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作者简介：特级教师，执教高中思想政治课十年，其后，从事德育课程教学研究和编写德育教材，参与有关专家编写论著和德育教材十余部；发表论文四百余篇，中国人民大学书报资料中心全文转载论文二十余篇。出版《中国著名特级教师教学思想录·陈光全单元》《小学德育课程论》《教师发展之路》等专著。
中学德育课程作业的创新
作业是学生成长的需要，是重建和提升课程意义的要素。鲁洁教授提出德育课程回归生活的理论，这种“回归”分为“出发点”回归和“归宿性”回归[1]。所谓“出发点”回归，是指德育教学应基于生活，坚持从生活世界出发，主要解决实现课堂生活化的问题。所谓“归宿”性回归，是指学生通过教材、教学所学到的一切，能返回到他们自己的生活中去，用以解决生活中的问题。它与“出发点”回归相比，显得更为重要，更具目的性和本质意义。因此，中学德育课程作业不能局限于课堂时空，而要“追随学生的生活”[2]。本文对新课改以来思想品德（政治）课作业创新的走势及实践经验进行总结和论述，以期对教师有所帮助。
一、作业目的：走向多维与综合
作业目的既由教学目标决定，又服务并积极影响教学目标的达成。课改前中学德育课程在知性道德观关于“学习道德就是学习书本知识，学习书本上写明了的道德”[3]观点的指导下，作业的目的局限于知识的巩固和技能的训练，忽视了学生的情感、态度与价值观的培养。经历了课改洗礼，作业观发生了根本转型。中学德育课程作业已由过去只是让学生练习“嘴巴”和“笔头”，转变到“为学生的发展服务”[4]。作业目的由单一转变为多维：即既注重提升学生情感、态度与价值观，行为与习惯，分析问题与解决问题的能力，又不忽视对伦理知识、社会知识、法律知识和政治理论知识的习得。作业目的观的转变旨在引导学生由“知”走向“行”；由逻辑推演转向触及学生的心灵；由走进文本转向走出校门去思考和解决社会上的有关问题。
基于“从发展学生的角度设计作业的目的”[5]的需要，思想品德（政治）课作业或侧重知识的理解和迁移训练，或侧重于能力的培养，或侧重情感、态度与价值观的陶冶和提升；而优质作业则体现将情感、态度与价值观的培养、知识的巩固、能力的训练与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
【案例】“逆反心理有危害”（人教版《思想品德》八年级上册）的作业运筹
教师发放调查表（见下表），要求学生带回家，在与父母沟通、交流的基础上，实事求是地填写，由小组长回收调查表，并组织全组同学就调查表中反映的问题进行归纳、研讨，写出一份简单的调查报告；然后全班集中，各组推举代表发言，让每一个同学都能分享到他人的调查体验与收获。
显而易见，这道作业的目的具有综合性功效。学生在完成作业的过程中，不仅掌握了逆反心理产生的原因、危害、应对措施等知识，而且通过活动提高了与父母沟通、与同学协作的能力，加强了自己对父母的理解、对父母的爱、对家庭的责任感。
张济洲博士强调：思想品德（政治）课作业要关注青少年的生命价值，坚持“以学生的身心自由、和谐与全面发展作为终极目标”[6]。坚守作业目的设计的多维与综合，是中学德育课程作业创新的灵魂所在。学生正是借助作业，在不断解决问题的过程中成长，在对道德、法律、经济、政治、文化、哲学知识的不断运用中成长，在能力的不断磨砺中成长，在情感态度价值观的积极变化中成长。课改后的思想品德（政治）课作业成为学生成长履历中的一种重要标记，成为青春期学生的知识、能力、情感态度价值观和谐发展所彰显的亮丽风景。
二、作业内容：走向实践与创造
新课改以来，中学德育课程作业内容丰富多彩：诸如能力的训练、情感的陶冶、行为的养成、心灵的倾诉和个性的放飞等。这些内容对于培养学生的健全人格，彰显作业的人本性与人文性，都不可或缺。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，当下中学德育课程作业应特别注重实践取向和创造价值。
1. 作业走向实践
