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【摘要】小组合作学习已经受到众多教育者的实践与研究，如何在大学英语教学中采用小组合作学习以增强大学生的合作意识与自主学习能力就成为了教师们关心的问题。本文以海口经济学院为例通过大学英语小组合作学习现状的调查，发现存在的问题，及提出相应的建议。
【关键词】大学英语 小组合作学习 效果
【基金项目】本论文是海口经济学院校级教改课题“行动研究指导下的大学英语小组合作学习模式探索”（项目编号hjyj2015012）阶段性研究成果”。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0114-02
合作学习的理论与实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育改革理论之一， 也是成本收益最好的教育改革实践。美国明尼苏达大学教授、合作学习的代表人物约翰逊（Johnson）认为，合作学习是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。小组合作学习改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，丰富了教学组织形式，并激发了学生的主动性、创造性。小组合作学习已经受到国内外众多教育者的关注、实践与研究。在国内，大量的文献表明，小组合作学习目前在中小学应用比较多，试验的科目比较全面，试验的效果也比较好，但是在大学开展小组合作学习的研究还比较少；而对于大学生而言，他们更加需要合作意识和能力的培养，更加需要有自主学习能力，更加需要一种宽容的心态和与人协作的心理来适应未来职场的需求。因此，加大小组合作学习在大学教学过程中的应用与实践研究就成为众多研究者及一线教师的一项艰巨的任务。笔者通过对海口经济学院大学英语这门课程教学中教师采用小组合作学习情况进行调查与实践研究，期望找到适合大学英语的有效小组合作学习模式。
海口经济学院负责大学英语教学的教师（包括我自己）一共46人，访谈中发现有23.9%老师（即11个）没有在教学中采用小组合作学习，原因是因为学生基础差，没有学习英语的积极主动性。13%的老师（即6个）在以前的教学中采用过小组合作学习，但现在没有再用，原因还是因为现在的学生英语基础普遍很差，任务执行不起来。 他们认为小组合作学习适合人数不是太多的，且英语基础总体还不错的班级。63%的老师（即29个）有在教学中采用小组合作学习。教师们常用的小组合作学习方式有：小组课前预习收集课文相关的背景资料、小组情景对话、小组制作主题PPT或视频、 小组讨论问题、小组戏剧表演、小组讲解课文，小组读课文、小组完成课后作业等。虽然大部分教师认为小组合作学习能有效地活跃课堂的气氛，学生的课堂参与度与热情都有所提高，丰富了课堂教学形式，但他们对于大学英语的小组合作学习效果表示不太满意，认为小组合作学习在一定程度上流于形式，效果不佳。访谈结果显示我校大学英语小组合作学习存在的主要问题有：
1.我校学生英语基础普遍较差，英语的学习积极主动性不高，且学生的团队合作意识淡薄，结果就导致大部分小组活动演变成优秀学生的个人秀，如何让基础较差的学生参与到小组合作学习中，均衡学生的参与度是我们值得考虑的问题。
2.大部分老师的分组都是课堂随机分，或学生自愿组团。教师并没有考虑到学生的性别、个性特征、学习能力、英语水平等方面的差异，这样容易造成组内成员机会和力量不均衡，组间力量也不均衡，竞争不公平。
3.小组活动的任务不贴近学生的实际生活， 学生不感兴趣，且任务形式较单一。教师在布置任务时没有详细说明任务目标要求，任务的难易程度把握不好，导致在分配任务时没有很好的根据学生实际水平布置。
4.很多小组活动在课堂随机布置并完成，只是学生的积极性调动起来需要时间，小组完成任务需要时间，教师检查小组活动需要时间，比较占课时。且对于基础普遍不好的学生而言临时发挥难度较大。
5.大学英语的考核方式都是卷面考试，没有实用口语技能的实践考核，所以习惯应试的学生也不重视语言的应用能力的培养，也不珍惜小组合作学习中使用语言的锻炼机会。
