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【摘要】当今的物理教育、教学正在探索中逐渐成熟。为了培养更多的优秀人才，我们需借鉴世界各国的教学经验，扬其所长、避其所短。我们现在的物理教育应该是创造性的教育，以培养创造性的人才为主。
【关键词】差异 借鉴 创造性教育
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0159-01
一、中西方物理教学差异
目前世界各国的理科教育，特别是物理教育，明显的特征是：从强调知识内容向获取知识的科学过程转变；从强调单纯积累知识向探求知识转变；从强调单科教学向注重不同学科相互渗透转变。我国早在民国初年就把物理学正式规定为中学的一门必修课。中学物理教学传统的讲课风格是细嚼慢咽式的，教师把知识组织得井井有条，滴水不漏，对课程内容的每一个细节都作详尽的解说，对学生可能出现的问题一一予以告诫，久而久之，学生养成了唯书、唯师的学习习惯，缺乏创造的热情和竞争的态势。
现实当中我们无法回避这样一个反差：在基础教育方面，我们的数学、物理在国际奥林匹克赛上得奖都超过了美国，但我们没有世界一流大学。1900年至今，美国有230人获诺贝尔奖，而我们得诺贝尔奖是零。著名物理学家杨振宁博士曾经做过这样的对比：中国留学在美国学习时，学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多；然而10年以后，科研成果却比人家少得多。何以造成这种差距？楊振宁认为：主要是美国学生思维活跃，喜欢提出问题、善于提出问题，而中国学生在这方面则稍逊一筹；其根源就在于中国的学校教育注重解答问题，而不重视鼓励学生提出问题、独立思考。善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要尺度。在美国，教师的讲述基本采用对话式。 讲课过程中不断有学生举手提问， 教师只回答典型的问题， 有时教师并不急于正面回答，而是让别的同学发表意见，互相讨论，学生自己得到结果。在一个学风很好的学校，教师在作完演示实验简明讲解之后，留下大半节课时间让学生自己看书、互相讨论和做作业。 作业做好之后，有时学生还可以到讲台上去用实验验证作业结果。 下节课教师先请几个学生将各自的解法写在黑板上，再针对出现的问题讲解。为了培养学生的独立思考能力及主动学习的参与精神，教师有时把一堂课组织成一个小型的科学讨论会……他们没有教学大纲，教授爱讲什么，爱怎么讲就怎么讲。 他们认为，这是学术自由，任何人无权干涉。 ……学生做作业可以自己做，也可以自己不做而在别人做好的作业上签名；也有不少学生是几个人在一起讨论，由一人写出，其他人签名交上。 但在习题课上，学生要上黑板，一门课在一个学期里，每个学生都要上几次黑板。 如果上黑板时什么也不会，问题就很严重，甚至不能参加考试，无法毕业。
相比之下，我们有没有必要反思：为什么我们基础好，创新少？原因是：我国的中学物理教学忽视科学归纳，忽视发散思维、形象思维和创造性的直觉思维，忽视主动获得信息与信息交流的训练，忽视学生独立学习与思考的训练，忽视开发学生非智力因素的训练。
二、新形式下的物理教学
学习知识的目的在于应用，运用已有的知识去解决新问题、发现新东西，进而超越前人去创造新的知识，即发明创造。因此，现在教育不但要求学生掌握老师传授的知识，更强调要培养他们的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，即培养学生的创新、创造能力。
开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，在进行物理概念和规律教学时，要重视“知识的形成过程”的设计，也就是说我们在备课的时候要把重点放在知识的形成过程，最关键的是创设一个精彩的“发现情景”，营造出一个可供学生积极探究的气氛。这就需要教师精心铺设台阶，引导学生的思维指向到设疑——实验探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去。在物理课堂教学中教师要想尽一切办法为学生创设探究的条件，在探究中培养学生的创新意识和实践能力。学生的能力不是天生的，而是通过学习中同学之间和师生之间的争辩、学生在学习中对学习内容的质疑和辨析中逐步培养起来的。因此我们物理教师在物理教学中应该做到以下几点：
1.鼓励学生之间的积极争辩，在课堂上同学各抒己见，教师对学生争辩的问题进行引导、分析、归纳，从而培养学生的创造能力。
2.鼓励学生解放思想，大胆向老师提问，老师对学生提出的问题和质疑认真问答、解释、分析和综合，逐步提高学生的思维能力。
3.鼓励学生积极阅读参考书，并对书中的有关问题提出质疑，对书中内容进行评论，培养学生的创新意识。
4.鼓励学生对作业和考试试卷提出质疑，并对试卷提出修改意见，也可以让学生对某一单元内容自己来命题，锻炼学生的自主学习能力，从而培养学生的自学能力和探究精神。
总之，在知识经济时代，只有具备创造才能的人，才能适应现代社会的竞争形势，才能在事业上有所发明、有所创造、有所成就。20世纪的物理学已取得的成就是极其辉煌的。时至今日，物理学仍是一门充满生机和活力的学科，它的创造性进展仍日新月异，整个物理学，在21世纪将有一个更加辉煌的发展。
参考文献：