作业是彰显德育课程实践性特征的重要元素。作业不能停留在文本内，不能局限在课堂中，不能封闭在学校内操作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”根据新课程标准的要求，提升中学德育课程作业品质，要“注重与社会实践联系”，“鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展”；教师要善于“为学生提供直接参与实践的机会”，积极引领他们“开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动”，使课中所学、所得、所感、所悟，真正转变为课后所用、所行，使教学中业已内化的知、情、意、行等品德因素，能够在课外生活世界中得以践履和彰显。
【案例】
在教学“我国公民的政治参与”（《政治生活》第二课）时，教师要求学生：结合本地区的情况，选择一个小小的调查主题，拟订一份调查表，搞一次民意调查。然后把调查结果整理出来，看我们从中了解到了什么。学生作业时分成若干小组，分别选择了“旧城区拆迁的居民安置”“怎样解决污染性小广告：城区牛皮癣的问题”“居民对医院药房药价的意见”……然后以作业为“桥”走进社区，进入居民家中，广泛了解民意，倾听民声，最后将调查结果形成报告，送给政府有关部门或社区负责人。
类似这样的作业，有利于学生走近群众，了解社会，增强社会实践能力。实践性作业有多种取向：可以知识与技能为主，可以过程与方法为主，也可以情感态度价值观为主；但更多的时候是将三者有机融合起来。
实践性作业是联接书本知识与社会生活的桥梁，为学生提供了更多的体验机会，让他们享受到了更多的合作乐趣；对于开阔青少年视野，增长社会经验非常必要。诚如鲁洁教授所强调的：教师要借助实践性作业“有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体”，要把课程带出课堂，面向学生的整个生活世界，“让课堂教育的作用辐射到学生的整个生活”[7]。
2. 作业走向创造 作业操作是学生生命意义发展和创生的“诗意栖居”的过程。学生在“作业情境”的遭遇中进行生动活泼而富有创造性的生命实践，有助于学生获得情境知识，实现心灵的润泽和重建，不断提升人生境界。
思想品德（政治）课开发创造性作业，一般先提供一定的材料或背景知识，让学生在消化、理解既定材料的基础上，再进行拓展和创造。
例如，“珍爱生命”（《思想品德》七年级上册）设计的创造性作业：续写关于赞颂人的生命的小诗。教材提供了诗的前八句：“虽然没有鸟的羽翼，人也可以飞上蓝天/虽然没有鱼的腮鳍，人也可以遨游大洋海底/……”作业要求：“除了上述之外，人还可以怎样？试着续写下去。”显然，这道作业要求学生不仅能领悟诗的旨趣，还要对“人的智慧性”“人的独特性”有深度理解，并驰骋想象力，才能完成对诗的拓展。
有的学生通过对比思考写出了佳句：“虽然没有鹰的眼球，人也能看到宇宙星空的奇妙。”有的学生考虑到了生命的多样性和人的生命的价值，写出了精美的诗行：“虽然世界上没有十全十美的生命，人却能在追梦中演绎精彩的人生。”更有学生思接千载，联想到了“天人合一”的名言，别开生面地表达了自己的诗意寄托：“虽然人类是最富有智慧的生物，人只是大自然中的一族/人是受惠者，更是施爱者/要与一花一草一木为友，让生态文明之风/吹拂绿意盎然的美丽神州。”当学生的思想插上了想象的翅膀，就会迸发出创造的火花。
中学德育课程创造性作业的设计创意，要注意引导学生从不同角度和层面分析、思考问题；要注重知识的重组、迁移、变通和拓展；注重综合思维、发散思维、类比思维、求异思维的训练，从而培养学生解决问题的灵活性和创造性。
三、作业要求：走向分层与选择
学生具有不同的知识基础、潜能倾向、家庭背景，教师应尊重不同学习者的差异，安排不同层次的作业，让作业适应学生，做到“顺性适需”。
1. 让学生自主选择作业
顾明远教授指出：要把学习的选择权还给学生。[8]对于中学德育课程作业来说更应如此。教师应充分考虑不同的学生所能承受的作业时间、难度和作业量，把作业区分为“基本作业”“选做作业”和“挑战性作业”等不同的水平层次，允许优生少做“基本作业”，选做难度较大的作业；鼓励中下水平的学生在完成基本作业的前提下，尝试“选做作业”。如此，学生拥有了选择权，才能真正成为作业的主人。
【案例】
