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摘要：随着新课标的贯彻落实，使更多教师更加重视培养学生良好地自主学习能力。面对高段小学生对阅读学习不感兴趣、写作水平较低等问题，可以通过读写结合的授课方式，促进语文教学升级。基于此，笔者结合自身施教经验，着眼于推进小学语文高段教学中的读写结合意义，进行对有效措施的分析。
关键词：小学语文;高段教学;读写结合;有效措施
引言：
新课标对高段小学语文阅读与写作教学提出了新要求[1]。为提升学生的阅读量，使其具有良好的写作能力，教师可立足于读写结合视阈下，创新语文授课方式，丰富学生的阅读与写作学习感受。从而，让学生拥有广博的文学视野，在提高他们语文素养的过程中，使其不断提升写作水平。
一、推进小学语文高段教学中的读写结合意义
新课改的核心是“促进学生综合能力的全面发展[2]”。在小学语文高段教学中，阅读既是实施教学的主要途径，也应重视促进学生形成良好的思维能力。同时，还需发挥阅读教学的引导作用，使其与写作充分融合。为此，教师应重视读写结合，使学生在阅读中汲取文本智慧，实现语言的输入;在写作中认识到阅读的重要性，将文本知识化为己用，优化自身的表达，以便形成语言的輸出，继而，使学生形成广泛阅读的意识，并养成自主思考与读书动笔的习惯。
二、小学语文高段教学中的读写结合有效措施
（一）逐层深入，促进读写结合
语文新课标中指出“阅读是教师、学生与文本之间的多重对话的过程[3]”。所谓读后感，就是应给学生阅读空间，当其读完一篇文章之后的感想或者感受，学生通过阅读一篇文章产生了各种各样的情绪，都可以用书写的方式将这些记录下来。读后感的写作并非易事，但也不是难于上青天，应当使高段学生具有自主阅读能力，在阅读之后有一个大概的总结和自我感触的概述。在学生写作能力的培养上，教师可以要求学生先借鉴和模仿，观察作者都是怎样应用修辞的，是如何划分段落的，又是怎样布置中心的，当学生阅读过文章后，形成了怎样的感受、具有怎样的内心触动。可能起初学生感想并不深刻，教师可促进其进行品读，在“书读百遍其义自见”中激发高段小学生的写作欲望，让学生写下自己的感悟。与此同时，教师要发挥好自身的引导作用，多与学生沟通、交流，多用鼓励和欣赏语气，不要求学生写得尽善尽美，但是应使其能够把真情实感写出来，形成一篇微习作。
例如：在部编版五年级上《慈母情深》教学中，为了促进学生进一步感受母爱伟大，妈妈对自己的关心与爱护。教师可以使大家分享自己与妈妈之间发生过哪些令“我”感动的事，亦或使其展开对《生日卡片》、《我的母亲》及《回忆我的母亲》等群文阅读。让学生因受到阅读启发，结合现实生活，体会母亲对孩子无私、深沉的爱。结合文本中作者细腻的笔触，学生可学习其写作手法，并与自身真实经历融合，进行习作，使其生动、立体的刻画妈妈的形象。
（二）以读促写，培养观察能力
虽然历经前期学习积累，高段学生阅读水平、写作能力均有显著提升。但因其生活阅历和社会体验有限，在他们质朴、童真、的眼中，事物只有是否有趣的区分，没有诸多大道理和翻涌起伏的情绪。因此，教师培养小学生的写作能力就不能只局限于原创文章的创作中，可以要求学生进行一些仿写，充分发挥教材中文质兼美文章的引导作用，进而先锻炼学生的写作行文结构、用词，再慢慢教会学生融入个人感情。
例如：在部编六年级上《草原》阅读中，不仅要让学生读懂，还应使其品读和分析文本中的优美语句，掌握作者是如何描绘内蒙古大草原的美丽风光与淳朴的风土民情的，文章呈现怎样的叙述顺序。在读写结合、以读促写中，带领学生走向户外，观察校园景色，并让其展开散文写作。
（三）深入思考，促进续写练习
写作是自主构思的过程，最关键的就是创造力、想象力的发挥。在读写结合中，学生不仅应汲取不同文本中的精华，也应进行深入思考。对于同一个人而言，即便对相同的事物、现象，可能在不同年龄、心境下，也会产生新的感悟。这便应使学生在阅读思考之余，具有体味生活的智慧
