情境教学是教学最优化的必由之路，尤其是在语文课堂教学中，通过教师调动学生的积极性，创造各种情境，激发学生的学习主动性和创造性，让课堂在情与景中扩大，幻化成课文中的各种意境，就很容易出现“心有灵犀一点通”的局面。我认为：语文教师可以从以下几方面进行情境教学的创设与运用。
　　一、 巧设疑问，设置情境
　　学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念的情境，可以造成学生渴望、追求的心理状态，激发学习的兴趣，使教材紧扣学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。我在教学《厄运打不垮的信念》一文时，为了让学生明白谈迁的悲剧是怎样造成的，我提出一个学生意想不到的问题：“谈迁的《国榷》写好了吗？”乍一想，学生们觉得是废话，文中不是现成的吗？不用讨论便说：写好了。可为什么又要重写呢？经过教师这么一提问，引起了学生强烈的探讨兴趣。学生就不难在教师创设的问题情境中感悟出：谈迁不屈不挠的意志，坚定的信念，厄运打不垮的精神。
　　二、 音乐欣赏，渲染情境
　　音乐往往会给人一种很强烈、很直接的感染作用。语文教学中，若能有效地运用音乐进行情境渲染，能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。比如，在《长江之歌》一课中配以音乐，显得恬静和美，并且对这首歌的意境有了更深层次的了解。背景音乐的选择同范读课文语调的选择一样，也应同文章的基本格调一致才行，否则，背景音乐非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感情色彩。
　　三、 扮演角色，体验情境
　　为了使教学情境或课文情境真切再现，教师可以指导学生扮演课文中的角色，创设一种表演情境，近距离感受课文中人物的心理，与文中人物的感情产生共鸣，思想产生共识，就能让学生透过表象，很快地理解课文。教学《公仪休拒收礼物》一文时，我将故事情节的高潮部分，放手让学生自编自演，分组表演。学生们在认真研读课文的基础上，相互讨论，在表演中，揣摩课文人物的心理、性格特点，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，理解课文。还有像《负荆请罪》等课文，都可以让学生在表演的情境中迅速把握、了解人物的性格特点，增加分析、理解课文的深度与广度。
　　要注意的是，情境的创设与运用，目的只有一个，即教师要从实际出发，创造与教学内容相适应的情境，陶冶学生审美情感，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生主动参与能力、掌握各种语文能力。创设与运用各种情境教学必须从实际出发，因课而异，因教师、学生而异，因教学条件而异，不可强求一律。同时，在运用情境教学时，还必须合理吸收其他教学方法，使情境教学发挥更大的作用。
　　（作者单位：淮安市淮阴区王营镇双和小学）