教学高中《文化生活》全册后，教师设计了一道自由选择作业：请阅读本册介绍巴金、鲁迅、徐悲鸿、孔子、屈原、李大钊等文化名人的文字和图像。从中选择一个文化名人，从如下三项任务：①写出文化名人的颂文；②写出一幅文化名人画的画评；③写出一部表现文化名人电影的观后感，选择一项完成。
类似这样的作业创意，有利于“尊重学生的选择权，发挥学生的主体性和主动性。如此，学生的潜能才能得到充分发挥”[9]。
2. 注重个性化作业的创意
个性化作业重在呵护学生独特的内心世界，旨在激励不同学生的个性化表现。例如，在教学“珍爱生命”（人教版《思想品德》七年级上册）时，教师要求学生书写“我的生命箴言——”。“生命箴言”可能是一个学生就有一个版本。类似这样的作业，有利于凸显学生个体的特点。又如，有教师安排作业，采用了“自选菜单”的方式。作业类型包括“牛刀小试”“影视欣赏”“漫画赏析”“美文阅读”等，既能调动学生兴趣，又有利于开发不同学生的潜能。相反，“如果教师不给学生布置个别性的作业，那就说明了他没有研究每一个学生的力量，可能性和能力。”（苏霍姆林斯基语）
此外，对于个性化作业，教师应充分尊重学生对问题的独特理解和富有创意的表达；重视个体的纵向比较，而淡化群体的横向对比。
四、作业主体：走向自主与合作
学习方式的转变，带来了作业主体的转变：即学生由对作业的疏离，转变为对作业的亲近；由怕作业、厌作业转变为爱作业，主动参与作业。中学德育新课程作业创新，除了个人作业，还体现在对团队性作业的创意上。借助团队性作业，可以打造良好的学习生态，培养学生的合作精神和生存智慧。
1. 让学生真正成为作业的主人
【案例】
在教学“做诚信的人”（人教版《思想品德》八年级上册）时，教师设计的作业是：一个人已经拥有了“健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉”等七个背囊，有一次乘船渡江时天气突变，此时风大浪涌，险象环生。船老板说，请你丢弃一个背囊，减轻船的载重，方可化危为安。这个人对自己的所有背囊恋恋不舍，最后将“诚信”背囊抛进了大江里。你怎样看待这个人的选择？如果是你，你会怎样做？并说说理由。
学生认真思考后，说出了自己的选择和理由。有学生说：他不应该丢掉诚信，因为诚信是做人的根本。我觉得可以丢掉金钱，因为钱没有了可以再挣。有学生说：我会丢掉荣誉。因为只要诚信不丢，荣誉还会再获得。有学生铿锵有声地说：我会丢掉美貌，因为美貌只是美在外表，而诚信则美在心灵。
类似这种作业旨在激发学习者的主动性、积极性，让他们自己去发现、去思考、去辨析，并由他们自己作出表达或决策，学生会乐此不疲。正如鲁洁教授所说：德育课程有许多要让学生自己去发现、去思考、去辨析，并且由他们作出表达的主动作业，这一切都会使学生感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。[10]
2. 作业走向合作
【案例】
在教学“过健康、安全的生活”（人教版《思想品德》七年级上册）时，教师设计了合作型作业：编辑《初中生自我防护手册》。作业设计了温馨的提示语：“我们的生活有精彩、有新奇，充满着无限情趣。但生活中也有来自方方面面的不良诱惑。对此，要识别、要抵制、要勇敢地说‘不’！对于正值花季年华的我们来说，如何保护自己不受诱惑和侵害，是需要认真解决的问题。”作业的操作分为四步：其一，分组拟订调查提纲，内容包括我们可能面对的诱惑，可能遇到的危险或侵害；其二，组长安排全组人员收集自我防护方法，在网上搜集资料，到有关部门调查，征集同学的好经验，以及父母和老师的建议等；其三，各组汇总收集的材料，经筛选后完成手册草案；最后，由班委会主持，融会各组方案的精华，编订出《初中生自我防护手册》。 开展小专题研究、实施社会调查，需要学生互相合作和配合。学生在完成作业的过程中，能够孕育守望人生花季的责任感和成就感。学生在合作中成长，在成长中进一步合作，从中可以学会尊重、倾听和分享，增强表达能力和人际交往能力，实现与同伴的共同发展。
五、作业节点：走向灵活与开放
在知性德育观的主导下，作业往往是固时性的、封闭的，一般安排在一课的终了。这种简单化、单一性的作业节点，既不利于优化学生的“学”，也不利于诊断和改善教师的“教”。与此不同，中学德育新课程作业，从服务和推动学生学习的需要着眼，灵活安排在课首、课中或课尾等各个节点上。
1.课首节点的作业运筹
