侧重英语综合能力的培养，而小学强调英语兴趣的培养，突出听说能力的培养。毫无疑问，教材所编写的教学目标各异的相同内容，就是我们需要的教学衔接点。教者应在找准衔接点的前提下，瞻前顾后，作好英语的平稳过渡。
5、把握中小学教材编写意图，确定教学衔接时机
教学衔接点的确定，为我们进行中小学英语衔接教学提出了可靠的保证，但是，正确开展英语教学，还必须抓住重点进行，决不能“套公式”似地课课必行。根据教材的编写意图，将衔接的重点放在小学高段和初中一年级（七年级），而其他年级的衔接则根据教材的各自特色，因地制宜，有目的地开展是切合实际的。这是因为初中第一册相当多内容已学过，难度较低，有足够的时间和空间重点解决衔接问题。其次，这两个时期的学生正处于心理生理过渡时期，迎合了他们自身变化的特点，因而将衔接段重点放在小学高段和初一是十分必要的。教师可以经过整合，有效地开展教学活动，从而顺利地进行衔接问题的解决。
6、依据中小学教材特点，调节教学衔接过渡段
中小学英语教学衔接涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，他们正处于心理过渡期，认识趋于不稳定状态，因此，适时加以心理调节是十分重要的。由于小学毕业考试的突击复习和一个暑期的休息，再加上学习心理的松懈，必然造成小学生对英语知识的遗忘。通过衔接教学的测试，查出知识环节上的薄弱点，有针对的防止松懈情绪在初中英语学习中的蔓延。随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前一阶段，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语兴趣的巩固得不到提升；做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，尽可能把从小学带来的兴趣保持和发展。为此，就要尽量准备好第一堂课，把握好对每一个学生的第一次提问，布置好第一次作业。通过众多的第一次，树立学生学好英语的信心，增强学习英语的兴趣。另外，稳定的课堂教学水平是学生学习热情高涨的“发酵剂”。开学初，初一学生有一种学习的新鲜感，学习热情高，但过了一段时间后，学习兴趣开始滑坡，影响了学习效果。因此，教师必须参照教材，精心设计教学情景，调整教学策略，积极有效地引导学生，平稳衔接过渡。
7、探索中小学英语教学方式方法的衔接
由于教学方式上的差异，导致中小学英语教学脱节。因此，教学方法的衔接是十分重要的。教师可以根据教材，适时调整教学进度。比如1-2单元可以进行以复习为主的教学，从3单元开始以新课的形式进行教学，并随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫。初中教师要善于学习小学教师的方法，能运用游戏、卡通图片、人物、唱歌、chant等有效手段进行直观教学，以调动学生学习的积极性。初中教师应为学生营造良好的语言氛围，采用活动途径，倡导体验参与。小学教师也应适时地安排些看图说话，值日生汇报，或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重平时良好的英语学习习惯，注重音标、拼读规则和语感的养成。平时教育学生要做好预复习工作，形成良好的听说读写习惯。另外，对在小学开设和未开设英语的七年级学生进行适当分班，以便采取统一的教学进度和教学手段，避免英语教学的盲目性，尽可能开发英语学习的兴趣与资源，避免大面积的英语学习两极分化现象的出现。英语启蒙教学时期，要重在语音、书写规范和英语兴趣学习的培养上，以便获得最佳的学习启蒙效果，为日后初中英语学习搭桥牵线。
8、注重中小学英语教师素质的衔接培训
皮亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此，首先，中小学教师要自觉地熟悉彼此的教材和课程标准以便使新旧知识自然融会贯通。第二，通过考试和培训，可以选拔合格教师进行轮岗教学，第三，组织中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强中小学教研活动、学术探讨和个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接办法。
总之，在广大农村中小学校进行英语教学衔接活动，是当今英语教学改革中的一个热点，是实施素质教育的需要，是中小学英语教育急待完善的教学新观念。可以相信，农村中小学校英语衔接的完善与成功，对提高农村初中英语教学质量必将产生巨大的影响。
（作者单位：545708广西金秀县桐木中学）
【关键词】中小学英语 衔接问题 对策
一、问题的提出
随着农村小学英语课的普遍开设，英语教学中常见的学生两极分化现象提早摆在了初中英语教师面前。为了了解产生两极分化现象的原因，以便及时采取正确的措施，使全体学生的英语学习状况都有较明显的改善和提高，本人于2007年下学期之初进行了七年级学生英语学习情况的调查。
①调查对象：桐木中学07级⑸和⑻班的部分学生，他们都来自农村小学。
②调查方法：问卷调查。分别向这两个班的同学各发放20份问卷（共40份），收回40份。
下面是调查情况的结果与分析
1、小学英语课开设情况不一样
在40名同学中，只有来自桐木中心小学的18名学生在小学五年级开始学习小学英语课程，而且整个学校只有1个英语老师，每周只有1节英语课；来自其他村小（完小）的22名学生在小学根本没学过英语，连ABC都不知道。小学英语课开设情况的不同与差异，是学生英语学习差异较大的主要原因。
2、学过英语的相当多同学（特别是男同学）在小学英语学习时就对英语失去了兴趣
18名同学在回答小学时对学习英语有无兴趣这一问题中，只有8名同学有兴趣，没有兴趣的同学竟然有10名之多。这些同学进入初中后，由于对英语学习的要求远比在小学要高出许多，学生在第一、二单元还可以勉强应付，但从第三单元开始，因为没有兴趣或第二次的兴趣培养还没有完成，在单词、对话背诵、句型理解等等问题前就无法招架，自暴自弃，开始放弃对英语的学习。
