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【内容摘要】随着新课改不断推进，对初中生物教学提出了新的要求，要求教师在教学中要能联系生活实践，更好的将教学与实践相结合。本文主要通过对初中生物课堂生活化教学的实践探索，希望通过下文分析能为各位带来一定借鉴意义。
【关键词】初中生物 课堂 生活化 教学
前言
初中学生大多年龄在13～15岁之间，此时学生对新鲜事物好奇心比较重，但对初中所学知识好奇心并不重。产生这种情况主要是因为小学时候学生对各科知识有了浅显的了解，所以到了初中后对学科学习重视度往往容易不足，对生物学习很多学生更是很难提起兴趣。因此，生物教师在课堂教学中便需要不断探索寻求更容易吸引学生学习的好的教学方法，让学生积极投入到生物学习中去。在这样的背景下，生活化生物课堂教学应运而生。
一、生活化生物课堂教学意义分析
1.生活化教学更能激发学生课堂兴趣，激发学生对科学进行思考
生物主要是对自然与生命的研究，对学生来说除了必要基础知识学习外，还要加深对生命与自然理解，往往会比较枯燥。将一些生活化现象与故事融入到生物课堂教学中去，引起学生共鸣，学生在不知不觉加入到课堂教学中去，对生物学习兴趣更浓。在生物课堂学习之后，学生往往还会根据所学知识进行理性思考，笔者对某校八年级学生进行实验，同样讲解人教版八年级上册第二章《先天性行为和学习性行为》一课。参与试验共计84人，八年级一班42人，八年级二班42人。一班采用傳统教学方式，二班班采用生活化教学方式进行教学。课堂具体知识讲解结束后要求学生自愿结合所学内容进行思考并将思考的内容以书面形式上交。数据显示二班有35人上交了思考内容，一班只有20人上交了，二班远高于一班。
2.生活化生物课堂教学能够丰富教学方式
传统的以知识教学为主的课堂教学方式相对刻板，学生兴趣不浓，学习效果有限，通过生活化生物教学丰富了生物教学的方式进一步激发学生学习兴趣，课堂教学的效果也得到了进一步保障。通过一些生活化现象学生能够很好联系到所学知识，加深对生物知识的理解，更好地掌握生物知识。另外在生活化生物教学中，学生还可以进行适当实验，在体验课堂学习氛围中，进一步深入了解生物，减小生物教学难度，帮助提高学生生物学习水平。
二、初中生物课堂生活化教学具体措施分析
1.注重生物课堂生活化氛围营造
在生活化生物课堂教学中，教师要注重课堂氛围调节。课堂的氛围会影响教师教学节奏，也会影响学生听课质量，教师可以通过多种发生调整课堂氛围[1]。当课堂中氛围比较低沉时，教室可以利用一定生活化小游戏缓解课堂紧张气氛，让学生放松下来，接下来再进行讲授。教师还可以利用一定生活化的语言来调节课堂氛围，例如一些俗语歇后语“黄雀在后”等，适当调节课堂氛围，给学生讲解生物圈的食物链规则。生物课堂教学中，教师还可以进行适当地游戏，进一步将生活化融入到初中生物教学中来。在人教版八年级上册第一章《鸟》这一课讲解中，教师可以教学生折纸飞机，并让学生用自己折的飞机进行比赛看谁的飞得远，在游戏过程中加深学生对鸟飞行的理解。
2.生活实例导入生物课堂教学激发学生兴趣
我们生活的环境中高很多现象都包含了丰富的生物知识。乡村的生物课堂教学可以结合生活中实践，比如蜘蛛结网、蛙鸣、蝉鸣等。城镇学生进行生物教学可以结合相应生活现象，可以给班级学生发一粒黄豆种子让学生自己回去种在花盆中，对种子生长情况进行观察记录，感受植物成长全过程。还可以将生活常见的一些情况融入教学中去，在人教版七年级下册第三章《呼吸道对空气处理》一课课堂教学中，教师可以举这样的例子：1.我们患上感冒时，一般睡醒后鼻子有什么感受？为什么？2.为什么欧洲人的鼻子与我们长得不同？3.为什么不可以随地吐痰？利用这些问题充分调动学生学习兴趣。
3.将生活化与初中化学教材相结合
初中化学教学离不开化学教材内容教授，所以教师在初中课堂教学中要注重生活化与教材的结合进一步提高教学效果[2]。教师可以按照具体教材巧妙加入一些生活化现象，提高生物教学效果。人教版中七年级上册第二单元第二章《细胞的生活》中，教师便可以利用地瓜与地瓜干对学生进行教学。地瓜干之所以会变得比地瓜小是因为体内水分释放，但是细胞内其他物质并没有流失，所以地瓜干还是甜的。经过这种生活化教学，帮助学生理解细胞膜可以控制细胞外物质进出的具体生物内容。
结束语
总而言之，初中生物课堂生活化教学效果比较不错，而且教师在课堂上操作的可行性还比较高，教师还可以结合教材具体内容适当加入，进一步吸引学生注意，保障生物课堂教学效果。初中生物课堂进行生活化教学方式还有很多种，本文篇幅有限还需要更多人加入研究中，相信未来初中生物教学会越来越好。
【参考文献】
[1]金梅玲.例谈初中生物学教学中的“生活化”课堂教学[J].生物学教学，2017（7）：24-25.
