素质教育的核心是改变课堂，把学习的权力还给学生：“孩子应该是快乐的”。“减负”就是把快乐还给孩子，让学生成为快乐的人。高效课堂改革则要求我们一定要相信学生、解放学生、发动学生、发展学生，把时间、空间还给学生。古今中外的教育者们也从未停止过对高效的追求，孔子的“不愤不启，不悱不发”、“因材施教”，叶圣陶的“培育能力的事必须继续不断地去做，又必需随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功”这些无疑是在鞭策着我们，要随着课堂的教学改革，运用巧妙的教学方法，向课堂40分钟要质量，不断探索有效课堂的方法。
　　结合小学语文的学科特点。我认为语文教学无外乎就是要培养学生良好的“听、说、读、写、思”的习惯。从现实价值来看，“高效课堂”是新一轮教学改革以来不断探索、不断明确方向的过程体现。高效的课堂其内涵很丰富：它是以学生的需要为起点，以学生的发展为目标的；是赖以课程标准，指向学生的“学”并可达到乐学”；课堂教学始终贯穿“尊重课程目标”与“适宜学生发展”的原则，结合学科特点适宜于学生的兴趣需要和成长需要。小学语文高效课堂需要教师智慧的专业设计和“实践智慧”。作为教师要以特殊的“职业”眼睛，从教材中“挖”出宝贵的东西，通过创设情境、诵读感悟、角色体验、拓展延伸等途径，使母语化的课文如同一股清泉“活”起来；教师的语言要像磁石一样“吸”住学生，触动学生的思想，拨动感情上的心弦，让学生如同欣赏美妙的乐曲而感性地走进文本，在惟妙惟肖的语言中进行体验；在教学设计和课堂的“时间隧道”中自由徜徉，从最接近孩子现在的起点，走向离他们最远的终点，作一次愉快的精神旅行；在教学中我还要充分发挥个性化，在质朴中天然雕塑。那样，我们的教学就超越了能力，超越了经验，进入了一种“巧妙运用一心”的智慧境界。
　　德国诗人荷尔德林曾这样说过：“人，诗意地栖居在大地上。”作为一项为孩子“打底”的工程，语文教学天然需要教师具有一种博大而高远的精神，以及永不言败的人生信念。打造高效课堂，不仅要追求“技”的提高，更要追求“道”的提升。语文是实践性很强的学科，要让学生像农民进行田间劳动那样，亲身经历语文学习的全过程。
　　一要播“种”。语文教学就是着重读书方法：谓眼到，口到，心到。注重培养学生课前预习、边读边思、不动笔墨不读书的习惯。特别要加强自主阅读、超前预习、及时复习、积极思考等良好习惯的培养，真正让学生想学习、会学习。
　　二要除“草”。语文教学一定要做到目标简明、结构简单、过程简洁。精炼教学语言，提高课堂语言的有效性。教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
　　三要施“肥”。积累是语文学习之根。教师在语文教学中要特别注重“诵读，品析、积累”，根据教材特点披沙拣金，梳理出可供学生积累的章节，并设计一整套既具挑战性又有创新之乐的活动去落实积累。
　　四要归“仓”。在课堂教学中要精心设计练习，教师要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计测试练习，提高练习的针对性。引导学生进行学法迁移、写法迁移、语言移植，实现课堂教学的终端价值。
　　要提高语文课堂教学效率还要着力培养学生的四种能力。一是培养认读能力。如：初读课文时，训练学生把字音读准，结合语言环境初步感知一些词语的意思，把课文读正确、流利。二是培养概括能力。要引导学生准确把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，做到把文章由厚读薄，把长文读短。三是培养探究能力。引导学生品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。四是培养鉴赏能力。注重激发学生敢于提出自己的看法，做出自己的判断，以形成师生之间、生生之间、生本之间多角度、全方位、阶梯式的深层对话。
　　“高效”不是绝对的，而是一个相对的概念。有些人常说“只有更好，没有最好”，这也是“教无止境”的魅力所在。在短短的四十分钟时间里，一位教师面对五六十个学生，既要面向全体，又能关注个体，对于兼负多重任务的教师来说，很难做到。因此，我认为“关注每一位学生”不能局限在一堂课中去看，而应放在一段时间内去考量，它是一个延续性、可拓展的教学行为，经过不断地在日常教学过程中的观察、归类、反思。
　　有人说曾这样说过：“一个人如果失去了金钱，只是失去一点点；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了兴趣，那么你失去的就是整个未来。”毋庸置疑，教师教学中可以从以几方面入手：第一，了解学生的学习起点。因为先天遗传、家庭教育、环境影响、学习能力等多方面因素影响，学生的学习起点是不同的。只有了解了不同水平学生的学习起点和学习困难，才能做到有的放矢、因材施教。第二，给不同层次的学生定位分层次的学习目标，努力让所有的学生体验到学习的成功感。老师们在确定教学目标时，往往只考虑学生的应该达到的成度，很少顾及到学生的可能达到的成度，这就是教学中的预设升成。如：对于“正确、流利、有感情地朗读课文”这样的目标，有的学生很容易达到，有的学生等到课文学完了还不能达成。这就造成了“好学生吃不饱、学困生吃不了”的局面。因此，根据学生的实际情况分层次制定教学目标就成为必要。同时，这种分层次教学在课堂教学中应该是隐性表现，是教师驾驭课堂、反思教学的抓手，是努力让所有学生体验完成学习任务的快乐与成功感的手段，切忌硬生生地将孩子割裂为几个阵营，从而打击学生的自尊与自信。第三，在学习进程中关注学生的变化和需要，给学生充分的思考和活动的时间，发挥同伴互助的积极作用。夸美纽斯在《大教学论》一书中论及班级授课制的好处时曾说过，“大群的伴侣不仅可以产生效用，而且可以产生愉快；因为他们可以互相激励，互相帮助。对于这种年龄的孩子，竞争确是一种最好的刺激。”“一个人的心灵可以激励另一个人的心灵，一个人的记忆也可以激励另一个人的记忆。”因此，设计不同梯度的问题激发不同学生的学习和探究欲望，给学生创造思考、交流和展示的机会，是面向全体与关注个体的有效方式。这其中，教师的点拨和指导起到至关重要的作用。第四，正视、接受学生的学习差异，等待学生的成长。有人群的地方就会存在差异，让所有的孩子都考100分是不现实的。我们的教育往往更关注学生的学习水平，而忽略学生的感受，致使部分学习成绩差的学生始终处在受挫状态下，产生逃避、厌学的情绪。因此，教师要摆正心态，用宽容、平和的心接受学生的差异，不离不弃。著名作家林青云曾经说过：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子，一个人面对自我时，需要的是镜子，通过窗子才能看见世界的明亮，使用镜子才能看见自己的污点。其实，窗子或镜子并不重要，重要的是自己的心，自己的心广大，书房就更大了，你的心明亮，世界就明亮了。”
　　总之，教学是一项永远没有完工的工程，我们要时刻迎接挑战，创造教学上的奇迹，用情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，进而使每一节课的教学都尽可能成为教学效率高效的课堂！