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摘要：数学学科与现实生活联系十分密切，国内外关于生活化教学的研究也十分丰富，基于此，在新课程改革不断深入的背景下，将生活化教学理念融入小学数学教学中，也成为教育工作者研究的重点课题内容。并且数学学习来源于现实生活，终究要回归到现实生活中去。数学学习离不开生活化的知识探究，小学高年级的数学教学更应充分重视调动学生的生活情绪，以此实现生活化的有效教学。
关键词：小学数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着现代科學技术的发展，数学在社会生产与日常生活中的应用范围逐渐扩大，而学科的应用价值也在不断凸显。在这一前提背景下，义务教育阶段的数学课程标准要求围绕学生的主体地位，将数学教学实践与学生实际相结合。小学生思维发展能力有限，对于生活中的数学现象有着直观的感知，教师则可以抓住学生的这一特点，设计生活化教学方案。在生活化教学指导中，学生能够调动参与生活情境的主动性，能够通过迁移生活经验深化对数学知识的理解，也能够提升利用数学知识解决生活问题的能力。
一、实施生活化教学的意义
数学教学的生活化教育行为是常见的教育教学模式，在数学课堂教学中，把抽象化的教育理论和数学知识通过形象的生活化学习场景描摹出来，为学生创建了有效的学习模式。小学高年级数学课程实施生活化教学富有一定的教育意义，因为数学知识来源于现实生活，生活也理应给予数学学习最为宽广的教学天地。将小学数学教学与实际的生活教育有机地结合起来，这既是中小学教育教学的基本方向，也是提升小学生学习素养的重要方法途径。数学教学离不开学习内容的创新与发展，而创新教育的有效学习又需要走进生活，结合生活，并最终回归于生活。以生活教育的数学学习方式调动学生的学习积极性，能把数学知识融合于实际的学习生活中，可以促进学生的创新学习和实践能力的发展。
二、生活化教学的具体策略
（一）引入生活元素，丰富数学教学内容
根据数学教学经验发现，课程内容与现实生活联系越紧密，越能够激发学生学习的兴趣，同时学生对数学知识的理解也就越准确，对知识的运用也越灵活。生活中处处有数学，这些数学现象是学生学习的重要素材，同时新课程标准中也强调“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生的体验和理解，思考和探索。”基于此，在小学数学教学设计中，教师可以从学生的生活背景出发，引入生活元素，设计生活案例，为学生在生活体验与数学学习之间搭建桥梁，以构建丰富多样且具有生活气息的课程内容。例如，在讲解“乘法”相关知识的过程中，教师对生活中的一些现象进行整合，设计思考内容：学校洗手间的一些水龙头经常出现“长流水”的现象，假设每个水龙头平均每天会流失63立方米的水，某生通过一天的观察发现学校共有5个水龙头存在“长流水”的现象，请问这样一天大约会浪费多少水资源？学生在生活案例的引导下，踊跃发言，并很快给出了“63×5”的式子，教师也趁机引入“一位数乘以两位数”的知识，并与学生共同分析研究进位乘法的计算方法;学生在计算过程中逐渐将视角转移到数学知识的探究中，在教师的启发下，结合所学的乘法经验，尝试计算，进而完成了数学学习任务。教师在学生理解和掌握乘法计算方法后，再一次回归现实生活，引导学生根据计算结果说一说“长流水”这一现象所造成的水资源浪费，促使学生在生活中杜绝浪费、节约用水。这样的教学设计能够丰富课程资源，提升学生学习的积极性。小学数学教师在研究课程内容的过程中应深入分析学生的实际特点，把握学生对生活的体验，并通过科学方法有效整合，为学生提供利于探索和思考的数学内容。
（二）挖掘教材内容，运用生活化的教学素材整合的数学学习资源
