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摘要：教师在PLC实训过程中使用任务驱动法，按任务的实施过程设计教学思路，通过指导，让学生寻找获得知识与技能的途径，自主建构知识与技能，通过评价方式的转变，引导学生将学习的中心由学习结果向学习过程转移，培养学生的综合职业能力。
关键词：任务驱动法；PLC教学；实施过程
职业教育课程改革催生了项目教学，而项目教学实施的有效途径就是任务驱动法。任务驱动法是以学生的自主探索学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在任务驱动法的教学活动中，以任务为驱动，学生在教師的引导下采用小组工作方式，自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划，合作完成整个工作任务，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的过程，学生在任务实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神和合作能力等。本文谈谈任务驱动法在PLC教学中的应用尝试。
一、任务驱动法的实施要求
1.任务选取。首先，任务要具备综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合起来，这样学生既可学到新知识又可复习旧知识，还可学会综合运用新知识；其次，任务要有实践性，任务必须能够通过实践完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；再次，任务要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地学习；最后，任务要有创新性，我们设计的任务还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的创新意识。
2.教学设计。任务驱动教学中由师生双方共同明确任务，制订计划，实施计划，检查评估，并最终完成归档或应用，因此，在教学设计时应做到从传统教学向任务教学的五个转变：
3.评价方式。任务实施成功与否应看整个过程的进行情况，教师不应轻易评论孰对孰错，应让小组进行自我分析，小组间进行交流评价，让学生参照评价任务内容，逐项给予自己评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分，在此基础上，教师再以学生完成任务的过程和情况评价学习效果，让学生体会其中的成就感与不足，否则容易导致学生失去信心，从而使任务实施以失败而告终。
二、任务驱动教学法的实施过程
任务驱动教学法的实施是在一个又一个的行动中实现的，从一个具体任务的报告、计划、完成到下一个具体任务，学生学习的重点是学习过程而非学习结果，他们在这个过程中能锻炼各种能力。
1.任务分析。任务设计好后，教师不要急于讲解，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。问题最好由学生提出，由教师适当启发和引导，激发学生的求知欲，然后进行分组，一般以4人为一组，根据学生自身兴趣和特长，自由组合，教师适当调控，确保每一个学生都能掌握必备的电工技能，为其以后的考工考级乃至走上社会打下扎实的专业基础。
2.小组合作，制订任务实施计划。按小组形式针对预先提出的问题展开讨论、交流、沟通，最终达成共识，设计出线路，列出所需的元器件等材料清单，在这个过程中，教师承担个别辅导者的角色，针对不同层次的学生，指导的深度有所不同。
3.设计成果展示。各小组介绍设计的思路、线路和材料，选择方案，教师介绍自己的设计过程，引导学生与成熟产品作比较，互相讨论、取长补短、互帮互学，不断完善设计线路和施工方案。
4.独立安装、调试。运用已有的安装技能基础，对设计线路按施工方案，各小组学生独立安装，同一种方案有多种接线施工方式，给学生独立工作的空间，发挥学生的创造力，在创新中完成施工任务，教师承担着供货员（工具、元器件调换等）、个别辅导者、安检员（220V电源要注意安全用电，由教师验收再试车）的角色，整个过程由学生完成，在动手实践的过程中发现自己的不足并加以改正，在下一个任务中就会自动成长，形成螺旋式上升的过程。
5.任务交流和评价。在整个任务实施的过程中需定期进行工件展示，各小组对所遇到的问题进行交流讨论，并运用所学的知识与技能解决问题，这样不仅有利于发现问题、解决问题，而且有利于各小组相互学习和借鉴，从而促进各小组相互竞争、相互提高。在每个阶段任务完成后，教师都应及时引导学生对自己的施工计划、方案、材料的使用情况，性能价格比，安全生产实施任务的时间，施工中出现的问题及解决方法作出书面评价书，再由教师对任务工作成绩进行检查评分，评判在任务工作中出现的问题，同一任务小组内成员和组与组间的成员通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因，达到“在讨论中对比，在对比中提高”的效果。
参考文献：
［1］王金娟.任务引领教学法在专业课教学中的应用尝试.职业，2008，（6）.
