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摘要：阅读教学是中职语文教学的重难点，语文新课程改革要求语文阅读教学理念、教学模式及时做出改变，以提高语文阅读教学的质量。作为中职语文教学中的重要教学方法，比较阅读能够让学生更加深入地理解阅读材料中的丰富内涵，提升自己的语文核心能力。基于此，本文主要阐述了比较阅读在中职语文教学中的应用，以期能够为学生的语文学习提供一定的幫助。
关键词：比较阅读;语文核心素养;智慧课堂：提升阅读理解能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着课程改革的不断加快，强化学生的各种能力已经成为教师的关键任务。阅读能力是学生学习其他知识的基础。为此，教师应当注重教学方法的优化，以落实对学生阅读能力的培养。阅读能力是语文学习的基本能力。教师要大力加强学生阅读能力的培养，使之提升语文综合素养。
1、比较阅读的使用概念
孔子作为中国古代著名的教育家，在自己的著作当中曾经阐明过“举一反三”的概念，实际上可以为比较阅读的使用提供有益思考。中文的阅读材料何止千万，即便是加以条件限定，摆在学生面前的阅读材料也仿佛浩瀚的大海一般，所以说，想要通过尽可能多的阅读来提升能力的做法是低效且不现实的，尤其是对于学生而言，学习时间有限，根本不可能拿出大量的时间来慢慢地阅读，因此，就必须寻找阅读的规律，只要找到了这一规律，那么在遇到相似题材的阅读材料时就能够有一个初步的了解，节省下许多时间和精力的付出。而比较法便是这么一种寻找规律的方法。比较法，顾名思义就是通过阅读材料的比较来获取认识，比如说在阅读古诗文的时候，不仅要阅读最为兴盛的唐诗，也要与宋词相比较，也要与楚辞相比较，也要与之后的元曲相比较，通过比较，既可以看出这其中的不同，也能看到其中的共同，因此，即便是单单拿出其中的一部分，学生也能够有一个总体的认识。比较实际上与哲学当中的归纳有异曲同工之处，通过材料的收集和剖析，可以看出彼此之间的联系与区别，帮助教师提高教学效率，即用相同的时间介绍更多的内容。可以帮助学生加深理解，即通过比较来提升自己的语文核心素养。在相关教育部门所出台的课程标准改革方案当中也充分肯定了比较阅读法的作用，认为这是未来语文改革的重要方向，因此，把比较阅读法应用在中职语文教学当中，即有短期内的明显效益，也有长远角度上的深刻影响，是大势所趋。
2、中职语文进行比较阅读教学的方法
（1）讲述阅读的步骤，合理进行阅读设计
传统的阅读教学主要分为三个步骤，即先让学生快速阅读、泛读，再让学生掌握阅读内容，进而分析、讲解阅读内容。这种阅读教学方式缺乏有效比较，无法让学生在对比中有所发现。比较阅读的基本要领是“异中求同”和“同中求异”。比较阅读具有灵活性、开放性，它要想有序展开，并取得良好效果，也是要分步骤进行的。比较阅读的步骤是明确比较的对象，解释比较的内容，得出比较结论。其中，明确比较对象指教师要知道不同的文本要比较什么。解释比较内容，指要对比较的具体内容包括主题、形象和技巧等做出分析。做比较的结论，指在对要比较的材料、情节等进行全面分析的基础上做出结论，有所发现。在比较阅读教学中，教师需要明确比较阅读的步骤，让学生明确比较阅读的基本步骤，指导学生按照基本步骤去阅读。如在《装在套子里的人》的阅读教学中，教师可以“批判现实主义”这种写作手法为主题，将课文与另一位现实主义小说家欧·亨利的小说放在一起进行比较阅读，让学生通过比较阅读，了解不同社会背景下的民生状态和人物命运。在比较阅读教学中，教师要为学生提供相关的小说作品，如欧·亨利的小说《警察与赞美诗》以及相关的作品评价等，解释并让学生了解比较的内容，如让学生比较欧·亨利小说和契科夫小说中的人物形象，对比两位小说家的现实主义批判精神有何不同。然后，让学生对比较对象、材料等进行全面分析，促使学生在比较的基础上概括、总结批判现实主义的内涵，了解两位小说家笔下人物的命运有何不同和相同之处。在比较阅读教学中，发挥教师的主导作用，寻找比较对象之间的关联，引导学生去阅读和比较，可以让学生明白事物的可比性，从而有所收获。
