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摘 要：随着教改的逐步深入，对于小学数学学科教学而言，在实际开展教学活动的过程中，需要以教学理念的创新为基础，借助全面教学模式的搭建来提升该学科教学的有效性。而积极践行翻转课堂这一全新教学模式，能够以现代信息技术为媒介，通过对师生角色的转换与教学时间的重新配置，提升课堂教学的效率与质量。本文首先阐述了小学数学实施翻转课堂教学模式的价值，其次为如何科学实施翻转课堂教学模式提出了具体对策。
关键词：小学数学 翻转课堂 教学 对策 研究
基于应试教育体制的长期束缚下，小学数学教学质量偏低，为了全面提升该学科教学的有效性，就需要在积极践行新课改要求的过程中，实现教学理念与方法模式的创新。而借助翻转课堂这一全新教学方法的运用，则能够从以人为本教育理念出发，促使学生逐渐掌握学习的主动权，充分体现学生教学的主体地位，并借助教师引导作用的发挥与全新教学技术手段的运用，打破传统教学时间分配模式，促使学生实现对课后时间的充分利用，并培养学生自主学习能力，为提升该学科教学的有效性奠定基础。
一、翻转课堂与所呈现出的特点概述
翻转课堂也被称之为颠倒课堂，指的是针对课堂教学内外的时间进行优化调整，进而将学习的主动权交给学生，借助网络媒体搭建起全新的自主学习平台，学生可通过微课视频来开展自主学习，并以QQ群、论坛以及微信群等的打造，促使师生、生生间实现有效交流与探讨，及时解决学习中所遇到的问题。同时课堂教学更具针对性，课堂结构得以优化，教与学在打破时间与空间束缚的基础上，为提升该学科教学的有效性并实
？叅
F对学生综合能力素质的有效培养奠定了基础。
基于翻转课堂教学模式下，所呈现出的特点如下：第一，教师成为教学的引导者。传统教学模式下，教师占据了教学的主体地位，忽视了学生的兴趣與需求，灌输填鸭式教学模式下致使教学效率低下，而借助翻转课堂的构建，教师转变为课堂教学的引导者，为有效解决学生所遇到的问题并提升教学的时效性奠定了基础。第二，学生掌握了学习的主动权。在翻转课堂教学下，将教学的主动权转移到了学生身上，以学生为主体的课堂教学下，学生的学习打破了时间与空间的束缚，并能够实现对学习内容的有效控制，在激发学生主观积极性的同时，实现了对学生自主学习能力的有效培养。第三，教学时间上实现优化调整。翻转课堂下将部分课堂教学内容转移到了课下，学生可进行自主学习，在优化调整教学时间的基础上，呈现出了良好的交互性，并提高了课堂教学的有效性。
二、在小学数学教学中科学且高效实施翻转课堂的对策
（一）明确教学目标并实现微课的精心制作
在小学数学科学教学中，翻转课堂教学模式的开展，要求要确保学生在课前开展自主学习的过程中，实现对新知识的有效预习并明确疑难点，进而才能够为课堂合作学习与探究活动的高效开展奠定基础，并提升课堂教学的有效性。在此过程中，对于教师而言，则就需要结合学生现有知识能力基础，明确课堂教学目标，并实现微课视频的精心准备，确保将教学的重难点以及疑难问题等充分融入其中，以此来保证课堂学习与合作探究具备明确的目的性。而在微课视频的制作上，需要明确学生学习的目标与视频的主要内容，并结合学生的实际特点与需求来实现教学视频的个性化设计，避免千篇一律而使得微课视频的运用适得其反，同时迎合学生的认知规律与学习特点，进一步提升教学视频的实用性。
（二）将自主学习与合作探究相结合
在开展翻转课堂教学的过程中，学生能够利用课后时间对新知识进行预习，借助自主学习活动的开展，促使学生能够基本理解并掌握简单的新知识，同时，能够解决相对较为简单的问题，在此基础上，明确自主学习过程中所遇到的问题，进而集中于课堂来开展合作探究。对于教师而言，则需要积极发挥出自身的引导作用，将课前预习中所涉及到的简单问题以问答形式进行归纳总结，并结合微课视频来实现对学生预习成果的检测。在此基础上，针对较为抽象以及重难点问题进行集中解决，借助合作探究的方式来充分发挥出学生的主观积极性，在引发学生深入思考与探究的基础上，解决问题并吸收新知。