小学数学新课程标准明确提出，数学知识内容要努力体现学生在知识探究方面的主动性和创新性。在实际的教学过程中，我们不难发现，小学数学教材引入了大量的生活化学习素材，这样的教材内容大都以学生熟知的生活知识为基础，并在知识运用和习题练习等方面相互依存。相对而言，数学文本知识内容是学生学习的根本方向。在挖掘数学教材内容的同时，教师要重点关注生活化的教学内容，通过运用生活化的教学素材整合学生的数学学习资源，可以大力发挥教材的教育导向功能。生活化的数学知识内容具有一定的适用性，需要教师重点关注，合理运用，以此实现数学教学的实效性。例如，在学习部编版五年级上册“平行四边形的面积”时，教材设计了生活中的具体运用实例，教师可以作为面积计算的具体生活化素材，引领学生进行分析运用。在进一步的习题练习中，教师可以根据具体的公式推理进而演变出平行四边形面积即底和高相乘的数量关系。为了更好地指导学生进行相应的实践运用，教师可以在紧密地联系生活实际的基础上，通过相关的生活事例进行平行四边形面积方面的计算练习。把平行四边形的面积计算运用到实际生活教育中，提高了解决问题的能力。由此可见，挖掘生活教材内容，运用生活化的教学素材整合学生的数学学习资源，拓宽了学生的学习视野，为学生的数学学习奠定了基础。
（三）引导实践应用，促使学生感悟数学价值
数学来源于生活，又在生活应用的过程中存在。在小学数学教学中，教师经常发现一些学生对知识的掌握过于机械，只会用数学知识回答试卷上的问题，而不会解决生活中的问题，更无法对生活中的数学现象进行主动思考。针对此，在生活化教学设计中，教师应打破数学课内知识学习的框架，利用生活中的问题引导学生主动运用数学知识，指导学生研究生活中的数学现象，从而在拓展应用中深化对数学知识的理解和掌握，感悟数学的应用价值。
结束语
总之，在小学数学教学中，要遵循课程教学发展的基本规律，努力通过生活化教学促进高年级学生的学习能力发展。在构建有效的知识教学体系前提下，运用生活化的教育教学模式，能够逐步调动学生关注生活现象，增进生活意识的学习情感。生活赋予了学生无限宽广的学习天地，数学教学的生活化探究之路必将为学生带来全新的学习局面。
参考文献
[1]郑凡.小学数学生活化教学现状及对策研究[D].天水师范学院，2019.
[2]史长林.小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017.
关键词：小学数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着现代科學技术的发展，数学在社会生产与日常生活中的应用范围逐渐扩大，而学科的应用价值也在不断凸显。在这一前提背景下，义务教育阶段的数学课程标准要求围绕学生的主体地位，将数学教学实践与学生实际相结合。小学生思维发展能力有限，对于生活中的数学现象有着直观的感知，教师则可以抓住学生的这一特点，设计生活化教学方案。在生活化教学指导中，学生能够调动参与生活情境的主动性，能够通过迁移生活经验深化对数学知识的理解，也能够提升利用数学知识解决生活问题的能力。
一、实施生活化教学的意义
数学教学的生活化教育行为是常见的教育教学模式，在数学课堂教学中，把抽象化的教育理论和数学知识通过形象的生活化学习场景描摹出来，为学生创建了有效的学习模式。小学高年级数学课程实施生活化教学富有一定的教育意义，因为数学知识来源于现实生活，生活也理应给予数学学习最为宽广的教学天地。将小学数学教学与实际的生活教育有机地结合起来，这既是中小学教育教学的基本方向，也是提升小学生学习素养的重要方法途径。数学教学离不开学习内容的创新与发展，而创新教育的有效学习又需要走进生活，结合生活，并最终回归于生活。以生活教育的数学学习方式调动学生的学习积极性，能把数学知识融合于实际的学习生活中，可以促进学生的创新学习和实践能力的发展。
二、生活化教学的具体策略
（一）引入生活元素，丰富数学教学内容