抓好课首节点的作业运筹，能使教学更具针对性和实效性。教师要注重把作业与课前调查，作业与洞悉学情，拿捏好学生的“最近发展区”有机结合起来。例如，在教学“满怀希望，迎接明天”（人教版《思想品德》九年级）之前，教师提出了四个主题：“国家的发展成就”“家乡的变化”“家庭的变化”“未来生活的新期待”，要求学生分别承担一个主题的调查任务。这样的课前作业，有利于为新课的展开营造理想的氛围和背景；有利于教师了解学情，分析学生的认知基础，搭准学生的思想和情感脉搏。
2. 课中节点的作业运筹
课堂中的作业注重将作业操作抛锚在学生的动态学习进程中，让学生边学边练，寓学于练，以练助学，真正使作业训练成为解决学习重点、突破学习难点的“脚手架”，成为开拓思路，深化思维，把握知识间内在联系的“抓手”，成为通向教学目标的“铺路石”。
【案例】
当“心有他人天地宽”（人教版《思想品德》八年级上册）一课的教学渐进高潮时，教师通过呈现情境材料，安排了一道作业。中秋佳节，张某本来要和自己多年未见的妹妹团聚，而当天下午的一场车祸夺去了妹妹的生命，肇事司机也当场丧命。这位司机家住农村，全家靠其收入过日子。司机年迈的父亲在悲痛之余为了赔偿，四处奔走筹了4万元给张某，司机年幼的儿子生活没有了着落。张某得知此事，不仅把4万元赔偿金退了回去，还决定无偿资助司机的儿子上学。作业要求学生结合材料辨析：“是不是要宽容就没有原则，讲原则就无法宽容？”
借助作业，教师顺利突破了教学难点，帮助学生深度把握宽容的内涵：宽容并不意味着是非不分，也不是曲直不辨，麻木不仁。宽容是有原则的，不是盲目的。当我们受到他人的无意伤害时，要善于宽容他人的过错。在可能的情况下，要以宽容感化当事人，使其改过。
3. 课尾节点的作业运筹
教师应把作业作为课后延伸的一个套环，将学生已经学过的教育主题的意义，与其课外生活衔接起来。课尾节点作业的运筹思路不外乎四条：①围绕课内活动内容，延伸到课外去寻访、搜索相关信息，以扩大视野；②由学生课内的表现扩展到学生的课外表现；③将课内解决问题的兴趣和获得成功的喜悦，延伸到课外，继续探究相关问题；④把课内掌握的有关生活和社会方面的知识，让学生在家庭、学校、社会生活中实践和确证。
【案例】
在教学“走可持续发展之路”（人教版《思想品德》九年级全一册）时，教师采用法庭听证的形式设计了一道课后作业：近来有许多自然界的受害者（森林、河流、空气、珍稀动物），纷纷向我诉说，他们受到了人类的伤害。环保法将开庭审理。同学们就是律师，可以选择一至两个受害者，通过调查取证，看看他们到底受到了哪些伤害？让我们比一比，哪位律师最优秀？
这样的作业可以引领学生由课内生活走进现实生活，运用和实践课中所学、所得、所感、所悟。
此外，运筹好作业评价，也是中学德育课程作业创新需要面对和处理的问题。新课改以来，中学德育新课程作业评价的创新主要表现在五个方面：一是作业评价的激励性。作业不采用量化法，而是质性评价，主要表现为尊重学生的个性，发现其优点，肯定其进步，鼓励其创意，指点其不足。二是评价主体的多元性。作业评价主体包括教师、学生、家长及社区有关人员，共同参与作业评价。三是评价过程的对话性。教师注重将单向的作业评价转变为师生间、生生间的对话交流、情感沟通，让作业评价真正成为师生间志趣相投的平台，成为学生人文素养的重要增长点，成为学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，实现生命发展的载体。四是评价方式的适切性。针对不同类型的作业，可采用不同的评价方式。对于文本型作业，一般采用“圈、划、写、辩”相结合的沟通式评价方式；对实践型作业更多地采用“作业展”和报告会的方式进行评定；对客观性作业，可采用小竞赛的形式，请部分学生和教师当评委，以竞赛结果评判作业。五是评价信息的反思性。作业评价重在反馈，教师可引领学生每次或每隔一段时间对作业进行分析和自我评价，找出不足，提出改进策略。
中学德育课程作业领域的创新，对于开拓学生学习的宽度，推进学生学习的深度，促进学生的发展具有重要意义和深远影响；同时，对于改善教师的教学也具有重要价值。
参考文献
[1][2][7]鲁洁.再论"品德与生活""品德与社会"向生活世界回归[J].教育理论与实践，2004（3）.
[3]鲁洁.德育课程的生活论转向[J].华东师范大学学报（教育科学版），2005（3）.