比如：以《圆的认识》这一教学内容为例，在关于圆的特征以及圆面积公式的极限推导上，对于小学阶段的学生而言，因尚不具备较强的逻辑思维能力，致使学生在理解与掌握上难度较大，因此，教师可以借助小组合作的方式，针对圆的特征这一理论知识进行探讨，并以动手实践的方式，将一张圆形纸片进行剪裁，形成若干等的近似的小三角，在此基础上进行拼接，形成一个长方形，进而借助化圆为方的方式来促使学生得出圆面积公式。
（三）开展分层教学并科学搭建教学评价模式
一方面，基于翻转课堂教学模式下，要想实现对学生自主学习能力的有效培养，促使学生在教学中充分发挥出自身的主体作用，并在教师的引导下来实现对数学知识的理解与内化吸收，就需要教师意识到学生个体的差异性。这是因学生自身的生长环境不同，在性格上、兴趣爱好上以及现有知识能力基础上也呈现出了较大的差异性，因此教师要落实因材施教，促使学生能够实现自身能力素质的不同程度提升，满足学生个性化、全面化发展之需。在实际进行中，分层教学法的实施需要教师结合学生的实际，将学生划分为不同层次，并结合学生层次来实现对问题、习题作业等的层次化设计，并落实有针对性的引导。
另一方面，基于翻转课堂下实施分层教学，需要搭建出与之相适应的教学评价模式，要结合学生的层次来落实相应的评价，根据学生在翻转课堂下的实际表现、知识能力获得程度以及综合能力素质等进行评价，进而借助个性化评价标准以及具有激励性的言语来促使学生树立自信心，强化学生对该学科的学习兴趣，为提升教学的有效性奠定基础。
三、结语
综上，在小学数学学科教学中，实施翻转课堂教学能够为搭建高效课堂并落实教改全面要求提供新出路。在实际践行中，对于教师而言，需要在明确教学目标、精心制作微课视频的基础上，将自主学习与合作探究相结合，开展分层教学法，同时搭建与之相适应的教学评价模式，以此来实现课堂的科学有效“翻转”。
参考文献
[1]杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2016，（20）.
[2]康殿冠.基于“翻转课堂”的小学数学教学策略探究[J].教师，2015，（20）.
关键词：小学数学 翻转课堂 教学 对策 研究
基于应试教育体制的长期束缚下，小学数学教学质量偏低，为了全面提升该学科教学的有效性，就需要在积极践行新课改要求的过程中，实现教学理念与方法模式的创新。而借助翻转课堂这一全新教学方法的运用，则能够从以人为本教育理念出发，促使学生逐渐掌握学习的主动权，充分体现学生教学的主体地位，并借助教师引导作用的发挥与全新教学技术手段的运用，打破传统教学时间分配模式，促使学生实现对课后时间的充分利用，并培养学生自主学习能力，为提升该学科教学的有效性奠定基础。
一、翻转课堂与所呈现出的特点概述
翻转课堂也被称之为颠倒课堂，指的是针对课堂教学内外的时间进行优化调整，进而将学习的主动权交给学生，借助网络媒体搭建起全新的自主学习平台，学生可通过微课视频来开展自主学习，并以QQ群、论坛以及微信群等的打造，促使师生、生生间实现有效交流与探讨，及时解决学习中所遇到的问题。同时课堂教学更具针对性，课堂结构得以优化，教与学在打破时间与空间束缚的基础上，为提升该学科教学的有效性并实
？叅
F对学生综合能力素质的有效培养奠定了基础。
基于翻转课堂教学模式下，所呈现出的特点如下：第一，教师成为教学的引导者。传统教学模式下，教师占据了教学的主体地位，忽视了学生的兴趣與需求，灌输填鸭式教学模式下致使教学效率低下，而借助翻转课堂的构建，教师转变为课堂教学的引导者，为有效解决学生所遇到的问题并提升教学的时效性奠定了基础。第二，学生掌握了学习的主动权。在翻转课堂教学下，将教学的主动权转移到了学生身上，以学生为主体的课堂教学下，学生的学习打破了时间与空间的束缚，并能够实现对学习内容的有效控制，在激发学生主观积极性的同时，实现了对学生自主学习能力的有效培养。第三，教学时间上实现优化调整。翻转课堂下将部分课堂教学内容转移到了课下，学生可进行自主学习，在优化调整教学时间的基础上，呈现出了良好的交互性，并提高了课堂教学的有效性。
