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【摘要】语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，本文针对初中学生的特点，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到语文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，从而培养初中学生良好的人文素养，弘扬人文精神。
【关键词】初中 语文人文素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0081-02
《语文新课程标准》在确认语文学科工具性的同时，也强调了语文学科对人文精神回归的呼唤，指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。因此，要充分利用语文课程资源培养初中学生的人文素养。
“人文素养教学”是相对于语文能力教学而提出的，它要求在教学中充分利用语文课程资源不断丰富学生的人文积累，培养学生的人文精神，让学生在学习语文的过程中形成较强的语文能力、崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的团队意识、健全的人格魅力等。
那么，如何利用语文课程资源培养初中学生的人文素养呢？
一、提升自身素养，引导学生实践
初中生处在人生观和价值观的形成阶段，自身阅历不足，对教材中所蕴涵的人文精神和思想情感很难深入地理解与把握，这就需要教师对学生进行正确的引导。而教师自身的人文素养对学生人文素养的培养具有深刻的影响。教师只有提高自身的素质，形成高尚的人格，才能够赢得学生的尊敬和爱戴，从而从整体上形成浓郁的文化氛围。所以，教师应在教学的过程中不断完善自身的人文素养和人格修养，通过渊博的知识和高尚的道德情操对学生形成潜移默化的影响，从而引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，建立积极向上的生活态度和健康的生活情趣。
另外，要使“人文性”落到实处，必须关注学生的亲历体验。没有学生为主体的情感活动，文本的人文内涵就不会被吸收，个体也不可能受到情感的陶冶与熏陶，我们的人文教学也将成为一句空话。因此，在教学中，要尊重学生的自主选择，自主选择的是他最感兴趣的，也最易引起情感共鸣，受到影响，震动会最大。
二、立足课程资源，挖掘人文内涵
根据《语文新课程标准》精神，新版初中语文教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对初中语文教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让语文课成为“大语文”的舞台，洋溢着文学的气息。如七年级的第一单元所选择的课文均属于叙事文章，文章中蕴涵着很多深刻的人生哲理。通过学习《在山的那边》要让学生懂得一个人要树立理想，要不怕挫折，要坚持不懈地去追求，理想一定可以实现。通过学习《走一步，再走一步》要让学生领悟到在人生的道路上，难免遇到困难和挫折，我们要把大困难化为小困难，一步一步走下去，才会走向成功。 相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生，使学生的意志品质得到熏陶。
三、体察社会生活，提高人文素养
提高学生的人文素养，仅仅依靠课堂还是不够的，我们在上好语文课的同时，应有意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。
一方面，多读名篇名著。语文教师要安排学生有计划的读一些名篇名著，读经典就是读人生。多读一些名篇名著，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。语文教师要对学生进行阅读指导和帮助，推荐适合学生阅读的书籍，如知道了安徒生就可以让学生读他的《安徒生童话》；接触了冰心就可以让学生阅读《繁星》《春水》等；此外还应向学生介绍我国四大名著以及外国一些优秀的名篇名著，如《红楼梦》《水浒传》《傅雷家书》《草房子》《海底两万里》等。并根据学生的实际，通过小组合作的方式，积极开展 “名篇名著”阅读活动。
另一方面，多关注社会生活。语文教师要引导学生多关注报纸、新闻，满足学生对现实生活的广泛了解。如近些年来世界上大大小小從未间断的战争及一些恐怖事件，世界自然生态环境的严重破坏，我国神州系列飞船及成功举办的亚运会和奥运会等等。这些都是学生关注也应该关注的事，通过对这些事情的了解、体验，学生就会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界，他们有的为社会竞争的激烈而感慨，有的为弱势群体而忧伤；有的体验到了社会的世态炎凉，有的感悟到了人间的真情温暖。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养学生的人文素养的目的。
三、优化教学手段，深化人文素养
语文教师应该善于运用多种教学手段，丰富、充实我们的课堂教学，在语文教学中使用多媒体教学，能够为学生营造更加生动和浓郁的文化氛围，更多的吸引学生关注的目光，帮助学生理解教学内容中所蕴涵的文化魅力和人物品格，从而加深学生对教材中人文素养的理解和吸收。例如，学习《桃花源记》时，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅美丽的反映桃花源人自由幸福生活的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合时代背景与文章进行学习。这样学生既清楚的感知到了世外桃源的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也就理解了作者不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。在讲解《鲁提辖拳打镇关西》时，可以通过播放《水浒传》的相关视频，调动学生的学习积极性，能够使学生更加深刻地了解当时的社会背景和历史文化，从而帮助学生更好地理解文章所蕴涵的深刻意义与思想感情。