6.评价不到位、不全面，目前的小组合作学习的评价基本是由教师担当，大部分教师只重视对小组整体的评价而忽视了对个体的评价， 只重视对合作成果的评价而忽视对合作过程的评价。也没有发挥组内评价、组间评价及自我评价。
为了在大学英语教学中更好地进行小组合作学习，提高大学英语教学质量，笔者在对采用小组合作学习的教师进行访谈后，归纳总结的建议如下：
1.教师宜在班级中强调小组合作意识，在一个小组合作学习小组中，真正地合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步，这是合作的本质也是合作的最高境界。每个人都有自己的长处，学会去欣赏别人的优点，并学习之。 比如在小组制作英语主题PPT的过程中，有些同学可能英语不好，但他擅长PPT的电脑制作或图片的收集，对此他们就能发挥自己的长处。 而PPT中的英语表述是大家的弱点，如果小组中英语好的成员都能看一遍， 你看一遍发现这个错误，她看一遍发现另一个错误，第三个人看的时候可能又会发现其他的错误。这样下来，这个PPT中的英语表述就会越来越好。PPT制作完毕，大家再一起观看学习。这正是我们想要的结果，小组成员通过相互交流、协同努力而完成一个任务，在这个过程中学会彼此欣赏，互相监督，共同进步。
2.设置的任务要有吸引力，尽可能地贴近学生的生活，让学生有话说，想说。且宜多设计开放性的任务，比如情景表演、小组制作某个主题的PPT等，有利于激发学生的想象力和创造力。此外，开放性的合作任务与封闭性的任务（有固定答案的任务）宜交错，以增加任务的变化性，从而激发学生的热情与参与意识。
3.教师要明确自己在小组合作学习中的角色定位。在小组合作学习中，教师正确的角色应该是设计者、指导者和促进者。从学生最初的分组， 教师就要给与一定的指导，不能让学生自己随机随意分组后不管不顾，而应该是在学生自己进行自愿分组后教师再根据学生实际的英语水平进行强弱搭配、男女搭配的异质分组调整，并选出有组织能力、责任心强的组长。在开展小组合作学习前，教师除了要精心设计小组合作学习任务外，还要把任务详细地布置下去，对学生如何进行小组分工进行一定的指导，让学生明确小组合作学习的目的及步骤。在开展小组合作学习过程中，对于学生小组无法解决的问题， 教师宜提供及时有效的指导。在小组合作学习成果展现时，教师适时有效的评价及改进建议有助于促进学生的进一步学习。在教学之余，教师要善于利用书本及网络不断提升自身的知识水平，只有这样，教师才能更好地指导学生的學习。同时，教师要学会教学反思，针对教学中出现的问题进行思考并探究解决方法。访谈中，所有采用小组合作学习的教师都发现了这样或那样的问题，但当问及“您对小组合作学习有何改进建议时”，有相当部分教师的回答是没有什么好的建议。 如果教师善于进行教学反思，会促进教学的进一步提高。
4.考核及评价标准宜多样化：考核评价方式对促进小组学习的学生参与度有很大关系，考核评价方式多元化有助于衡量每个学生的学习体验和学习效果。大学英语的课程考核方式可以分为卷面考试和口语实践两方面进行，这样有助于学生重视英语口语的操练，珍惜小组合作学习中说英语的机会。在访谈中，当问及“小组合作学习存在什么问题？”时，几乎所有的教师都谈到学生的参与度不均衡的问题，任务几乎都是成绩优秀的学生在做，其他学生则坐享其成，搭便车。有效的小组合作学习评价有利于促进学生的参与度，使学生能更有效地进行小组合作学习。小组合作学习的评价可以分为组员之间的组内评价、各小组的组间评价、教师所做的个体评价和整体综合评价。
综上所述，小组合作学习已经在我校大学英语课堂得到初步的应用，且大多数教师意识到小组合作学习有助于丰富教学形式，课堂较活跃，有一定的效果，但实际的课堂操作仍有待改善以进一步提高小组合作学习的有效性。笔者将基于本次的调查对我校大学英语小组合作学习模式进行行动研究，以期能找到适合大学英语的有效小组合作学习模式。
参考文献：
[1]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]张红霞.大学英语课堂有效小组合作学习模式及其效果的研究[J].浙江中医药大学学报， 2014，38（6）：812-815
[3]宋慧敏.“小组合作学习与训练”在学科教学论中的应用[J].教育理论与实践，2013（12）：48-50.
