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摘 要：区域游戏活动是幼儿教育活动中比较常见的活动形式，它能够让幼儿成为教育活动的主体参与者，使其从中获得直接性的学习经验。为了促进幼儿的多方面健康发展，教师在开展区域游戏活动时，往往需要为幼儿展现多功能和多层次的区域游戏活动环境，让幼儿能够有充足的机会接触各种满足其个性化的发展需要。本文将以小班区域游戏活动为例，探讨幼儿园教师对这一游戏活动进行科学优化的有效策略。
关键词：幼儿园;区域游戏;教育活动;教学策略
区域游戏活动一般是由教师在园内开辟出专门用于游戏的区域，并在区域内投放各种材料，便于幼儿在区域内进行游戏的教育活动。这一游戏活动可以让幼儿在享受游戏的过程中学习与之相关的知识，能够让幼儿在快乐的氛围下健康成长。为了最大限度地提高幼儿园区域游戏活动的效果，教师应对现下的区域游戏活动进行优化，组织幼儿参与到更具有效性的区域游戏活动中来。
一、区域游戏活动的组织价值
区域游戏活动已经成为幼儿经常参与的娱乐学习活动，它在幼儿园的整个教育活动体系中占据着重要地位。幼儿教师组织幼儿参与區域游戏活动的价值可体现在多个方面：
其一，区域游戏活动具有较强的自由性与开放性，能够为幼儿的自主发展与社会交往提供不错的心理环境，使其从中获得快乐的体验，产生一种满足感;其二，区域游戏活动能够为幼儿提供充足的合作学习、协商交流的机会，比如当孩子各有各的想法时，他们会选择协商，在必要时还需做到等待自己上场的机会，这对于培养幼儿的良好品质奠定了基础;其三，区域游戏活动能够为幼儿的思维和智力发育提供很好的发展平台，因为幼儿在参与区域游戏活动时，他们的头脑始终处于活跃的状态;其四，区域游戏活动可培养幼儿的社会性，增强他们的社会适应能力，开始学会处理人与人之间的关系，增强了幼儿的群体意识[1]。
总的来说，区域游戏活动为幼儿的多方面发展都提供了很好的学习环境，教师应立足幼儿实情，对区域游戏活动进行合理的优化，让幼儿小班的区域游戏活动变得更加丰富多彩，且更具活动实效。
二、幼儿园区域游戏活动的优化策略
以小班区域游戏活动为例，教师可在幼儿园区域游戏活动中采取以下的科学设计策略：
（一）投放丰富的材料，促使幼儿自主参与
教师在区域游戏中投放的材料能够给幼儿带来不小的启示，可引发幼儿主动展开创造性的游戏活动。因此，幼儿教师应尽可能地为幼儿投放具有层次性的丰富材料，让幼儿尽情地探索如何运用手中的材料玩一次尽兴的游戏，满足自己的学习和娱乐的需要。比如小班幼儿的常规行为习惯还处于初步发展的状态，教师可结合常规的教育内容合理投放区域材料，让幼儿在区域游戏活动中掌握常规的知识内容，养成良好的常规行为习惯[2]。
例如教师可在“筷子的使用方法”这一主题下为幼儿投放海绵蔬菜、芸豆、黄豆等不同的材料，让幼儿参与到夹蔬菜、夹芸豆、夹黄豆等的游戏活动中来，将筷子上的海绵蔬菜、芸豆和黄豆等分别有序地放进各自的小碗里。在此基础上，教师还可投放数字卡片这样的区域材料，让幼儿在参与上述游戏的过程中得到启发，加入“数数”的数学游戏元素，让幼儿能够在区域游戏活动中获得有效的发展。
（二）创设家庭的氛围，改进区域游戏活动
小班幼儿对家人的依赖性还比较强，对幼儿园的环境也缺乏良好的适应能力。为了让小班幼儿更好地融入到幼儿园的教育活动中来，教师可在区域游戏活动的实践过程中，对区域游戏环境进行优化。即教师应在区域游戏的场地上创设温馨的家庭氛围，在区域场地上给幼儿投放洋娃娃玩具、父母形象的头像等材料，让幼儿在感受到家庭的温馨氛围时，可以回想自己在家中的生活场景，自主在区域场地上摆设更符合家庭情况的环境。例如有的孩子将家里餐厅的样子摆放了出来，还将代表家人的头像放在规定的位置上，然后扮演自己的爸爸妈妈给小小的自己喂饭;还有的孩子将自己与父母在家中玩游戏的场景还原出来，将代表父母与自己的头像贴在自己和小伙伴的头上，开展躲猫猫的游戏。