[4][5]李臣之，孙薇.发展性作业观[J].课程·教材·教法，2013（7）.
[6]张济洲.中小学作业观：特点、问题与走向[J].课程·教材·教法，2013（7）.
[8][9]顾明远.把学习的选择权还给学生[J].新华文摘，2012（9）.
[10]鲁洁.回归生活——"品德与生活""品德与社会"课程与教材探寻[J].课程·教材·教法，2003（9）.
责任编辑 毛伟娜
中学德育课程作业的创新
作业是学生成长的需要，是重建和提升课程意义的要素。鲁洁教授提出德育课程回归生活的理论，这种“回归”分为“出发点”回归和“归宿性”回归[1]。所谓“出发点”回归，是指德育教学应基于生活，坚持从生活世界出发，主要解决实现课堂生活化的问题。所谓“归宿”性回归，是指学生通过教材、教学所学到的一切，能返回到他们自己的生活中去，用以解决生活中的问题。它与“出发点”回归相比，显得更为重要，更具目的性和本质意义。因此，中学德育课程作业不能局限于课堂时空，而要“追随学生的生活”[2]。本文对新课改以来思想品德（政治）课作业创新的走势及实践经验进行总结和论述，以期对教师有所帮助。
一、作业目的：走向多维与综合
作业目的既由教学目标决定，又服务并积极影响教学目标的达成。课改前中学德育课程在知性道德观关于“学习道德就是学习书本知识，学习书本上写明了的道德”[3]观点的指导下，作业的目的局限于知识的巩固和技能的训练，忽视了学生的情感、态度与价值观的培养。经历了课改洗礼，作业观发生了根本转型。中学德育课程作业已由过去只是让学生练习“嘴巴”和“笔头”，转变到“为学生的发展服务”[4]。作业目的由单一转变为多维：即既注重提升学生情感、态度与价值观，行为与习惯，分析问题与解决问题的能力，又不忽视对伦理知识、社会知识、法律知识和政治理论知识的习得。作业目的观的转变旨在引导学生由“知”走向“行”；由逻辑推演转向触及学生的心灵；由走进文本转向走出校门去思考和解决社会上的有关问题。
基于“从发展学生的角度设计作业的目的”[5]的需要，思想品德（政治）课作业或侧重知识的理解和迁移训练，或侧重于能力的培养，或侧重情感、态度与价值观的陶冶和提升；而优质作业则体现将情感、态度与价值观的培养、知识的巩固、能力的训练与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
【案例】“逆反心理有危害”（人教版《思想品德》八年级上册）的作业运筹
教师发放调查表（见下表），要求学生带回家，在与父母沟通、交流的基础上，实事求是地填写，由小组长回收调查表，并组织全组同学就调查表中反映的问题进行归纳、研讨，写出一份简单的调查报告；然后全班集中，各组推举代表发言，让每一个同学都能分享到他人的调查体验与收获。
显而易见，这道作业的目的具有综合性功效。学生在完成作业的过程中，不仅掌握了逆反心理产生的原因、危害、应对措施等知识，而且通过活动提高了与父母沟通、与同学协作的能力，加强了自己对父母的理解、对父母的爱、对家庭的责任感。
张济洲博士强调：思想品德（政治）课作业要关注青少年的生命价值，坚持“以学生的身心自由、和谐与全面发展作为终极目标”[6]。坚守作业目的设计的多维与综合，是中学德育课程作业创新的灵魂所在。学生正是借助作业，在不断解决问题的过程中成长，在对道德、法律、经济、政治、文化、哲学知识的不断运用中成长，在能力的不断磨砺中成长，在情感态度价值观的积极变化中成长。课改后的思想品德（政治）课作业成为学生成长履历中的一种重要标记，成为青春期学生的知识、能力、情感态度价值观和谐发展所彰显的亮丽风景。
二、作业内容：走向实践与创造
新课改以来，中学德育课程作业内容丰富多彩：诸如能力的训练、情感的陶冶、行为的养成、心灵的倾诉和个性的放飞等。这些内容对于培养学生的健全人格，彰显作业的人本性与人文性，都不可或缺。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，当下中学德育课程作业应特别注重实践取向和创造价值。
1. 作业走向实践
