新课程要求变革学生的学习方式，使学生能够由被动接受式学习转向自动探究式学习，并注重培养学生思维能力。苏联心理学家马秋斯金的研究认为，思维起源于问题。因此，在教学中，创设问题就显得尤为重要，它即可以培养学生良好的思考问题的习惯，从而中锻炼学生思维能力，又可以激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，并从中体会到解决问题的乐趣，享受成功的喜悦。
　　人们常说，教学有法，教无定法，笔者认为只有适合学生的方法，才是好方法。教学过程中，创设问题就是一种技能，一种行之有效的好方法。问题创设的好与坏，直接关系到学生能否透彻理解并掌握该知识点。所以，精心设计问题就至关重要，那么，设计过程关注哪些方面呢？
　　一、设计问题要注意问题的科学性
　　地理学是研究地理环境和人类活动与地理环境关系的科学性，在设计问题时，应坚持科学性，要正确揭示地理环境的自然规律以及人类活动对自然环境的影响，切补课根据设计需要主观地任意剪裁或违背规律。
　　二、设计问题要注意问题的思想性
　　地理学虽是以自然为基础，但包含着丰富的思想教育内容，通过地理教学不仅要学生掌握地理知识，而且还要培养学生正确的人口观、资源观、环境观、发展观，对学生进行爱国主义教育。
　　在设计问题时，要从教材出发，自然引伸，并结合实际，特别是学生的思想实际，寓思想教育于地理知识传授之中，使问题和教育两者达到水乳交融的功效，从而达到在教学中发展学生思维的目的。
　　三、设计问题要注意教材的系统性
　　地理学的发展有它自身的规律，地理环境及各个地区的地理特征都是地理要素相互作用和密切联系的综合表现，具有一定的时空条件，因此设计问题时要注意各地理要素的纵横联系和因果关系，以便让学生更容易掌握地理环境及各个地区地理要素的时空分布和相互作用、相互联系的基本规律。
　　四、设计问题要注意直观性、形象性
　　许多地理事物、地理现象与我们日常生活有着密切的关系，地理知识本身也具有直观、形象的属性，这就要求我们教师尽可能通过直观、形象的手段来多方位设问，来引导学生的思维，使学生既能掌握课本知识，又从中受到思想教育的陶冶。特别是中学生由于年龄等局限，思维具体形象，易被直观、生动具体的事例所感染。因此，设计直观性、形象性强的问题能够帮助、促进、发展学生的地理思维能力，更好的完成地理教学任务。
　　五、设计问题要注意问题的坡度性
　　建构主义学习理论认为：教学中要根据“最邻近发展区”为学生建构知识搭建概念的框架。根据这一教学理论，教师在设计课堂提问的时候就要先将一个大问题分解成若干个小问题，问题与问题之间要由浅到深，由简到繁，由易到难，层层递进，对难度较大的问题，可以先设计一些“最邻近发展区”的、坡度较小的问题进行铺垫性设问，搭“桥”铺“路”，从而使学生能自己独立地解决这一系列问题，并通过这一系列问题的探索和解决，从而建构成一个完整系统的知识体系。例如在分析东北农业区域地理特征时，可以先设计一个核心问题：东北农业有何区域特征？在这个核心问题下再设计一些基本问题：（1）东北地区地理位置有何特点？（2）东北地区气候有何特征？（3）东北地区地形有何特点？（4）这些因素对农作物的种类和分布会产生什么影响？等。
　　综上所述我们不难看到，在地理教学中，课堂提问的设计具有很强的技巧性。它不仅要有“是什么”一类的地理事物问题，还要有“为什么”一类的思维问题；它不仅要认真研究学生的认识规律，还要把握学生思维的“最近发展区”，把问题设置在“跳一跳”就可以摘到苹果的高度，让学生个个跃跃欲试。一个有意义，有价值的课堂提问，既要发问中肯，切中要害，又要构思巧妙，出手不凡：既要富有新意，寓意深刻，又要深入浅出，引人入胜。因此每一个问题的设计，教师都应该经过反复推敲，精心策划。
　　总之，善于提出问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，在地理教学中，精心设计课堂提问，设置富有刺激思维的情景，让整个课堂充满生机活力，充满积极探索、勇于创新的氛围，从而激发学生奋发向上的进取精神和创造力，培养他们善于提问，勤于概括、敏于推理，精于剖析的地理思维能力，这才是地理教师要努力追求的境界。