（三）基于和谐的交往，优化区域游戏活动
小班幼儿的年龄比较小，其社会性比较薄弱，对外界的认知也少。教师可让小班幼儿学会与他人进行友好、和谐的交往，培养幼儿良好的人际交往能力[3]。在区域游戏活动中，教师可基于人与人的和谐交往原则，为区域游戏活动设计“我在幼儿园交朋友”的学习主题。在这一主题下，教师主要的任务就是让幼儿感受到认识新朋友、与新朋友一起玩的快乐。
对此，教师可在区域活动场地上给学生投放各种能够加强人际关系的材料，如电话机、玩具等。幼儿在使用电话机进行人际交流时，可通过电话对话的沟通方式，约小朋友从家中出门，一起出去玩。这样的游戏活动可锻炼幼儿的语言表达能力。幼儿在使用玩具进行人际交往时，可围绕“我们共同的玩具”这一主题参与游戏，设计“猜玩具”的游戏活动。即一方幼儿描述玩具的模样，另一方需猜出是什么玩具。幼儿也可设计“和玩具一起玩”的游戏活动，即让玩具也充当彼此的小伙伴，创编一个角色扮演的小故事，一起投入到愉快的游戏之中。
此外，教师也可鼓励幼儿每天带一件玩具过来，与伙伴交换玩具，再来玩游戏。幼儿需给小伙伴自己带来的玩具的玩法，让小伙伴自己决定是不是要这么玩，或者想出新的玩具玩法。不可否认的是，在这样充分尊重幼儿人际交往能力的区域游戏活动中，其区域游戏活动氛围比较热烈。幼儿可从中获得丰富的直接性认知经验，有利于幼儿在区域游戏活动中不断积累知识，提高自己在区域游戏中的学习能力。
结束语：
综上可知，区域游戏活动始终是幼儿园教育活动中不可或缺的内容，它可在幼儿健康成长过程中起到不错的教育价值。幼儿园在开展区域游戏活动时，应积极肯定区域游戏活动的组织与运用价值，并通过不同的途径来优化区域游戏活动的实施过程，让幼儿在不同的区域游戏活动中促进自身多方面能力的健康发展。
参考文献
[1] 李映.浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略[J].现代交际，2020（06）：209-210.
[2] 吴小洁，颜祖赟.浅谈如何培养小班幼儿区域活动的良好常规[J].小说月刊，2018（20）：191.
[3] 柳君.课程游戏化背景下小班幼儿室内活动开展策略[J].新智慧，2019（12）：47.
关键词：幼儿园;区域游戏;教育活动;教学策略
区域游戏活动一般是由教师在园内开辟出专门用于游戏的区域，并在区域内投放各种材料，便于幼儿在区域内进行游戏的教育活动。这一游戏活动可以让幼儿在享受游戏的过程中学习与之相关的知识，能够让幼儿在快乐的氛围下健康成长。为了最大限度地提高幼儿园区域游戏活动的效果，教师应对现下的区域游戏活动进行优化，组织幼儿参与到更具有效性的区域游戏活动中来。
一、区域游戏活动的组织价值
区域游戏活动已经成为幼儿经常参与的娱乐学习活动，它在幼儿园的整个教育活动体系中占据着重要地位。幼儿教师组织幼儿参与區域游戏活动的价值可体现在多个方面：
其一，区域游戏活动具有较强的自由性与开放性，能够为幼儿的自主发展与社会交往提供不错的心理环境，使其从中获得快乐的体验，产生一种满足感;其二，区域游戏活动能够为幼儿提供充足的合作学习、协商交流的机会，比如当孩子各有各的想法时，他们会选择协商，在必要时还需做到等待自己上场的机会，这对于培养幼儿的良好品质奠定了基础;其三，区域游戏活动能够为幼儿的思维和智力发育提供很好的发展平台，因为幼儿在参与区域游戏活动时，他们的头脑始终处于活跃的状态;其四，区域游戏活动可培养幼儿的社会性，增强他们的社会适应能力，开始学会处理人与人之间的关系，增强了幼儿的群体意识[1]。
总的来说，区域游戏活动为幼儿的多方面发展都提供了很好的学习环境，教师应立足幼儿实情，对区域游戏活动进行合理的优化，让幼儿小班的区域游戏活动变得更加丰富多彩，且更具活动实效。
二、幼儿园区域游戏活动的优化策略
以小班区域游戏活动为例，教师可在幼儿园区域游戏活动中采取以下的科学设计策略：