（2）多种方法相结合，师生共建智慧课堂
比较阅读的方法可以分为两大类：求同比较与求异比较，纵向比较与横向比较。求同比较的重点是异中求同，通过比较找出共同特点，揭示一般规律。求异比较的重点是同中求异，通过比较归纳出各自的特点，揭示个性特征。横向比较阅读是指对不同作者的不同作品进行阅读比较。其中，对作品的比较可以是从作品某一段落出发做出的比较，也可以是从整篇资料出发做出的比较。当然，横向比较也可以是从字词、写作意境等出发进行的比较。纵向比较指对题材相同但作者不同的文章进行比较，纵向比较的对象可以是文章写作背景、主题、写作思想、内容。当然也可以是文章创作背景，以及文章中所描写的社会因素等。在中职语文教学中，可以根据教学需要采用某一种比较阅读方法，也可以将相关方法结合起来，有针对性、有选择地进行阅读比较。
（3）对同一作家不同时期的作品进行比较，提升学生阅读理解能力
无论是学习写作还是阅读材料，都要注重一个全局视野，尤其是对于某一个
作家的作品阅读和理解，要注意比较其不同时期的作品特点，许多作家虽然以鲜明的写作特点而闻名，但这种写作特点的形成是经过了很长一段时间的历练，许多作家写作的早期、中期和后期是截然不同的，如果单单着眼其中一个阶段，很可能就会因为理解的狭隘而影响正确结论的得出。因此，教师在进行比较阅读教学时，要做好课前准备，不仅仅要收集某一作家的某一时期的作品，而是要详细地对其作品的内涵进行剖析总结，以提升学生的阅读理解能力。
综上所述，中职语文阅读能力的培养一定要在初期便打好基础，并且务必要选择合适、高效的教学方法，而比较阅读可以让学生更清楚地认识到文章的优美之处，使学生理解语言背后蕴藏的美感，有助于培养学生的鉴赏能力，突破阅读重点，从而为学生语文核心素养的提升打好基础。
参考文献
[1] 吴显清，张亚杰. 浅谈比较阅读在高中语文阅读教学中的应用措施[J]. 中外交流，2020，27（24）：323.
关键词：比较阅读;语文核心素养;智慧课堂：提升阅读理解能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着课程改革的不断加快，强化学生的各种能力已经成为教师的关键任务。阅读能力是学生学习其他知识的基础。为此，教师应当注重教学方法的优化，以落实对学生阅读能力的培养。阅读能力是语文学习的基本能力。教师要大力加强学生阅读能力的培养，使之提升语文综合素养。
1、比较阅读的使用概念
孔子作为中国古代著名的教育家，在自己的著作当中曾经阐明过“举一反三”的概念，实际上可以为比较阅读的使用提供有益思考。中文的阅读材料何止千万，即便是加以条件限定，摆在学生面前的阅读材料也仿佛浩瀚的大海一般，所以说，想要通过尽可能多的阅读来提升能力的做法是低效且不现实的，尤其是对于学生而言，学习时间有限，根本不可能拿出大量的时间来慢慢地阅读，因此，就必须寻找阅读的规律，只要找到了这一规律，那么在遇到相似题材的阅读材料时就能够有一个初步的了解，节省下许多时间和精力的付出。而比较法便是这么一种寻找规律的方法。比较法，顾名思义就是通过阅读材料的比较来获取认识，比如说在阅读古诗文的时候，不仅要阅读最为兴盛的唐诗，也要与宋词相比较，也要与楚辞相比较，也要与之后的元曲相比较，通过比较，既可以看出这其中的不同，也能看到其中的共同，因此，即便是单单拿出其中的一部分，学生也能够有一个总体的认识。比较实际上与哲学当中的归纳有异曲同工之处，通过材料的收集和剖析，可以看出彼此之间的联系与区别，帮助教师提高教学效率，即用相同的时间介绍更多的内容。可以帮助学生加深理解，即通过比较来提升自己的语文核心素养。在相关教育部门所出台的课程标准改革方案当中也充分肯定了比较阅读法的作用，认为这是未来语文改革的重要方向，因此，把比较阅读法应用在中职语文教学当中，即有短期内的明显效益，也有长远角度上的深刻影响，是大势所趋。