例如：部编版六年级上册的《丁香结》教学中，作者中心一直装着丁香。在偶然的一次春雨立窗前对丁香花的打量中，发现其恰似衣服上的盘花扣，于是联想到了古诗，展开自己对人生的感悟——先是引入描写“丁香结”的古诗句，写到了微雨，又写到了人生会存在诸多不顺遂，感悟到正是因为人生中的波折起伏，有了“结”才不至于使生活索然无味。可以使学生联系自己曾遇到的挫折、当时有着怎样的心境，将它们整理为习作素材。促进学生在阅读中深思，使其进行写作训练。在文本的熏陶中，让高段小学生具有乐观豁达的品格，能够将情感、想法诉诸笔端。
（四）注重拓展，拓展知识视野
为培养学生良好的语文核心素养，促进阅读写作有效整合，进一步满足新课标对学生课外阅读量提出的新要求。在使教学合面向全体学生的过程中，教师还应注重培养学生的个性化阅读、写作能力。
例如：部编六上《狼牙山五壮士》授课后，可以让感兴趣的学生阅读《中国抗日战争史》、《不能忘记的抗战》，促进学生了解历史，并让其记录自己的阅读心得;在《猎人海力布》的教学后，对民间故事感兴趣的学生推荐《中国的民间故事》、《中华成语故事》，让学生思考民间故事写作特点，利用开放结尾的故事让学生发挥想象力进行续写等。
三、结语
在高段教学中促进读写结合，提升教学的有效性，培养学生语文素养，绝非一朝一夕之功。作为高年级语文教师，既应具有创新施教能力，不断提升自身的授课水平;更应当关注学生的语文教学感受，使阅读写作有机结合，让教学引导符合该学段学生的理解能力、思维发展及语文学习特点。从而，打造高效语文课堂，营造生动活跃的阅读、习作学习氛围，形成良好的师生关系，使学生热爱阅读、乐于写作。同时，做好中小学语文教学衔接工作，使学生升入中学后，能够快速适应新的教学内容、节奏。
参考文献
[1]刘瑞.小学语文中高段读写结合教学现状调查研究[J].淮北师范大学，2020（6）：24.
[2]罗海荣.在群文阅读教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）：11.
[3]张巨海.基于小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].新课程，2020（8）：31.
关键词：小学语文;高段教学;读写结合;有效措施
引言：
新课标对高段小学语文阅读与写作教学提出了新要求[1]。为提升学生的阅读量，使其具有良好的写作能力，教师可立足于读写结合视阈下，创新语文授课方式，丰富学生的阅读与写作学习感受。从而，让学生拥有广博的文学视野，在提高他们语文素养的过程中，使其不断提升写作水平。
一、推进小学语文高段教学中的读写结合意义
新课改的核心是“促进学生综合能力的全面发展[2]”。在小学语文高段教学中，阅读既是实施教学的主要途径，也应重视促进学生形成良好的思维能力。同时，还需发挥阅读教学的引导作用，使其与写作充分融合。为此，教师应重视读写结合，使学生在阅读中汲取文本智慧，实现语言的输入;在写作中认识到阅读的重要性，将文本知识化为己用，优化自身的表达，以便形成语言的輸出，继而，使学生形成广泛阅读的意识，并养成自主思考与读书动笔的习惯。
二、小学语文高段教学中的读写结合有效措施
（一）逐层深入，促进读写结合
语文新课标中指出“阅读是教师、学生与文本之间的多重对话的过程[3]”。所谓读后感，就是应给学生阅读空间，当其读完一篇文章之后的感想或者感受，学生通过阅读一篇文章产生了各种各样的情绪，都可以用书写的方式将这些记录下来。读后感的写作并非易事，但也不是难于上青天，应当使高段学生具有自主阅读能力，在阅读之后有一个大概的总结和自我感触的概述。在学生写作能力的培养上，教师可以要求学生先借鉴和模仿，观察作者都是怎样应用修辞的，是如何划分段落的，又是怎样布置中心的，当学生阅读过文章后，形成了怎样的感受、具有怎样的内心触动。可能起初学生感想并不深刻，教师可促进其进行品读，在“书读百遍其义自见”中激发高段小学生的写作欲望，让学生写下自己的感悟。与此同时，教师要发挥好自身的引导作用，多与学生沟通、交流，多用鼓励和欣赏语气，不要求学生写得尽善尽美，但是应使其能够把真情实感写出来，形成一篇微习作。