作业是彰显德育课程实践性特征的重要元素。作业不能停留在文本内，不能局限在课堂中，不能封闭在学校内操作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”根据新课程标准的要求，提升中学德育课程作业品质，要“注重与社会实践联系”，“鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展”；教师要善于“为学生提供直接参与实践的机会”，积极引领他们“开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动”，使课中所学、所得、所感、所悟，真正转变为课后所用、所行，使教学中业已内化的知、情、意、行等品德因素，能够在课外生活世界中得以践履和彰显。
【案例】
在教学“我国公民的政治参与”（《政治生活》第二课）时，教师要求学生：结合本地区的情况，选择一个小小的调查主题，拟订一份调查表，搞一次民意调查。然后把调查结果整理出来，看我们从中了解到了什么。学生作业时分成若干小组，分别选择了“旧城区拆迁的居民安置”“怎样解决污染性小广告：城区牛皮癣的问题”“居民对医院药房药价的意见”……然后以作业为“桥”走进社区，进入居民家中，广泛了解民意，倾听民声，最后将调查结果形成报告，送给政府有关部门或社区负责人。
类似这样的作业，有利于学生走近群众，了解社会，增强社会实践能力。实践性作业有多种取向：可以知识与技能为主，可以过程与方法为主，也可以情感态度价值观为主；但更多的时候是将三者有机融合起来。
实践性作业是联接书本知识与社会生活的桥梁，为学生提供了更多的体验机会，让他们享受到了更多的合作乐趣；对于开阔青少年视野，增长社会经验非常必要。诚如鲁洁教授所强调的：教师要借助实践性作业“有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体”，要把课程带出课堂，面向学生的整个生活世界，“让课堂教育的作用辐射到学生的整个生活”[7]。
2. 作业走向创造 作业操作是学生生命意义发展和创生的“诗意栖居”的过程。学生在“作业情境”的遭遇中进行生动活泼而富有创造性的生命实践，有助于学生获得情境知识，实现心灵的润泽和重建，不断提升人生境界。
思想品德（政治）课开发创造性作业，一般先提供一定的材料或背景知识，让学生在消化、理解既定材料的基础上，再进行拓展和创造。
例如，“珍爱生命”（《思想品德》七年级上册）设计的创造性作业：续写关于赞颂人的生命的小诗。教材提供了诗的前八句：“虽然没有鸟的羽翼，人也可以飞上蓝天/虽然没有鱼的腮鳍，人也可以遨游大洋海底/……”作业要求：“除了上述之外，人还可以怎样？试着续写下去。”显然，这道作业要求学生不仅能领悟诗的旨趣，还要对“人的智慧性”“人的独特性”有深度理解，并驰骋想象力，才能完成对诗的拓展。
有的学生通过对比思考写出了佳句：“虽然没有鹰的眼球，人也能看到宇宙星空的奇妙。”有的学生考虑到了生命的多样性和人的生命的价值，写出了精美的诗行：“虽然世界上没有十全十美的生命，人却能在追梦中演绎精彩的人生。”更有学生思接千载，联想到了“天人合一”的名言，别开生面地表达了自己的诗意寄托：“虽然人类是最富有智慧的生物，人只是大自然中的一族/人是受惠者，更是施爱者/要与一花一草一木为友，让生态文明之风/吹拂绿意盎然的美丽神州。”当学生的思想插上了想象的翅膀，就会迸发出创造的火花。
中学德育课程创造性作业的设计创意，要注意引导学生从不同角度和层面分析、思考问题；要注重知识的重组、迁移、变通和拓展；注重综合思维、发散思维、类比思维、求异思维的训练，从而培养学生解决问题的灵活性和创造性。
三、作业要求：走向分层与选择
学生具有不同的知识基础、潜能倾向、家庭背景，教师应尊重不同学习者的差异，安排不同层次的作业，让作业适应学生，做到“顺性适需”。
1. 让学生自主选择作业
顾明远教授指出：要把学习的选择权还给学生。[8]对于中学德育课程作业来说更应如此。教师应充分考虑不同的学生所能承受的作业时间、难度和作业量，把作业区分为“基本作业”“选做作业”和“挑战性作业”等不同的水平层次，允许优生少做“基本作业”，选做难度较大的作业；鼓励中下水平的学生在完成基本作业的前提下，尝试“选做作业”。如此，学生拥有了选择权，才能真正成为作业的主人。
【案例】