（一）投放丰富的材料，促使幼儿自主参与
教师在区域游戏中投放的材料能够给幼儿带来不小的启示，可引发幼儿主动展开创造性的游戏活动。因此，幼儿教师应尽可能地为幼儿投放具有层次性的丰富材料，让幼儿尽情地探索如何运用手中的材料玩一次尽兴的游戏，满足自己的学习和娱乐的需要。比如小班幼儿的常规行为习惯还处于初步发展的状态，教师可结合常规的教育内容合理投放区域材料，让幼儿在区域游戏活动中掌握常规的知识内容，养成良好的常规行为习惯[2]。
例如教师可在“筷子的使用方法”这一主题下为幼儿投放海绵蔬菜、芸豆、黄豆等不同的材料，让幼儿参与到夹蔬菜、夹芸豆、夹黄豆等的游戏活动中来，将筷子上的海绵蔬菜、芸豆和黄豆等分别有序地放进各自的小碗里。在此基础上，教师还可投放数字卡片这样的区域材料，让幼儿在参与上述游戏的过程中得到启发，加入“数数”的数学游戏元素，让幼儿能够在区域游戏活动中获得有效的发展。
（二）创设家庭的氛围，改进区域游戏活动
小班幼儿对家人的依赖性还比较强，对幼儿园的环境也缺乏良好的适应能力。为了让小班幼儿更好地融入到幼儿园的教育活动中来，教师可在区域游戏活动的实践过程中，对区域游戏环境进行优化。即教师应在区域游戏的场地上创设温馨的家庭氛围，在区域场地上给幼儿投放洋娃娃玩具、父母形象的头像等材料，让幼儿在感受到家庭的温馨氛围时，可以回想自己在家中的生活场景，自主在区域场地上摆设更符合家庭情况的环境。例如有的孩子将家里餐厅的样子摆放了出来，还将代表家人的头像放在规定的位置上，然后扮演自己的爸爸妈妈给小小的自己喂饭;还有的孩子将自己与父母在家中玩游戏的场景还原出来，将代表父母与自己的头像贴在自己和小伙伴的头上，开展躲猫猫的游戏。
（三）基于和谐的交往，优化区域游戏活动
小班幼儿的年龄比较小，其社会性比较薄弱，对外界的认知也少。教师可让小班幼儿学会与他人进行友好、和谐的交往，培养幼儿良好的人际交往能力[3]。在区域游戏活动中，教师可基于人与人的和谐交往原则，为区域游戏活动设计“我在幼儿园交朋友”的学习主题。在这一主题下，教师主要的任务就是让幼儿感受到认识新朋友、与新朋友一起玩的快乐。
对此，教师可在区域活动场地上给学生投放各种能够加强人际关系的材料，如电话机、玩具等。幼儿在使用电话机进行人际交流时，可通过电话对话的沟通方式，约小朋友从家中出门，一起出去玩。这样的游戏活动可锻炼幼儿的语言表达能力。幼儿在使用玩具进行人际交往时，可围绕“我们共同的玩具”这一主题参与游戏，设计“猜玩具”的游戏活动。即一方幼儿描述玩具的模样，另一方需猜出是什么玩具。幼儿也可设计“和玩具一起玩”的游戏活动，即让玩具也充当彼此的小伙伴，创编一个角色扮演的小故事，一起投入到愉快的游戏之中。
此外，教师也可鼓励幼儿每天带一件玩具过来，与伙伴交换玩具，再来玩游戏。幼儿需给小伙伴自己带来的玩具的玩法，让小伙伴自己决定是不是要这么玩，或者想出新的玩具玩法。不可否认的是，在这样充分尊重幼儿人际交往能力的区域游戏活动中，其区域游戏活动氛围比较热烈。幼儿可从中获得丰富的直接性认知经验，有利于幼儿在区域游戏活动中不断积累知识，提高自己在区域游戏中的学习能力。
结束语：
综上可知，区域游戏活动始终是幼儿园教育活动中不可或缺的内容，它可在幼儿健康成长过程中起到不错的教育价值。幼儿园在开展区域游戏活动时，应积极肯定区域游戏活动的组织与运用价值，并通过不同的途径来优化区域游戏活动的实施过程，让幼儿在不同的区域游戏活动中促进自身多方面能力的健康发展。
参考文献
[1] 李映.浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略[J].现代交际，2020（06）：209-210.
[2] 吴小洁，颜祖赟.浅谈如何培养小班幼儿区域活动的良好常规[J].小说月刊，2018（20）：191.
[3] 柳君.课程游戏化背景下小班幼儿室内活动开展策略[J].新智慧，2019（12）：47.