[4]娄阳.大学英语教学中小组合作学习的实践研究[D].吉林：东北师范大学，2010：1-34
[5]南波.谈EFL课堂合作学习及其应用[J].四川外语学院学报，2003，19（1）：150-152
作者简介：
符文欣，海口经济学院外国语学院讲师，研究方向：英语教学和翻译。
【关键词】大学英语 小组合作学习 效果
【基金项目】本论文是海口经济学院校级教改课题“行动研究指导下的大学英语小组合作学习模式探索”（项目编号hjyj2015012）阶段性研究成果”。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0114-02
合作学习的理论与实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育改革理论之一， 也是成本收益最好的教育改革实践。美国明尼苏达大学教授、合作学习的代表人物约翰逊（Johnson）认为，合作学习是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。小组合作学习改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，丰富了教学组织形式，并激发了学生的主动性、创造性。小组合作学习已经受到国内外众多教育者的关注、实践与研究。在国内，大量的文献表明，小组合作学习目前在中小学应用比较多，试验的科目比较全面，试验的效果也比较好，但是在大学开展小组合作学习的研究还比较少；而对于大学生而言，他们更加需要合作意识和能力的培养，更加需要有自主学习能力，更加需要一种宽容的心态和与人协作的心理来适应未来职场的需求。因此，加大小组合作学习在大学教学过程中的应用与实践研究就成为众多研究者及一线教师的一项艰巨的任务。笔者通过对海口经济学院大学英语这门课程教学中教师采用小组合作学习情况进行调查与实践研究，期望找到适合大学英语的有效小组合作学习模式。
海口经济学院负责大学英语教学的教师（包括我自己）一共46人，访谈中发现有23.9%老师（即11个）没有在教学中采用小组合作学习，原因是因为学生基础差，没有学习英语的积极主动性。13%的老师（即6个）在以前的教学中采用过小组合作学习，但现在没有再用，原因还是因为现在的学生英语基础普遍很差，任务执行不起来。 他们认为小组合作学习适合人数不是太多的，且英语基础总体还不错的班级。63%的老师（即29个）有在教学中采用小组合作学习。教师们常用的小组合作学习方式有：小组课前预习收集课文相关的背景资料、小组情景对话、小组制作主题PPT或视频、 小组讨论问题、小组戏剧表演、小组讲解课文，小组读课文、小组完成课后作业等。虽然大部分教师认为小组合作学习能有效地活跃课堂的气氛，学生的课堂参与度与热情都有所提高，丰富了课堂教学形式，但他们对于大学英语的小组合作学习效果表示不太满意，认为小组合作学习在一定程度上流于形式，效果不佳。访谈结果显示我校大学英语小组合作学习存在的主要问题有：
1.我校学生英语基础普遍较差，英语的学习积极主动性不高，且学生的团队合作意识淡薄，结果就导致大部分小组活动演变成优秀学生的个人秀，如何让基础较差的学生参与到小组合作学习中，均衡学生的参与度是我们值得考虑的问题。
2.大部分老师的分组都是课堂随机分，或学生自愿组团。教师并没有考虑到学生的性别、个性特征、学习能力、英语水平等方面的差异，这样容易造成组内成员机会和力量不均衡，组间力量也不均衡，竞争不公平。
3.小组活动的任务不贴近学生的实际生活， 学生不感兴趣，且任务形式较单一。教师在布置任务时没有详细说明任务目标要求，任务的难易程度把握不好，导致在分配任务时没有很好的根据学生实际水平布置。
4.很多小组活动在课堂随机布置并完成，只是学生的积极性调动起来需要时间，小组完成任务需要时间，教师检查小组活动需要时间，比较占课时。且对于基础普遍不好的学生而言临时发挥难度较大。
5.大学英语的考核方式都是卷面考试，没有实用口语技能的实践考核，所以习惯应试的学生也不重视语言的应用能力的培养，也不珍惜小组合作学习中使用语言的锻炼机会。
6.评价不到位、不全面，目前的小组合作学习的评价基本是由教师担当，大部分教师只重视对小组整体的评价而忽视了对个体的评价， 只重视对合作成果的评价而忽视对合作过程的评价。也没有发挥组内评价、组间评价及自我评价。