［2］周建清.PLC技术应用［M］.机械工业出版社，2007.
［3］张铁林.电气控制与PLC应用［M］.人民邮电出版社，2010.
关键词：任务驱动法；PLC教学；实施过程
职业教育课程改革催生了项目教学，而项目教学实施的有效途径就是任务驱动法。任务驱动法是以学生的自主探索学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在任务驱动法的教学活动中，以任务为驱动，学生在教師的引导下采用小组工作方式，自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划，合作完成整个工作任务，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的过程，学生在任务实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神和合作能力等。本文谈谈任务驱动法在PLC教学中的应用尝试。
一、任务驱动法的实施要求
1.任务选取。首先，任务要具备综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合起来，这样学生既可学到新知识又可复习旧知识，还可学会综合运用新知识；其次，任务要有实践性，任务必须能够通过实践完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；再次，任务要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地学习；最后，任务要有创新性，我们设计的任务还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的创新意识。
2.教学设计。任务驱动教学中由师生双方共同明确任务，制订计划，实施计划，检查评估，并最终完成归档或应用，因此，在教学设计时应做到从传统教学向任务教学的五个转变：
3.评价方式。任务实施成功与否应看整个过程的进行情况，教师不应轻易评论孰对孰错，应让小组进行自我分析，小组间进行交流评价，让学生参照评价任务内容，逐项给予自己评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分，在此基础上，教师再以学生完成任务的过程和情况评价学习效果，让学生体会其中的成就感与不足，否则容易导致学生失去信心，从而使任务实施以失败而告终。
二、任务驱动教学法的实施过程
任务驱动教学法的实施是在一个又一个的行动中实现的，从一个具体任务的报告、计划、完成到下一个具体任务，学生学习的重点是学习过程而非学习结果，他们在这个过程中能锻炼各种能力。
1.任务分析。任务设计好后，教师不要急于讲解，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。问题最好由学生提出，由教师适当启发和引导，激发学生的求知欲，然后进行分组，一般以4人为一组，根据学生自身兴趣和特长，自由组合，教师适当调控，确保每一个学生都能掌握必备的电工技能，为其以后的考工考级乃至走上社会打下扎实的专业基础。
2.小组合作，制订任务实施计划。按小组形式针对预先提出的问题展开讨论、交流、沟通，最终达成共识，设计出线路，列出所需的元器件等材料清单，在这个过程中，教师承担个别辅导者的角色，针对不同层次的学生，指导的深度有所不同。
3.设计成果展示。各小组介绍设计的思路、线路和材料，选择方案，教师介绍自己的设计过程，引导学生与成熟产品作比较，互相讨论、取长补短、互帮互学，不断完善设计线路和施工方案。
4.独立安装、调试。运用已有的安装技能基础，对设计线路按施工方案，各小组学生独立安装，同一种方案有多种接线施工方式，给学生独立工作的空间，发挥学生的创造力，在创新中完成施工任务，教师承担着供货员（工具、元器件调换等）、个别辅导者、安检员（220V电源要注意安全用电，由教师验收再试车）的角色，整个过程由学生完成，在动手实践的过程中发现自己的不足并加以改正，在下一个任务中就会自动成长，形成螺旋式上升的过程。
5.任务交流和评价。在整个任务实施的过程中需定期进行工件展示，各小组对所遇到的问题进行交流讨论，并运用所学的知识与技能解决问题，这样不仅有利于发现问题、解决问题，而且有利于各小组相互学习和借鉴，从而促进各小组相互竞争、相互提高。在每个阶段任务完成后，教师都应及时引导学生对自己的施工计划、方案、材料的使用情况，性能价格比，安全生产实施任务的时间，施工中出现的问题及解决方法作出书面评价书，再由教师对任务工作成绩进行检查评分，评判在任务工作中出现的问题，同一任务小组内成员和组与组间的成员通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因，达到“在讨论中对比，在对比中提高”的效果。
参考文献：
［1］王金娟.任务引领教学法在专业课教学中的应用尝试.职业，2008，（6）.
［2］周建清.PLC技术应用［M］.机械工业出版社，2007.
［3］张铁林.电气控制与PLC应用［M］.人民邮电出版社，2010.