教学高中《文化生活》全册后，教师设计了一道自由选择作业：请阅读本册介绍巴金、鲁迅、徐悲鸿、孔子、屈原、李大钊等文化名人的文字和图像。从中选择一个文化名人，从如下三项任务：①写出文化名人的颂文；②写出一幅文化名人画的画评；③写出一部表现文化名人电影的观后感，选择一项完成。
类似这样的作业创意，有利于“尊重学生的选择权，发挥学生的主体性和主动性。如此，学生的潜能才能得到充分发挥”[9]。
2. 注重个性化作业的创意
个性化作业重在呵护学生独特的内心世界，旨在激励不同学生的个性化表现。例如，在教学“珍爱生命”（人教版《思想品德》七年级上册）时，教师要求学生书写“我的生命箴言——”。“生命箴言”可能是一个学生就有一个版本。类似这样的作业，有利于凸显学生个体的特点。又如，有教师安排作业，采用了“自选菜单”的方式。作业类型包括“牛刀小试”“影视欣赏”“漫画赏析”“美文阅读”等，既能调动学生兴趣，又有利于开发不同学生的潜能。相反，“如果教师不给学生布置个别性的作业，那就说明了他没有研究每一个学生的力量，可能性和能力。”（苏霍姆林斯基语）
此外，对于个性化作业，教师应充分尊重学生对问题的独特理解和富有创意的表达；重视个体的纵向比较，而淡化群体的横向对比。
四、作业主体：走向自主与合作
学习方式的转变，带来了作业主体的转变：即学生由对作业的疏离，转变为对作业的亲近；由怕作业、厌作业转变为爱作业，主动参与作业。中学德育新课程作业创新，除了个人作业，还体现在对团队性作业的创意上。借助团队性作业，可以打造良好的学习生态，培养学生的合作精神和生存智慧。
1. 让学生真正成为作业的主人
【案例】
在教学“做诚信的人”（人教版《思想品德》八年级上册）时，教师设计的作业是：一个人已经拥有了“健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉”等七个背囊，有一次乘船渡江时天气突变，此时风大浪涌，险象环生。船老板说，请你丢弃一个背囊，减轻船的载重，方可化危为安。这个人对自己的所有背囊恋恋不舍，最后将“诚信”背囊抛进了大江里。你怎样看待这个人的选择？如果是你，你会怎样做？并说说理由。
学生认真思考后，说出了自己的选择和理由。有学生说：他不应该丢掉诚信，因为诚信是做人的根本。我觉得可以丢掉金钱，因为钱没有了可以再挣。有学生说：我会丢掉荣誉。因为只要诚信不丢，荣誉还会再获得。有学生铿锵有声地说：我会丢掉美貌，因为美貌只是美在外表，而诚信则美在心灵。
类似这种作业旨在激发学习者的主动性、积极性，让他们自己去发现、去思考、去辨析，并由他们自己作出表达或决策，学生会乐此不疲。正如鲁洁教授所说：德育课程有许多要让学生自己去发现、去思考、去辨析，并且由他们作出表达的主动作业，这一切都会使学生感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。[10]
2. 作业走向合作
【案例】
在教学“过健康、安全的生活”（人教版《思想品德》七年级上册）时，教师设计了合作型作业：编辑《初中生自我防护手册》。作业设计了温馨的提示语：“我们的生活有精彩、有新奇，充满着无限情趣。但生活中也有来自方方面面的不良诱惑。对此，要识别、要抵制、要勇敢地说‘不’！对于正值花季年华的我们来说，如何保护自己不受诱惑和侵害，是需要认真解决的问题。”作业的操作分为四步：其一，分组拟订调查提纲，内容包括我们可能面对的诱惑，可能遇到的危险或侵害；其二，组长安排全组人员收集自我防护方法，在网上搜集资料，到有关部门调查，征集同学的好经验，以及父母和老师的建议等；其三，各组汇总收集的材料，经筛选后完成手册草案；最后，由班委会主持，融会各组方案的精华，编订出《初中生自我防护手册》。 开展小专题研究、实施社会调查，需要学生互相合作和配合。学生在完成作业的过程中，能够孕育守望人生花季的责任感和成就感。学生在合作中成长，在成长中进一步合作，从中可以学会尊重、倾听和分享，增强表达能力和人际交往能力，实现与同伴的共同发展。
五、作业节点：走向灵活与开放
在知性德育观的主导下，作业往往是固时性的、封闭的，一般安排在一课的终了。这种简单化、单一性的作业节点，既不利于优化学生的“学”，也不利于诊断和改善教师的“教”。与此不同，中学德育新课程作业，从服务和推动学生学习的需要着眼，灵活安排在课首、课中或课尾等各个节点上。
1.课首节点的作业运筹
