摘要：长期以来，我国高中英语教学在传授英语语言知识方面所取得的成就是有目共睹的。然而，在高考指挥棒的指挥下，以应试为重心的传统英语教学模式所具有的弊端，尤其是忽视学生英语实际应用能力培养和学生主体性发挥等方面的问题，也日益凸显出来。所以，我们研究高中英语课堂互动，旨在研究教学过程中如何把语言知识的传递和语言能力的培养与教学情境中的人际交往结合起来，通过师生互动促进交际能力的提高。因此，研究高中英语课堂师生互动不是全面阐述英语教学理论，而是运用相关理论解决现行高中英语教学中面临的实际问题。通过分析研究，得出以下结论：在高中英语教学中准确恰当地运用师生互动模式完全符合语言学习的逻辑规律，把传统教学的机械操练变成灵活运用的过程，从而极大地激发了学生的英语学习兴趣，提高了学生的课堂参与率，发展了学生的英语表达能力以及综合能力。基于此，本研究从英语教学与互动基础理论入手，对高中英语课堂师生互动的问题及成因进行了研究和剖析，针对问题的成因设计了高中英语课堂师生交往互动模式进行了研究。
　　关键词：英语；师生；互动；教学策略
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0049
　　一、问题提出
　　英语作为基础教育阶段最主要的课程之一，其重要性已越来越受到人们的关注。很多人认为国民英语水平的提高直接关系到我国的改革开放和现代化进程。美国未来学家奈比特在他的《大趋势》中展望前景时对美国人说：“要想真正取得成功，你必须懂三种语言：流利的英语，西班牙语和电脑语言。”
　　也就是说，母语、外语和电脑语言是现代人必须掌握的三门工具语言。改革开放30年来，我国英语教学有了长足的发展，从国家的外语政策、课程建设到教学法的理论研究和实践都取得了举世瞩目的成就。但是，整体而言，我国的英语教学理论研究水平还处于较低层次，许多工作在教学第一線的教师对理论比较陌生，加上受各种条件的限制，英语教师参加进修和学术交流的机会较少。这在很大程度上限制了英语教师的视野，影响了英语教学实践水平的发挥和外语教学质量的提高。
　　我国英语教学目前“费时较多、收效较低”的现状已引起了国家和英语界人士的广泛关注，国家出台了一系列措施鼓励广大英语教师积极开展教学实验研究，努力探索符合我国国情、教情和学情的英语教育教学路子。因此，在这样的大背景下，笔者选择高中英语课堂互动教学作为研究目标具有重要的现实意义。
　　二、研究意义
　　1. 高中英语教学需要课堂师生互动
　　本研究是高中英语课堂互动教学模式（促动——联动——能动）应用实效的验证性研究，主要目的是检验本教学模式是否能在实际教学中真正起到提高学生课堂互动参与率、促进学生的学习主动性发展、提高学生英语学习兴趣和学习成绩的作用。同时通过实践的验证发现本模式存在的问题与不足，以促进模式建构的进一步完善。笔者认为，开展本项研究不仅是必要的，而且有重大的理论与实践意义。从理论上看，本文主要从互动理论出发，构建高中英语课堂互动的教学模式（促动——联动——能动），这样就可以拓宽教学模式的研究视野，充实和完善互动教学理论和英语学科教学理论，促进教育科学理论的发展；从实践上看，笔者通过体验和研究课堂，努力从实践的层面（听、说、读、写方面），为促进高中英语课堂师生有效互动提供具有操作性的策略。
　　这种信念与21世纪现代学校教育的学生发展观把每个学生的潜能开发、健康个性的发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成作为培养目标是相吻合的，这也能从真正意义上理解渗透领会贯彻素质教育的精神。具体而言，“课堂互动教学模式”力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：（1）教学的意义通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量。（2）发展的意义：通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，从而促使学生主体本身得到发展。
　　2. 课程和教学改革呼唤课堂师生互动
　　“英语新课程的基本理念是：面向全体学生，突出学生主体，倡导体验参与，关注学生情感，注重过程评价”。