根据数学教学经验发现，课程内容与现实生活联系越紧密，越能够激发学生学习的兴趣，同时学生对数学知识的理解也就越准确，对知识的运用也越灵活。生活中处处有数学，这些数学现象是学生学习的重要素材，同时新课程标准中也强调“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生的体验和理解，思考和探索。”基于此，在小学数学教学设计中，教师可以从学生的生活背景出发，引入生活元素，设计生活案例，为学生在生活体验与数学学习之间搭建桥梁，以构建丰富多样且具有生活气息的课程内容。例如，在讲解“乘法”相关知识的过程中，教师对生活中的一些现象进行整合，设计思考内容：学校洗手间的一些水龙头经常出现“长流水”的现象，假设每个水龙头平均每天会流失63立方米的水，某生通过一天的观察发现学校共有5个水龙头存在“长流水”的现象，请问这样一天大约会浪费多少水资源？学生在生活案例的引导下，踊跃发言，并很快给出了“63×5”的式子，教师也趁机引入“一位数乘以两位数”的知识，并与学生共同分析研究进位乘法的计算方法;学生在计算过程中逐渐将视角转移到数学知识的探究中，在教师的启发下，结合所学的乘法经验，尝试计算，进而完成了数学学习任务。教师在学生理解和掌握乘法计算方法后，再一次回归现实生活，引导学生根据计算结果说一说“长流水”这一现象所造成的水资源浪费，促使学生在生活中杜绝浪费、节约用水。这样的教学设计能够丰富课程资源，提升学生学习的积极性。小学数学教师在研究课程内容的过程中应深入分析学生的实际特点，把握学生对生活的体验，并通过科学方法有效整合，为学生提供利于探索和思考的数学内容。
（二）挖掘教材内容，运用生活化的教学素材整合的数学学习资源
小学数学新课程标准明确提出，数学知识内容要努力体现学生在知识探究方面的主动性和创新性。在实际的教学过程中，我们不难发现，小学数学教材引入了大量的生活化学习素材，这样的教材内容大都以学生熟知的生活知识为基础，并在知识运用和习题练习等方面相互依存。相对而言，数学文本知识内容是学生学习的根本方向。在挖掘数学教材内容的同时，教师要重点关注生活化的教学内容，通过运用生活化的教学素材整合学生的数学学习资源，可以大力发挥教材的教育导向功能。生活化的数学知识内容具有一定的适用性，需要教师重点关注，合理运用，以此实现数学教学的实效性。例如，在学习部编版五年级上册“平行四边形的面积”时，教材设计了生活中的具体运用实例，教师可以作为面积计算的具体生活化素材，引领学生进行分析运用。在进一步的习题练习中，教师可以根据具体的公式推理进而演变出平行四边形面积即底和高相乘的数量关系。为了更好地指导学生进行相应的实践运用，教师可以在紧密地联系生活实际的基础上，通过相关的生活事例进行平行四边形面积方面的计算练习。把平行四边形的面积计算运用到实际生活教育中，提高了解决问题的能力。由此可见，挖掘生活教材内容，运用生活化的教学素材整合学生的数学学习资源，拓宽了学生的学习视野，为学生的数学学习奠定了基础。
（三）引导实践应用，促使学生感悟数学价值
数学来源于生活，又在生活应用的过程中存在。在小学数学教学中，教师经常发现一些学生对知识的掌握过于机械，只会用数学知识回答试卷上的问题，而不会解决生活中的问题，更无法对生活中的数学现象进行主动思考。针对此，在生活化教学设计中，教师应打破数学课内知识学习的框架，利用生活中的问题引导学生主动运用数学知识，指导学生研究生活中的数学现象，从而在拓展应用中深化对数学知识的理解和掌握，感悟数学的应用价值。
结束语
总之，在小学数学教学中，要遵循课程教学发展的基本规律，努力通过生活化教学促进高年级学生的学习能力发展。在构建有效的知识教学体系前提下，运用生活化的教育教学模式，能够逐步调动学生关注生活现象，增进生活意识的学习情感。生活赋予了学生无限宽广的学习天地，数学教学的生活化探究之路必将为学生带来全新的学习局面。
参考文献
[1]郑凡.小学数学生活化教学现状及对策研究[D].天水师范学院，2019.
[2]史长林.小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017.