例如：在部编版五年级上《慈母情深》教学中，为了促进学生进一步感受母爱伟大，妈妈对自己的关心与爱护。教师可以使大家分享自己与妈妈之间发生过哪些令“我”感动的事，亦或使其展开对《生日卡片》、《我的母亲》及《回忆我的母亲》等群文阅读。让学生因受到阅读启发，结合现实生活，体会母亲对孩子无私、深沉的爱。结合文本中作者细腻的笔触，学生可学习其写作手法，并与自身真实经历融合，进行习作，使其生动、立体的刻画妈妈的形象。
（二）以读促写，培养观察能力
虽然历经前期学习积累，高段学生阅读水平、写作能力均有显著提升。但因其生活阅历和社会体验有限，在他们质朴、童真、的眼中，事物只有是否有趣的区分，没有诸多大道理和翻涌起伏的情绪。因此，教师培养小学生的写作能力就不能只局限于原创文章的创作中，可以要求学生进行一些仿写，充分发挥教材中文质兼美文章的引导作用，进而先锻炼学生的写作行文结构、用词，再慢慢教会学生融入个人感情。
例如：在部编六年级上《草原》阅读中，不仅要让学生读懂，还应使其品读和分析文本中的优美语句，掌握作者是如何描绘内蒙古大草原的美丽风光与淳朴的风土民情的，文章呈现怎样的叙述顺序。在读写结合、以读促写中，带领学生走向户外，观察校园景色，并让其展开散文写作。
（三）深入思考，促进续写练习
写作是自主构思的过程，最关键的就是创造力、想象力的发挥。在读写结合中，学生不仅应汲取不同文本中的精华，也应进行深入思考。对于同一个人而言，即便对相同的事物、现象，可能在不同年龄、心境下，也会产生新的感悟。这便应使学生在阅读思考之余，具有体味生活的智慧
例如：部编版六年级上册的《丁香结》教学中，作者中心一直装着丁香。在偶然的一次春雨立窗前对丁香花的打量中，发现其恰似衣服上的盘花扣，于是联想到了古诗，展开自己对人生的感悟——先是引入描写“丁香结”的古诗句，写到了微雨，又写到了人生会存在诸多不顺遂，感悟到正是因为人生中的波折起伏，有了“结”才不至于使生活索然无味。可以使学生联系自己曾遇到的挫折、当时有着怎样的心境，将它们整理为习作素材。促进学生在阅读中深思，使其进行写作训练。在文本的熏陶中，让高段小学生具有乐观豁达的品格，能够将情感、想法诉诸笔端。
（四）注重拓展，拓展知识视野
为培养学生良好的语文核心素养，促进阅读写作有效整合，进一步满足新课标对学生课外阅读量提出的新要求。在使教学合面向全体学生的过程中，教师还应注重培养学生的个性化阅读、写作能力。
例如：部编六上《狼牙山五壮士》授课后，可以让感兴趣的学生阅读《中国抗日战争史》、《不能忘记的抗战》，促进学生了解历史，并让其记录自己的阅读心得;在《猎人海力布》的教学后，对民间故事感兴趣的学生推荐《中国的民间故事》、《中华成语故事》，让学生思考民间故事写作特点，利用开放结尾的故事让学生发挥想象力进行续写等。
三、结语
在高段教学中促进读写结合，提升教学的有效性，培养学生语文素养，绝非一朝一夕之功。作为高年级语文教师，既应具有创新施教能力，不断提升自身的授课水平;更应当关注学生的语文教学感受，使阅读写作有机结合，让教学引导符合该学段学生的理解能力、思维发展及语文学习特点。从而，打造高效语文课堂，营造生动活跃的阅读、习作学习氛围，形成良好的师生关系，使学生热爱阅读、乐于写作。同时，做好中小学语文教学衔接工作，使学生升入中学后，能够快速适应新的教学内容、节奏。
参考文献
[1]刘瑞.小学语文中高段读写结合教学现状调查研究[J].淮北师范大学，2020（6）：24.
[2]罗海荣.在群文阅读教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）：11.
[3]张巨海.基于小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].新课程，2020（8）：31.