3、英语学习自觉性差异较大
认为要学好英语的有23人，只有2人认为中国人只要学好中文就行。要学好英语的理由：4人认为学会英语可以出国留学，与外国人进行交流，与外商谈生意，找个好工作。32人普遍认为他人都在学，教师说中考、高考要考，以后有用处，并且现在英语学习较普遍，为了学习而学习。
从学生回答的情况看，绝大部分学生认识到学好英语是有必要的，也认为必须认真学，但由于种种原因，对学习重要性的理解并没有支撑学生在英语学习的路上走多远，早早地选择了放弃。一方面，害怕教师的督促，另一方面，对英语学习确实已经心寒，匆匆缴械。学生只是为了应付老师而学，学得非常地被动，时而认真，时而不认真，三天打鱼，两天晒网，没有了动力，也没有目标，消极应付每天的英语学习任务。
4、对学好英语与没有学好英语的归因不同
自认为学好的有3人，学好的原因是上课专心听讲，有兴趣。自认为没学好的有33人之多，没学好的原因是没认真学的有20人，不想学的有6人，太懒的有7人，认为老师上课不严格，睡觉都不管的有3人，没有兴趣的有8人。
5、小学没有开设英语课程的学生对英语的态度
在对22名来自村小（完小）的问卷中,有15名同学对英语有好奇心并表示有兴趣学习英语,有7名同学感觉无所谓,有18名同学认为英语是中考必考科目,只要自己努力,老师帮助,相信自己能学好英语。有2名同学对英语不感兴趣。
综上所述，在农村小学开设有英语课的学生上中学后有一定的基础，但仍有大多学过的同学对英语失去兴趣，原因一是在小学课时少，随便学，不是考试的科目，原因二是学习难度逐步加大，学习考试压力不断扩大，跟不上；在小学没有开设英语的学生上中学后大多数学生对英语还是感觉好奇，有好奇心，表示愿意学习英语，这些学生有着良好的学习开发潜能。
二、衔接是教学问题产生的原因
1、社会原因
小学英语教学实施年来，由于普遍而盲目的实施，农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。再者，多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全到位。在中小学英语教学接轨时诸多因素导致了社会、学校、家长、学生对英语学习的学前恐惧。学生的实际知识水平无法直接使用英语新教材。
2、教学原因：教学要求不同
现行小学英语教材比较简单，教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少。要求学生能用简单的英语交换信息，能听懂简单的小故事，侧重识记和浅层的理解，思维难度不大。学生可通过感知语言来完成学习任务。而现行的中学英语教材容量大，节奏快，要求高。除了听、说还要求读、写，四种能力综合发展。
3、英语教学方法不同
由于小学内容相对来讲要易学，学生在课堂上几乎是边玩边学。在这种教学中，教师要经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的特点，学生的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，有较强的主动参与和合作精神。步入了初中后，这种趣味性正逐步地消化，从培养小学生的好奇心、趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化。这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于开口，参与各种英语实践活动积极性有所减弱。另外，小学时英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
4、各年龄段的心理不同
专家研究表明：儿童、青少年和成人在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。学生在不同的年龄阶段，其心理、生理状态也有所不同。小学生正处于身体发展时期，各种器官发育迅速，尤其是大脑和高级神经系统有很大的发展。这个年龄的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中学生相比，小学生心理障碍小，不太害羞，不怕出错，敢于开口，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。但随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑又是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。
5、各阶段的教师缺乏交流，部分农村英语教师素质非专业化
中小学各阶段的教师相互之间的交流机会少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么。教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。部分农村英语教师素质非专业化，给小学时期的英语教学造成了不规范结果，到初中学习英语的时候感觉英语大大的“变味”了，从而导致了畏惧英语学习的自卑心理。
四、解决衔接教学问题的对策和方法
1、村级小学应抓紧开设英语教学课
如果只有中心学校开设英语教学而村小没有开设，则村小的学生进入初中以后无法适应现在的初中英语教学，失去了教育的公平性和均衡发展的机遇，他们在起跑线上便已输了，三年初中学习后，结果如何，可想而知。因此各村小，各级教育行政部门一定要想办法，力争在不久的将来全面开设英语课程，否则将贻误一代人，影响着千家万户，也必将影响着农村经济文化的发展与和谐社会的构建。
2、以考促学，促进小学英语教学的健康开展
