《数学课程标准》指出:“数学教学应让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用。要做到上述目标的有机结合,充分培养学生解决问题的能力,离不开培养学生的问题意识。”这就要求教师在课堂教学中要努力培养学生的问题意识,使学生学会提问、喜爱提问。那么,怎样培养学生的问题意识呢?
　　
　　一、创设良好的提问环境,让学生敢问
　　
　　在教学过程中,我们发现,高年级的学生不像低年级学生那样敢于提问,课堂教学氛围也没有那么活跃。究其原因,是没有激发学生的问题意识,更没有创设良好的提问环境。这就要求教师要与学生交朋友,在情感上缩小与学生的距离。在课堂教学中,教师应充分尊重学生的创造性思维,对于学生的问题解答应细致入微,尽量给予肯定和鼓励。
　　例如,教学“能被3整除的数的特征”时,教师鼓励学生去发现:“能被3整除的数有什么特征?”一学生说:“个位上是3、6、9的数。”“真的是这样的吗?16行吗?”这时课堂气氛就会活跃起来,学生大胆质疑,并通过举例否定了刚才的说法。“判断能否被3整除的数,不能只看个位,那么能被3整除的数就没有特征了吗?”学生的问题意识在这样的提问环境下被激发出来,个性得到了张扬,潜能也在不知不觉中得到开发,课堂设问也就迎刃而解了。
　　
　　二、激发学生的提问兴趣,让学生想问
　　
　　兴趣是学生学习的原动力,教师在教学过程中要充分挖掘教材内容,创设条件培养和激发其学习的动机与兴趣,增强学生参与学习活动的欲望。
　　例如,教学“三角形的内角和”时,先让学生做一个“猜一猜”的游戏:“这个三角形的一部分被长方形给遮住了,你知道这是什么三角形吗?被遮住的两个角是什么角?”学生在猜想的基础上,提出:“为什么三角形中只要有一个直角就是直角三角形?只要有一个钝角就是钝角三角形?必须有三个锐角才是锐角三角形呢?一个三角形中有没有可能出现两个或两个以上直角或钝角呢?”这样就很自然地导入新课。学生很想知道为什么,在课堂学习中就会变得非常积极主动。教师再提问:“这个三角形的内角和是多少度?”学生马上提出“什么是三角形的内角和”“怎样验证三角形的内角和”等问题,由于这些问题都是学生自己提出的,学生就特别想知道其中的奥秘,因此探知欲望也就高涨。所以,在课堂教学中,我们应努力将培养学生问题意识的目标根植于“现实的、有意义的、富有挑战性的”数学活动中,通过现有的条件创设既贴近学生的生活经验,又能引起学生兴趣的学习情境,使学生在数学教学活动中,引发质疑的兴趣,因趣生疑,又由疑问点燃思维的火花,进而不断地去发现问题、提出问题。
　　
　　三、拓展学生提问的空间,让学生会问
　　
　　在培养学生问题意识时,要给学生充足的提问时间和空间。如推导长方形面积的公式时,让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形,意在让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位。随后让学生动脑思考:“凭借你的想象,能不能摆出更大的长方形呢?有困难的同学可以组成小组或和老师一起讨论。”学生思考、讨论后摆出各种图形,然后让学生通过想象进一步体会计算长方形面积含有多少个这样的面积单位,只要用每行摆的几个乘以几行(即长乘以宽)就行了。
　　另外,在教学中还要注重引导学生参与实践,并在实践学习中进行自辩。如教学“面积”一课时,可由学生谈话引出面积,先让学生说说自己对面积有哪些了解,然后针对课题指导学生质疑:“对于面积,你还想知道些什么?”这样,将提问的主动权交给学生,让学生主动求知,变“要我学”为“我要学”,培养了学生提问的勇气和能力,养成爱提问、善提问的良好习惯。
　　总之,培养学生问题意识的方法有很多,关键是教师要顺应学生认知发展的规律,在学生思维最近发展区内设计情境。在教学过程中,充分体现学生的主体地位和教师的引导、组织、参与作用,通过探索、实践、独立思考后,使学生敢问、想问、会问、善问,不断启迪学生的智慧。放手让学生自己学习数学,那么学生的问题意识也就培养起来了。
　　(责编蓝天)