　　师生互动，作为学校教育中最基本、最主要的人际互动，它包含非常丰富的教育、心理、社会等方面的内容。良好的师生互动不仅有利于课堂教学质量的提高，更有利于学生身心和谐发展、有利于教师良好人格魅力的形成与教师专业成长。《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）特别强调：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养和发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识是得体运用语言的保障。”
　　“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”
　　三、研究现状
　　众所周知，中国学生学英语费时多、但收效低，表现在：不少学生学了多年英语，仍然无法自如地用英语与外国人进行交流。显然，有限的英语交际能力无法满足社会与经济发展的需要。因此，外语教师应该面对现实，反思课堂教学，努力改进教学方法，以提高教学效果。我国英语教学“费时较多、收效较低”的原因是相当复杂的，有历史的原因，也有现实的困难；有客观上的制约，也有主观上的影响。但目前突出的问题是中学英语教学效率偏低，浪费了学生学习英语的黄金时期。为此，许多专家呼吁，要下大气力在中小学阶段打好扎实的英语基础，为将来更好地掌握英语扫清障碍。 　　越来越多的教师和语言研究人员已经认识到培养语言学习者具备交际能力的紧迫性和重要性，并把体现交际本质的互动教学法作为解决语言教学问题的一种有效途径。在本世纪初，美国教育家奇尤依就倡导了教育性交往的基本原理；七十年代初，法国的沙勒尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论；美国加利福尼亚州圣宙斯大学的心理学教授詹姆斯阿舍（James Asher）强调教学要以学生为中心，重视学生经验，发扬师生间合作互动，创造宽松和谐氛围。近年来，为提高外语教学效率，改变以往陈旧的英语课堂教学模式，我国许多外语专业人士纷纷进行教学模式的探索和研究。浙江省奉化市的董子瑜和裘云辉合著了《高中英语任务型教学中课堂人际互动的研究》，陕西省宜川中学的杨军凯和张燕琴的《高中英语课堂教学中的几个新问题》等，都有论及到师生间交往互动的问题。本论题就是针对我国英语教学的现状提出来的，旨在通过研究高中英语课堂教学中人际互动的基本特征，并结合现行教材，探讨提高英语课堂教學效率的有效途径以及调控课堂互动的策略，为改善现行沉闷低效的英语课堂教学提供可借鉴的参考。
　　四、研究方法
　　本研究在吸取现有任务型教学理论和任务型教学研究成果的基础上，深入教学一线，通过文献法、调查法、观察法、比较法对高中英语课堂师生交往现状和存在的问题进行分析与陈述，并在此基础上提出对策与思考。
　　1. 文献法
　　通过文献检索、收集、查阅本研究有关的文献资料，并对文献进行整理、分析、提炼，理清任务型教学及其相关概念的基本内涵，掌握当前任务型教学研究的现状和最新动态，为笔者确立研究基点。
　　2. 调查法
　　调查法主要运用访谈法和课堂观察法。首先是通过课堂观察对高中英语课堂及教师运用任务型教学的现状进行观察。主要是从行为层面观察教师对任务型教学的应用，如对任务的设计、评价、实施以及在应用过程中存在的问题等几个方面入手。其次是在课堂观察的基础上，对教师进行访谈。访谈主要从教师的思想层面入手。访谈提纲主要从教师对任务型教学概念的理解、价值、以及在实施过程中遇到的困难等几个维度设计问题。因为师生互动教学模式体现了任务型教学的特点。
　　五、结论
　　我们教师有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动教学模式。在这种教学模式下，学生与教师是平等的教学活动主体，他们能够真正以主人翁的身份参与课堂教学活动，在互动中发展英语综合运用能力、培养英语学习情感态度，同时互动教学也能够提供多种不同形式的交往机会，让学生在互动中学会如何与他人相处、与他人交往的技巧。根据现场听课以及问卷调查的结果，笔者也发现英语知识扎实、口语水平好的学生（这些学生在教室的位置往往也是在前排）总是发言踊跃，成为课堂中与教师积极互动的主角；而平时举手发言极少或者从不举手发言的学生往往是英语学习“掉队”的学生，他们在英语课上因为听不懂、看不懂而对英语学习失去兴趣，注意力分散。在“抓两头带中间”思想的指导下，师生互动中出现看似正常的现象：垄断化的师生互动。优生独享大多数机会，中等生机会一般，差生机会寥寥无几。另外，从问卷调查和现场听课的结果可以看出，高中英语课堂师生互动的垄断性还表现在师生交往的言语上。
　　（作者单位：内蒙古包头市第二中学 014000）