[2]张爱民.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].神州，2018（7）：126.
（作者单位：甘肃省天水市甘谷县第六中学）
【关键词】初中生物 课堂 生活化 教学
前言
初中学生大多年龄在13～15岁之间，此时学生对新鲜事物好奇心比较重，但对初中所学知识好奇心并不重。产生这种情况主要是因为小学时候学生对各科知识有了浅显的了解，所以到了初中后对学科学习重视度往往容易不足，对生物学习很多学生更是很难提起兴趣。因此，生物教师在课堂教学中便需要不断探索寻求更容易吸引学生学习的好的教学方法，让学生积极投入到生物学习中去。在这样的背景下，生活化生物课堂教学应运而生。
一、生活化生物课堂教学意义分析
1.生活化教学更能激发学生课堂兴趣，激发学生对科学进行思考
生物主要是对自然与生命的研究，对学生来说除了必要基础知识学习外，还要加深对生命与自然理解，往往会比较枯燥。将一些生活化现象与故事融入到生物课堂教学中去，引起学生共鸣，学生在不知不觉加入到课堂教学中去，对生物学习兴趣更浓。在生物课堂学习之后，学生往往还会根据所学知识进行理性思考，笔者对某校八年级学生进行实验，同样讲解人教版八年级上册第二章《先天性行为和学习性行为》一课。参与试验共计84人，八年级一班42人，八年级二班42人。一班采用傳统教学方式，二班班采用生活化教学方式进行教学。课堂具体知识讲解结束后要求学生自愿结合所学内容进行思考并将思考的内容以书面形式上交。数据显示二班有35人上交了思考内容，一班只有20人上交了，二班远高于一班。
2.生活化生物课堂教学能够丰富教学方式
传统的以知识教学为主的课堂教学方式相对刻板，学生兴趣不浓，学习效果有限，通过生活化生物教学丰富了生物教学的方式进一步激发学生学习兴趣，课堂教学的效果也得到了进一步保障。通过一些生活化现象学生能够很好联系到所学知识，加深对生物知识的理解，更好地掌握生物知识。另外在生活化生物教学中，学生还可以进行适当实验，在体验课堂学习氛围中，进一步深入了解生物，减小生物教学难度，帮助提高学生生物学习水平。
二、初中生物课堂生活化教学具体措施分析
1.注重生物课堂生活化氛围营造
在生活化生物课堂教学中，教师要注重课堂氛围调节。课堂的氛围会影响教师教学节奏，也会影响学生听课质量，教师可以通过多种发生调整课堂氛围[1]。当课堂中氛围比较低沉时，教室可以利用一定生活化小游戏缓解课堂紧张气氛，让学生放松下来，接下来再进行讲授。教师还可以利用一定生活化的语言来调节课堂氛围，例如一些俗语歇后语“黄雀在后”等，适当调节课堂氛围，给学生讲解生物圈的食物链规则。生物课堂教学中，教师还可以进行适当地游戏，进一步将生活化融入到初中生物教学中来。在人教版八年级上册第一章《鸟》这一课讲解中，教师可以教学生折纸飞机，并让学生用自己折的飞机进行比赛看谁的飞得远，在游戏过程中加深学生对鸟飞行的理解。
2.生活实例导入生物课堂教学激发学生兴趣
我们生活的环境中高很多现象都包含了丰富的生物知识。乡村的生物课堂教学可以结合生活中实践，比如蜘蛛结网、蛙鸣、蝉鸣等。城镇学生进行生物教学可以结合相应生活现象，可以给班级学生发一粒黄豆种子让学生自己回去种在花盆中，对种子生长情况进行观察记录，感受植物成长全过程。还可以将生活常见的一些情况融入教学中去，在人教版七年级下册第三章《呼吸道对空气处理》一课课堂教学中，教师可以举这样的例子：1.我们患上感冒时，一般睡醒后鼻子有什么感受？为什么？2.为什么欧洲人的鼻子与我们长得不同？3.为什么不可以随地吐痰？利用这些问题充分调动学生学习兴趣。
3.将生活化与初中化学教材相结合
初中化学教学离不开化学教材内容教授，所以教师在初中课堂教学中要注重生活化与教材的结合进一步提高教学效果[2]。教师可以按照具体教材巧妙加入一些生活化现象，提高生物教学效果。人教版中七年级上册第二单元第二章《细胞的生活》中，教师便可以利用地瓜与地瓜干对学生进行教学。地瓜干之所以会变得比地瓜小是因为体内水分释放，但是细胞内其他物质并没有流失，所以地瓜干还是甜的。经过这种生活化教学，帮助学生理解细胞膜可以控制细胞外物质进出的具体生物内容。
结束语
总而言之，初中生物课堂生活化教学效果比较不错，而且教师在课堂上操作的可行性还比较高，教师还可以结合教材具体内容适当加入，进一步吸引学生注意，保障生物课堂教学效果。初中生物课堂进行生活化教学方式还有很多种，本文篇幅有限还需要更多人加入研究中，相信未来初中生物教学会越来越好。
【参考文献】
[1]金梅玲.例谈初中生物学教学中的“生活化”课堂教学[J].生物学教学，2017（7）：24-25.
[2]张爱民.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].神州，2018（7）：126.
（作者单位：甘肃省天水市甘谷县第六中学）