通过数年的农村小学开设英语课的实践证明，小学英语如果不考试，不评价，学生、教师乃至学校领导都不会重视，因此，应该对农村小学英语进行必要的县级统考或其他考试，根据英语课标要求，主要考查小学生必要的听、说、读、写能力和表演能力。听就是学生能听懂简单的英语故事或对话；说就是学生对日常生活用语能用英语进行表达；读就是对所学课文或相关材料能进行流利朗读；唱，则要求学生会唱规定的英语歌曲；演，即能做英语小游戏。通过小学阶段的学习能真正达到英语二级水平。
3、加强师资培训
现在农村的中小学英语师资缺编仍然严重，尤其在初中和小学，非专业教师教英语现象十分普遍，已远远不能适应现在的英语教学要求，村小几乎没有英语教师，这给我们下一步工作造成很大困难，初中英语教师有相当一部分是从其他专业而来，没有厚实的科班底子，从英语教学水平来说也只有高中水平，有的还只有初中水平，这与我们现在英语教学的发展要求是极不相称的，因此，必须加强对农村中小学英语教师的培训，重在培养教学技能，不断提高教师专业基本功和英语综合素养。
4、认真研究中小学教材，找准教学衔接点。
要开展中小学英语教学衔接工作，首先必须仔细分析，认真研究教材，找准教学衔接点。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”中小学英语教学内容的相似并不意味着教学目标是一样的，中学注重英语知识的传授，侧重英语综合能力的培养，而小学强调英语兴趣的培养，突出听说能力的培养。毫无疑问，教材所编写的教学目标各异的相同内容，就是我们需要的教学衔接点。教者应在找准衔接点的前提下，瞻前顾后，作好英语的平稳过渡。
5、把握中小学教材编写意图，确定教学衔接时机
教学衔接点的确定，为我们进行中小学英语衔接教学提出了可靠的保证，但是，正确开展英语教学，还必须抓住重点进行，决不能“套公式”似地课课必行。根据教材的编写意图，将衔接的重点放在小学高段和初中一年级（七年级），而其他年级的衔接则根据教材的各自特色，因地制宜，有目的地开展是切合实际的。这是因为初中第一册相当多内容已学过，难度较低，有足够的时间和空间重点解决衔接问题。其次，这两个时期的学生正处于心理生理过渡时期，迎合了他们自身变化的特点，因而将衔接段重点放在小学高段和初一是十分必要的。教师可以经过整合，有效地开展教学活动，从而顺利地进行衔接问题的解决。
6、依据中小学教材特点，调节教学衔接过渡段
中小学英语教学衔接涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，他们正处于心理过渡期，认识趋于不稳定状态，因此，适时加以心理调节是十分重要的。由于小学毕业考试的突击复习和一个暑期的休息，再加上学习心理的松懈，必然造成小学生对英语知识的遗忘。通过衔接教学的测试，查出知识环节上的薄弱点，有针对的防止松懈情绪在初中英语学习中的蔓延。随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前一阶段，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语兴趣的巩固得不到提升；做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，尽可能把从小学带来的兴趣保持和发展。为此，就要尽量准备好第一堂课，把握好对每一个学生的第一次提问，布置好第一次作业。通过众多的第一次，树立学生学好英语的信心，增强学习英语的兴趣。另外，稳定的课堂教学水平是学生学习热情高涨的“发酵剂”。开学初，初一学生有一种学习的新鲜感，学习热情高，但过了一段时间后，学习兴趣开始滑坡，影响了学习效果。因此，教师必须参照教材，精心设计教学情景，调整教学策略，积极有效地引导学生，平稳衔接过渡。
7、探索中小学英语教学方式方法的衔接
由于教学方式上的差异，导致中小学英语教学脱节。因此，教学方法的衔接是十分重要的。教师可以根据教材，适时调整教学进度。比如1-2单元可以进行以复习为主的教学，从3单元开始以新课的形式进行教学，并随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫。初中教师要善于学习小学教师的方法，能运用游戏、卡通图片、人物、唱歌、chant等有效手段进行直观教学，以调动学生学习的积极性。初中教师应为学生营造良好的语言氛围，采用活动途径，倡导体验参与。小学教师也应适时地安排些看图说话，值日生汇报，或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重平时良好的英语学习习惯，注重音标、拼读规则和语感的养成。平时教育学生要做好预复习工作，形成良好的听说读写习惯。另外，对在小学开设和未开设英语的七年级学生进行适当分班，以便采取统一的教学进度和教学手段，避免英语教学的盲目性，尽可能开发英语学习的兴趣与资源，避免大面积的英语学习两极分化现象的出现。英语启蒙教学时期，要重在语音、书写规范和英语兴趣学习的培养上，以便获得最佳的学习启蒙效果，为日后初中英语学习搭桥牵线。
8、注重中小学英语教师素质的衔接培训
皮亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此，首先，中小学教师要自觉地熟悉彼此的教材和课程标准以便使新旧知识自然融会贯通。第二，通过考试和培训，可以选拔合格教师进行轮岗教学，第三，组织中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强中小学教研活动、学术探讨和个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接办法。
总之，在广大农村中小学校进行英语教学衔接活动，是当今英语教学改革中的一个热点，是实施素质教育的需要，是中小学英语教育急待完善的教学新观念。可以相信，农村中小学校英语衔接的完善与成功，对提高农村初中英语教学质量必将产生巨大的影响。
（作者单位：545708广西金秀县桐木中学）