传统的物理教学是通过知识的讲解和剖析来学习物理知识，构建物理知识结构网络，通过实际运用达到能力的提高，从而实现方法论的形成和物理思想的培养.整个过程是以知识的获取过程为依托，用机械性地重复和反复操作来实现教学目的.而探究式物理教学则是以学生主动发现问题，探究问题， 最终自己解决问题的方式来获取知识的.
　　笔者尝试探究式物理教学，取得了一定的成效.
　　〖=D(〗一、探究式教学方略在物理教学〖=〗
　　中的意义
　　新课改要求物理教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者.在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学.坚持放手原则，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能做的就让学生自己做.给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间.
　　为此应提倡运用探究式教学方略，使学生掌握研究性学习的方法.虽然这种方法使教学过程前移，与旧有模式相比，占用了学生较多的课余时间，但教师设置问题情境、引导学生主动探究问题，并将教学内容与生活实践紧密地结合起来，能充分调动学生的思维，使学生有意识地在观察、分析、总结的过程中自己提出疑问，并在老师的指导下，自己发现解决问题的方法.这对于培养学生的推理、判断能力和实验与发现的能力等新的、适合于社会发展的学习能力是有积极的促进作用的.
　　〖=D(〗二、探究式教学方略在物理教学〖=〗
　　中的实践
　　以学生主动探究为教学思想的课堂，通过实际问题的解决过程，寻找教与学的切入点，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中.例如，有些学生在学习了电磁感应的知识后，会对电磁感应中电能的来源产生疑惑.
　　例如，在讲“大气压强”时，先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验等.这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”通过这些问题的层层设问和探究，激发学生的思维.在探究式教学中，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生和发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正意义的主动建构者.
　　〖=D(〗三、探究式教学方略在物理教学〖=〗
　　中的思考
　　物理基础知识包括：基本的物理现象、实验，基本的物理概念和规律，以及基本的物理原理和理论的论述与表达等.任何物理知识的背后都隐含着丰富而深刻的物理思想，而这些思想是在知识的传授、方法的习得、能力提高的过程中形成的，这种能力一旦形成，将有助于同化新知识，通过解决问题培养学科能力，形成物理思想.
　　在课堂的问题中和课后的作业中，学生点滴的创新以及独特的思维方式（如新的解题方法等），教师都应予以保护、鼓励及展露，这将满足学生心理的体验.在科学史上，我们之所以说某些物理思想伟大，就是因为她的出现超出了那个特定的历史条件，巧妙解决了现实问题，对后来规律的发现和解决新问题具有深远的指导意义，所以在科学史上成为一个又一个里程碑.同样，学生创新思维的点滴发现，对主动探究的学习实践活动的开展，将起到积极的作用，在课堂教学过程中应注重发现；并予以肯定，也应当成为教学过程情感目标的重点.
　　当然，知识不等同于能力，能力的形成需要一个过程，而这个过程就是学生主动探究的过程，反映在物理学科上，就是在物理概念和规律的形成过程中，达到能力的培养和提高.所说的物理学科能力，就是在实际物理场景中进行识模、建模，并运用科学的思维方法，以数学工具这手段解决实际问题的能力.在能力提高的过程中，不仅包含着科学研究方法的习得，还包含科学思维的培养，一旦形成，不仅将有利于学科内部知识的同化，还将促进不同学科之间，知识和能力的相互融合，这个过程是良好思维品质形成的重要渠道.
　　在加强物理学科能力的培养过程中，运用学生主动探究的学习方法和态度来指导，注重知识的获取过程，通过过程达到能力的提高.学生主动探究的学习过程具有明确的探究目标和探究目的，不是对遇到的所有问题都研究，其向外扩展与发散是有限制的，是为达到某种结果而精心设计的.注重科学自然和生活实际，立足教材，以解决问题为形式，以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心，注重学生在知识获取过程中的情感体验，以及良好思维品质的培养，尤其是思维的深刻性、灵活性和发散性.
　　总之，探究式学习强调的是“在运用中掌握”，以激发学生学习兴趣为目标，从而培养学生的创造性思维，形成了良好的个性品质，促进后天发展的可持续性.“学生自主探究”的学习不仅改变教师的教学思想和教学观念，更强调学生的主观能动性和创造性，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发思维的灵活性，设计出解决新问题的方法，培养学生的创新能力.