2、中职语文进行比较阅读教学的方法
（1）讲述阅读的步骤，合理进行阅读设计
传统的阅读教学主要分为三个步骤，即先让学生快速阅读、泛读，再让学生掌握阅读内容，进而分析、讲解阅读内容。这种阅读教学方式缺乏有效比较，无法让学生在对比中有所发现。比较阅读的基本要领是“异中求同”和“同中求异”。比较阅读具有灵活性、开放性，它要想有序展开，并取得良好效果，也是要分步骤进行的。比较阅读的步骤是明确比较的对象，解释比较的内容，得出比较结论。其中，明确比较对象指教师要知道不同的文本要比较什么。解释比较内容，指要对比较的具体内容包括主题、形象和技巧等做出分析。做比较的结论，指在对要比较的材料、情节等进行全面分析的基础上做出结论，有所发现。在比较阅读教学中，教师需要明确比较阅读的步骤，让学生明确比较阅读的基本步骤，指导学生按照基本步骤去阅读。如在《装在套子里的人》的阅读教学中，教师可以“批判现实主义”这种写作手法为主题，将课文与另一位现实主义小说家欧·亨利的小说放在一起进行比较阅读，让学生通过比较阅读，了解不同社会背景下的民生状态和人物命运。在比较阅读教学中，教师要为学生提供相关的小说作品，如欧·亨利的小说《警察与赞美诗》以及相关的作品评价等，解释并让学生了解比较的内容，如让学生比较欧·亨利小说和契科夫小说中的人物形象，对比两位小说家的现实主义批判精神有何不同。然后，让学生对比较对象、材料等进行全面分析，促使学生在比较的基础上概括、总结批判现实主义的内涵，了解两位小说家笔下人物的命运有何不同和相同之处。在比较阅读教学中，发挥教师的主导作用，寻找比较对象之间的关联，引导学生去阅读和比较，可以让学生明白事物的可比性，从而有所收获。
（2）多种方法相结合，师生共建智慧课堂
比较阅读的方法可以分为两大类：求同比较与求异比较，纵向比较与横向比较。求同比较的重点是异中求同，通过比较找出共同特点，揭示一般规律。求异比较的重点是同中求异，通过比较归纳出各自的特点，揭示个性特征。横向比较阅读是指对不同作者的不同作品进行阅读比较。其中，对作品的比较可以是从作品某一段落出发做出的比较，也可以是从整篇资料出发做出的比较。当然，横向比较也可以是从字词、写作意境等出发进行的比较。纵向比较指对题材相同但作者不同的文章进行比较，纵向比较的对象可以是文章写作背景、主题、写作思想、内容。当然也可以是文章创作背景，以及文章中所描写的社会因素等。在中职语文教学中，可以根据教学需要采用某一种比较阅读方法，也可以将相关方法结合起来，有针对性、有选择地进行阅读比较。
（3）对同一作家不同时期的作品进行比较，提升学生阅读理解能力
无论是学习写作还是阅读材料，都要注重一个全局视野，尤其是对于某一个
作家的作品阅读和理解，要注意比较其不同时期的作品特点，许多作家虽然以鲜明的写作特点而闻名，但这种写作特点的形成是经过了很长一段时间的历练，许多作家写作的早期、中期和后期是截然不同的，如果单单着眼其中一个阶段，很可能就会因为理解的狭隘而影响正确结论的得出。因此，教师在进行比较阅读教学时，要做好课前准备，不仅仅要收集某一作家的某一时期的作品，而是要详细地对其作品的内涵进行剖析总结，以提升学生的阅读理解能力。
综上所述，中职语文阅读能力的培养一定要在初期便打好基础，并且务必要选择合适、高效的教学方法，而比较阅读可以让学生更清楚地认识到文章的优美之处，使学生理解语言背后蕴藏的美感，有助于培养学生的鉴赏能力，突破阅读重点，从而为学生语文核心素养的提升打好基础。
参考文献
[1] 吴显清，张亚杰. 浅谈比较阅读在高中语文阅读教学中的应用措施[J]. 中外交流，2020，27（24）：323.