为了在大学英语教学中更好地进行小组合作学习，提高大学英语教学质量，笔者在对采用小组合作学习的教师进行访谈后，归纳总结的建议如下：
1.教师宜在班级中强调小组合作意识，在一个小组合作学习小组中，真正地合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步，这是合作的本质也是合作的最高境界。每个人都有自己的长处，学会去欣赏别人的优点，并学习之。 比如在小组制作英语主题PPT的过程中，有些同学可能英语不好，但他擅长PPT的电脑制作或图片的收集，对此他们就能发挥自己的长处。 而PPT中的英语表述是大家的弱点，如果小组中英语好的成员都能看一遍， 你看一遍发现这个错误，她看一遍发现另一个错误，第三个人看的时候可能又会发现其他的错误。这样下来，这个PPT中的英语表述就会越来越好。PPT制作完毕，大家再一起观看学习。这正是我们想要的结果，小组成员通过相互交流、协同努力而完成一个任务，在这个过程中学会彼此欣赏，互相监督，共同进步。
2.设置的任务要有吸引力，尽可能地贴近学生的生活，让学生有话说，想说。且宜多设计开放性的任务，比如情景表演、小组制作某个主题的PPT等，有利于激发学生的想象力和创造力。此外，开放性的合作任务与封闭性的任务（有固定答案的任务）宜交错，以增加任务的变化性，从而激发学生的热情与参与意识。
3.教师要明确自己在小组合作学习中的角色定位。在小组合作学习中，教师正确的角色应该是设计者、指导者和促进者。从学生最初的分组， 教师就要给与一定的指导，不能让学生自己随机随意分组后不管不顾，而应该是在学生自己进行自愿分组后教师再根据学生实际的英语水平进行强弱搭配、男女搭配的异质分组调整，并选出有组织能力、责任心强的组长。在开展小组合作学习前，教师除了要精心设计小组合作学习任务外，还要把任务详细地布置下去，对学生如何进行小组分工进行一定的指导，让学生明确小组合作学习的目的及步骤。在开展小组合作学习过程中，对于学生小组无法解决的问题， 教师宜提供及时有效的指导。在小组合作学习成果展现时，教师适时有效的评价及改进建议有助于促进学生的进一步学习。在教学之余，教师要善于利用书本及网络不断提升自身的知识水平，只有这样，教师才能更好地指导学生的學习。同时，教师要学会教学反思，针对教学中出现的问题进行思考并探究解决方法。访谈中，所有采用小组合作学习的教师都发现了这样或那样的问题，但当问及“您对小组合作学习有何改进建议时”，有相当部分教师的回答是没有什么好的建议。 如果教师善于进行教学反思，会促进教学的进一步提高。
4.考核及评价标准宜多样化：考核评价方式对促进小组学习的学生参与度有很大关系，考核评价方式多元化有助于衡量每个学生的学习体验和学习效果。大学英语的课程考核方式可以分为卷面考试和口语实践两方面进行，这样有助于学生重视英语口语的操练，珍惜小组合作学习中说英语的机会。在访谈中，当问及“小组合作学习存在什么问题？”时，几乎所有的教师都谈到学生的参与度不均衡的问题，任务几乎都是成绩优秀的学生在做，其他学生则坐享其成，搭便车。有效的小组合作学习评价有利于促进学生的参与度，使学生能更有效地进行小组合作学习。小组合作学习的评价可以分为组员之间的组内评价、各小组的组间评价、教师所做的个体评价和整体综合评价。
综上所述，小组合作学习已经在我校大学英语课堂得到初步的应用，且大多数教师意识到小组合作学习有助于丰富教学形式，课堂较活跃，有一定的效果，但实际的课堂操作仍有待改善以进一步提高小组合作学习的有效性。笔者将基于本次的调查对我校大学英语小组合作学习模式进行行动研究，以期能找到适合大学英语的有效小组合作学习模式。
参考文献：
[1]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]张红霞.大学英语课堂有效小组合作学习模式及其效果的研究[J].浙江中医药大学学报， 2014，38（6）：812-815
[3]宋慧敏.“小组合作学习与训练”在学科教学论中的应用[J].教育理论与实践，2013（12）：48-50.
[4]娄阳.大学英语教学中小组合作学习的实践研究[D].吉林：东北师范大学，2010：1-34
[5]南波.谈EFL课堂合作学习及其应用[J].四川外语学院学报，2003，19（1）：150-152
作者简介：
符文欣，海口经济学院外国语学院讲师，研究方向：英语教学和翻译。