二、在小学数学教学中科学且高效实施翻转课堂的对策
（一）明确教学目标并实现微课的精心制作
在小学数学科学教学中，翻转课堂教学模式的开展，要求要确保学生在课前开展自主学习的过程中，实现对新知识的有效预习并明确疑难点，进而才能够为课堂合作学习与探究活动的高效开展奠定基础，并提升课堂教学的有效性。在此过程中，对于教师而言，则就需要结合学生现有知识能力基础，明确课堂教学目标，并实现微课视频的精心准备，确保将教学的重难点以及疑难问题等充分融入其中，以此来保证课堂学习与合作探究具备明确的目的性。而在微课视频的制作上，需要明确学生学习的目标与视频的主要内容，并结合学生的实际特点与需求来实现教学视频的个性化设计，避免千篇一律而使得微课视频的运用适得其反，同时迎合学生的认知规律与学习特点，进一步提升教学视频的实用性。
（二）将自主学习与合作探究相结合
在开展翻转课堂教学的过程中，学生能够利用课后时间对新知识进行预习，借助自主学习活动的开展，促使学生能够基本理解并掌握简单的新知识，同时，能够解决相对较为简单的问题，在此基础上，明确自主学习过程中所遇到的问题，进而集中于课堂来开展合作探究。对于教师而言，则需要积极发挥出自身的引导作用，将课前预习中所涉及到的简单问题以问答形式进行归纳总结，并结合微课视频来实现对学生预习成果的检测。在此基础上，针对较为抽象以及重难点问题进行集中解决，借助合作探究的方式来充分发挥出学生的主观积极性，在引发学生深入思考与探究的基础上，解决问题并吸收新知。
比如：以《圆的认识》这一教学内容为例，在关于圆的特征以及圆面积公式的极限推导上，对于小学阶段的学生而言，因尚不具备较强的逻辑思维能力，致使学生在理解与掌握上难度较大，因此，教师可以借助小组合作的方式，针对圆的特征这一理论知识进行探讨，并以动手实践的方式，将一张圆形纸片进行剪裁，形成若干等的近似的小三角，在此基础上进行拼接，形成一个长方形，进而借助化圆为方的方式来促使学生得出圆面积公式。
（三）开展分层教学并科学搭建教学评价模式
一方面，基于翻转课堂教学模式下，要想实现对学生自主学习能力的有效培养，促使学生在教学中充分发挥出自身的主体作用，并在教师的引导下来实现对数学知识的理解与内化吸收，就需要教师意识到学生个体的差异性。这是因学生自身的生长环境不同，在性格上、兴趣爱好上以及现有知识能力基础上也呈现出了较大的差异性，因此教师要落实因材施教，促使学生能够实现自身能力素质的不同程度提升，满足学生个性化、全面化发展之需。在实际进行中，分层教学法的实施需要教师结合学生的实际，将学生划分为不同层次，并结合学生层次来实现对问题、习题作业等的层次化设计，并落实有针对性的引导。
另一方面，基于翻转课堂下实施分层教学，需要搭建出与之相适应的教学评价模式，要结合学生的层次来落实相应的评价，根据学生在翻转课堂下的实际表现、知识能力获得程度以及综合能力素质等进行评价，进而借助个性化评价标准以及具有激励性的言语来促使学生树立自信心，强化学生对该学科的学习兴趣，为提升教学的有效性奠定基础。
三、结语
综上，在小学数学学科教学中，实施翻转课堂教学能够为搭建高效课堂并落实教改全面要求提供新出路。在实际践行中，对于教师而言，需要在明确教学目标、精心制作微课视频的基础上，将自主学习与合作探究相结合，开展分层教学法，同时搭建与之相适应的教学评价模式，以此来实现课堂的科学有效“翻转”。
参考文献
[1]杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2016，（20）.
[2]康殿冠.基于“翻转课堂”的小学数学教学策略探究[J].教师，2015，（20）.