总之，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，针对初中学生的特点，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到语文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，从而培养初中学生良好的人文素养。
【关键词】初中 语文人文素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0081-02
《语文新课程标准》在确认语文学科工具性的同时，也强调了语文学科对人文精神回归的呼唤，指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。因此，要充分利用语文课程资源培养初中学生的人文素养。
“人文素养教学”是相对于语文能力教学而提出的，它要求在教学中充分利用语文课程资源不断丰富学生的人文积累，培养学生的人文精神，让学生在学习语文的过程中形成较强的语文能力、崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的团队意识、健全的人格魅力等。
那么，如何利用语文课程资源培养初中学生的人文素养呢？
一、提升自身素养，引导学生实践
初中生处在人生观和价值观的形成阶段，自身阅历不足，对教材中所蕴涵的人文精神和思想情感很难深入地理解与把握，这就需要教师对学生进行正确的引导。而教师自身的人文素养对学生人文素养的培养具有深刻的影响。教师只有提高自身的素质，形成高尚的人格，才能够赢得学生的尊敬和爱戴，从而从整体上形成浓郁的文化氛围。所以，教师应在教学的过程中不断完善自身的人文素养和人格修养，通过渊博的知识和高尚的道德情操对学生形成潜移默化的影响，从而引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，建立积极向上的生活态度和健康的生活情趣。
另外，要使“人文性”落到实处，必须关注学生的亲历体验。没有学生为主体的情感活动，文本的人文内涵就不会被吸收，个体也不可能受到情感的陶冶与熏陶，我们的人文教学也将成为一句空话。因此，在教学中，要尊重学生的自主选择，自主选择的是他最感兴趣的，也最易引起情感共鸣，受到影响，震动会最大。
二、立足课程资源，挖掘人文内涵
根据《语文新课程标准》精神，新版初中语文教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对初中语文教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让语文课成为“大语文”的舞台，洋溢着文学的气息。如七年级的第一单元所选择的课文均属于叙事文章，文章中蕴涵着很多深刻的人生哲理。通过学习《在山的那边》要让学生懂得一个人要树立理想，要不怕挫折，要坚持不懈地去追求，理想一定可以实现。通过学习《走一步，再走一步》要让学生领悟到在人生的道路上，难免遇到困难和挫折，我们要把大困难化为小困难，一步一步走下去，才会走向成功。 相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生，使学生的意志品质得到熏陶。
三、体察社会生活，提高人文素养
提高学生的人文素养，仅仅依靠课堂还是不够的，我们在上好语文课的同时，应有意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。
一方面，多读名篇名著。语文教师要安排学生有计划的读一些名篇名著，读经典就是读人生。多读一些名篇名著，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。语文教师要对学生进行阅读指导和帮助，推荐适合学生阅读的书籍，如知道了安徒生就可以让学生读他的《安徒生童话》；接触了冰心就可以让学生阅读《繁星》《春水》等；此外还应向学生介绍我国四大名著以及外国一些优秀的名篇名著，如《红楼梦》《水浒传》《傅雷家书》《草房子》《海底两万里》等。并根据学生的实际，通过小组合作的方式，积极开展 “名篇名著”阅读活动。
另一方面，多关注社会生活。语文教师要引导学生多关注报纸、新闻，满足学生对现实生活的广泛了解。如近些年来世界上大大小小從未间断的战争及一些恐怖事件，世界自然生态环境的严重破坏，我国神州系列飞船及成功举办的亚运会和奥运会等等。这些都是学生关注也应该关注的事，通过对这些事情的了解、体验，学生就会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界，他们有的为社会竞争的激烈而感慨，有的为弱势群体而忧伤；有的体验到了社会的世态炎凉，有的感悟到了人间的真情温暖。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养学生的人文素养的目的。
三、优化教学手段，深化人文素养
语文教师应该善于运用多种教学手段，丰富、充实我们的课堂教学，在语文教学中使用多媒体教学，能够为学生营造更加生动和浓郁的文化氛围，更多的吸引学生关注的目光，帮助学生理解教学内容中所蕴涵的文化魅力和人物品格，从而加深学生对教材中人文素养的理解和吸收。例如，学习《桃花源记》时，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅美丽的反映桃花源人自由幸福生活的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合时代背景与文章进行学习。这样学生既清楚的感知到了世外桃源的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也就理解了作者不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。在讲解《鲁提辖拳打镇关西》时，可以通过播放《水浒传》的相关视频，调动学生的学习积极性，能够使学生更加深刻地了解当时的社会背景和历史文化，从而帮助学生更好地理解文章所蕴涵的深刻意义与思想感情。
总之，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，针对初中学生的特点，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到语文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，从而培养初中学生良好的人文素养。