[1]王明清、杜培云.试论初中物理教学中如何实施创新教育[J].亚太教育.2015（23）
[2]董志坤.物理教学中创新教育的有效实施[N].科技创新导报.2015（15）
【关键词】差异 借鉴 创造性教育
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0159-01
一、中西方物理教学差异
目前世界各国的理科教育，特别是物理教育，明显的特征是：从强调知识内容向获取知识的科学过程转变；从强调单纯积累知识向探求知识转变；从强调单科教学向注重不同学科相互渗透转变。我国早在民国初年就把物理学正式规定为中学的一门必修课。中学物理教学传统的讲课风格是细嚼慢咽式的，教师把知识组织得井井有条，滴水不漏，对课程内容的每一个细节都作详尽的解说，对学生可能出现的问题一一予以告诫，久而久之，学生养成了唯书、唯师的学习习惯，缺乏创造的热情和竞争的态势。
现实当中我们无法回避这样一个反差：在基础教育方面，我们的数学、物理在国际奥林匹克赛上得奖都超过了美国，但我们没有世界一流大学。1900年至今，美国有230人获诺贝尔奖，而我们得诺贝尔奖是零。著名物理学家杨振宁博士曾经做过这样的对比：中国留学在美国学习时，学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多；然而10年以后，科研成果却比人家少得多。何以造成这种差距？楊振宁认为：主要是美国学生思维活跃，喜欢提出问题、善于提出问题，而中国学生在这方面则稍逊一筹；其根源就在于中国的学校教育注重解答问题，而不重视鼓励学生提出问题、独立思考。善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要尺度。在美国，教师的讲述基本采用对话式。 讲课过程中不断有学生举手提问， 教师只回答典型的问题， 有时教师并不急于正面回答，而是让别的同学发表意见，互相讨论，学生自己得到结果。在一个学风很好的学校，教师在作完演示实验简明讲解之后，留下大半节课时间让学生自己看书、互相讨论和做作业。 作业做好之后，有时学生还可以到讲台上去用实验验证作业结果。 下节课教师先请几个学生将各自的解法写在黑板上，再针对出现的问题讲解。为了培养学生的独立思考能力及主动学习的参与精神，教师有时把一堂课组织成一个小型的科学讨论会……他们没有教学大纲，教授爱讲什么，爱怎么讲就怎么讲。 他们认为，这是学术自由，任何人无权干涉。 ……学生做作业可以自己做，也可以自己不做而在别人做好的作业上签名；也有不少学生是几个人在一起讨论，由一人写出，其他人签名交上。 但在习题课上，学生要上黑板，一门课在一个学期里，每个学生都要上几次黑板。 如果上黑板时什么也不会，问题就很严重，甚至不能参加考试，无法毕业。
相比之下，我们有没有必要反思：为什么我们基础好，创新少？原因是：我国的中学物理教学忽视科学归纳，忽视发散思维、形象思维和创造性的直觉思维，忽视主动获得信息与信息交流的训练，忽视学生独立学习与思考的训练，忽视开发学生非智力因素的训练。
二、新形式下的物理教学
学习知识的目的在于应用，运用已有的知识去解决新问题、发现新东西，进而超越前人去创造新的知识，即发明创造。因此，现在教育不但要求学生掌握老师传授的知识，更强调要培养他们的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，即培养学生的创新、创造能力。
开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，在进行物理概念和规律教学时，要重视“知识的形成过程”的设计，也就是说我们在备课的时候要把重点放在知识的形成过程，最关键的是创设一个精彩的“发现情景”，营造出一个可供学生积极探究的气氛。这就需要教师精心铺设台阶，引导学生的思维指向到设疑——实验探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去。在物理课堂教学中教师要想尽一切办法为学生创设探究的条件，在探究中培养学生的创新意识和实践能力。学生的能力不是天生的，而是通过学习中同学之间和师生之间的争辩、学生在学习中对学习内容的质疑和辨析中逐步培养起来的。因此我们物理教师在物理教学中应该做到以下几点：
1.鼓励学生之间的积极争辩，在课堂上同学各抒己见，教师对学生争辩的问题进行引导、分析、归纳，从而培养学生的创造能力。
2.鼓励学生解放思想，大胆向老师提问，老师对学生提出的问题和质疑认真问答、解释、分析和综合，逐步提高学生的思维能力。
3.鼓励学生积极阅读参考书，并对书中的有关问题提出质疑，对书中内容进行评论，培养学生的创新意识。
4.鼓励学生对作业和考试试卷提出质疑，并对试卷提出修改意见，也可以让学生对某一单元内容自己来命题，锻炼学生的自主学习能力，从而培养学生的自学能力和探究精神。
总之，在知识经济时代，只有具备创造才能的人，才能适应现代社会的竞争形势，才能在事业上有所发明、有所创造、有所成就。20世纪的物理学已取得的成就是极其辉煌的。时至今日，物理学仍是一门充满生机和活力的学科，它的创造性进展仍日新月异，整个物理学，在21世纪将有一个更加辉煌的发展。
参考文献：
[1]王明清、杜培云.试论初中物理教学中如何实施创新教育[J].亚太教育.2015（23）
[2]董志坤.物理教学中创新教育的有效实施[N].科技创新导报.2015（15）