抓好课首节点的作业运筹，能使教学更具针对性和实效性。教师要注重把作业与课前调查，作业与洞悉学情，拿捏好学生的“最近发展区”有机结合起来。例如，在教学“满怀希望，迎接明天”（人教版《思想品德》九年级）之前，教师提出了四个主题：“国家的发展成就”“家乡的变化”“家庭的变化”“未来生活的新期待”，要求学生分别承担一个主题的调查任务。这样的课前作业，有利于为新课的展开营造理想的氛围和背景；有利于教师了解学情，分析学生的认知基础，搭准学生的思想和情感脉搏。
2. 课中节点的作业运筹
课堂中的作业注重将作业操作抛锚在学生的动态学习进程中，让学生边学边练，寓学于练，以练助学，真正使作业训练成为解决学习重点、突破学习难点的“脚手架”，成为开拓思路，深化思维，把握知识间内在联系的“抓手”，成为通向教学目标的“铺路石”。
【案例】
当“心有他人天地宽”（人教版《思想品德》八年级上册）一课的教学渐进高潮时，教师通过呈现情境材料，安排了一道作业。中秋佳节，张某本来要和自己多年未见的妹妹团聚，而当天下午的一场车祸夺去了妹妹的生命，肇事司机也当场丧命。这位司机家住农村，全家靠其收入过日子。司机年迈的父亲在悲痛之余为了赔偿，四处奔走筹了4万元给张某，司机年幼的儿子生活没有了着落。张某得知此事，不仅把4万元赔偿金退了回去，还决定无偿资助司机的儿子上学。作业要求学生结合材料辨析：“是不是要宽容就没有原则，讲原则就无法宽容？”
借助作业，教师顺利突破了教学难点，帮助学生深度把握宽容的内涵：宽容并不意味着是非不分，也不是曲直不辨，麻木不仁。宽容是有原则的，不是盲目的。当我们受到他人的无意伤害时，要善于宽容他人的过错。在可能的情况下，要以宽容感化当事人，使其改过。
3. 课尾节点的作业运筹
教师应把作业作为课后延伸的一个套环，将学生已经学过的教育主题的意义，与其课外生活衔接起来。课尾节点作业的运筹思路不外乎四条：①围绕课内活动内容，延伸到课外去寻访、搜索相关信息，以扩大视野；②由学生课内的表现扩展到学生的课外表现；③将课内解决问题的兴趣和获得成功的喜悦，延伸到课外，继续探究相关问题；④把课内掌握的有关生活和社会方面的知识，让学生在家庭、学校、社会生活中实践和确证。
【案例】
在教学“走可持续发展之路”（人教版《思想品德》九年级全一册）时，教师采用法庭听证的形式设计了一道课后作业：近来有许多自然界的受害者（森林、河流、空气、珍稀动物），纷纷向我诉说，他们受到了人类的伤害。环保法将开庭审理。同学们就是律师，可以选择一至两个受害者，通过调查取证，看看他们到底受到了哪些伤害？让我们比一比，哪位律师最优秀？
这样的作业可以引领学生由课内生活走进现实生活，运用和实践课中所学、所得、所感、所悟。
此外，运筹好作业评价，也是中学德育课程作业创新需要面对和处理的问题。新课改以来，中学德育新课程作业评价的创新主要表现在五个方面：一是作业评价的激励性。作业不采用量化法，而是质性评价，主要表现为尊重学生的个性，发现其优点，肯定其进步，鼓励其创意，指点其不足。二是评价主体的多元性。作业评价主体包括教师、学生、家长及社区有关人员，共同参与作业评价。三是评价过程的对话性。教师注重将单向的作业评价转变为师生间、生生间的对话交流、情感沟通，让作业评价真正成为师生间志趣相投的平台，成为学生人文素养的重要增长点，成为学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，实现生命发展的载体。四是评价方式的适切性。针对不同类型的作业，可采用不同的评价方式。对于文本型作业，一般采用“圈、划、写、辩”相结合的沟通式评价方式；对实践型作业更多地采用“作业展”和报告会的方式进行评定；对客观性作业，可采用小竞赛的形式，请部分学生和教师当评委，以竞赛结果评判作业。五是评价信息的反思性。作业评价重在反馈，教师可引领学生每次或每隔一段时间对作业进行分析和自我评价，找出不足，提出改进策略。
中学德育课程作业领域的创新，对于开拓学生学习的宽度，推进学生学习的深度，促进学生的发展具有重要意义和深远影响；同时，对于改善教师的教学也具有重要价值。
参考文献
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责任编辑 毛伟娜