论文部分内容阅读
中学数学是—门基础性学科，在各学科中具有非常重要的地位，因此在课堂教学这一主渠道中，要注重发挥学生的主体作用，采取多种形式和方法活跃课堂气氛，使学生能计划、监控、调整、评价自身的学习状况，在学会知识的同时，掌握学习的方法。教学活动的主体是学生，教学活动的目的既要让学生掌握所学内容，又要教会学生学习的方法。从一定意义上讲，使学生会学更为重要。学生只要掌握了一定的学习方法，他将会在任何环境下自学任何一门新的知识，这是解决问题的钥匙，将会使学生终生受益。我就此谈些粗浅的认识。
一、注重创设问题情境，激发学生认识冲突。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。数学教学本身就是一个见疑（发现问题）质疑（提出问题）释疑（解决问题）的过程。教师根据一定的教学内容，通过富有情趣的设疑，可创设一种探究型的思维情境。学生在迷惑彷惶的感觉中，在跃跃欲试的状态下，激起思维发动，产生强烈的内驱力，究问题于水落石出。例如：对基本概念的理解不透彻，往往是学生学习受阻的症结。教师若能在关键时刻，通过质疑激发学生的认知冲突，让学生在是非中建构自己的知识体系，必能使抽象的定理概念具体化，深奥的道理形象化，从而增强学生对知识的理解和记忆。如在讲授不等式的性质3时，提出问题：为什么等式两边乘以负数后，依然成立；而对于不等式，不等号变向？通过学生讨论，从绝对值，负数的比较等方面进行了回答。笔者又提出：不等号改变方向（如从“<”变为“>”）表示不同的含义，等号呢？（“=”改变方向还是“=”）所以等式两边乘以负数，也可以理解为等号改变方向。两个问题的提出，很快使学生明白了其中奥妙。
二、留出足够的思维建构空间，培养创造思维能力。
学生的思维能力不但是改进教学的基点，也是引导学生会学的基础。它的建构需要经历一定的探索，需要学生以自身已有的知识为基础，重新组合不断同化自己的经验世界。毛泽东说过：“要有知识，就得参加变革现实的实践；要知道梨子的滋味，就得亲自尝一尝。”建立认知结构只有通过主体的自动调节和内部调节才能得到，因此，教学中，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。我们在课堂教学中要充分认识到学生的思维能力的差异，如有的高明，有的笨拙。让学生大胆表达自己探索的思维过程；老师对有疑问的问题要允许学生进行争论，允许学生的见解不同，让学生大胆提出自己的看法与意见，引导学生积极探索解决问题的办法和途径。教师要在鼓励和恳定的同时，应对思维中存在的问题给予分析，保护学生创造性的思维能力，增强学生主动思考的信心。
三、重视培养学生的发散思维，充分发挥主体作用。
要想让学生在课堂教学中“活起来”充分发挥学生的主体作用，就要开放课堂教学的空间。为学生提供一个自由开放的活动舞台，让他们能自由的操作，思考，讨论，交流，争辩。要结合教材，设计一些开放性的练习题，使学生由消极的等待条件转化为主动的获取条件，进行创造性学习。设计“开放型”的教学，能更好的发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好的满足每个学生学习的心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展；能更好的启迪思维，使学生的创新意识和发散思维能力得到较好的培养。
四、多讨论，强化群体优势。
1、充分认识交流讨论的重要性。一个班几十个学生，各有所长，发挥学生交互作用一方面可以使学生得到其他同学的帮助，受到启发，另一方面也可以使学生感受到团结互助的温暖和集体智慧的力量。
2、积极引导学生讨论交流。由于讨论是在平等的基础上进行的，与由教师提问得到结果相比，更能调动学生的积极性，参与性。特别是在相互交流的过程中，想到了其他同学没有想到的观点，方法时，更有一种成就感。另外，在讨论中，要将自己的观点使同学理解，就必须准确的表达自己的思想。这一表述过程既有自身的反省，也有他人的评价，对完善思维大有帮助。作为教师，在课堂教学中，要积极创造条件，鼓励学生积极讨论。在讨论过程中，教师要注意把握方向，对偏离问题的争论要及时给予引导，保证讨论的效果。
3、注意培养学生的合作意识。教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。
发挥学生主观能动性，促进学生对知识的内化，使学生进入学习的良性循环，品尝到掌握知识的愉快，这是当前素质教育的一个课题。只有在数学教学中充分发挥学生的主体作用，才能使他们的知识和能力在参与学习的过程中得到全面的发展，全面提高学生自身的素质。
一、注重创设问题情境，激发学生认识冲突。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。数学教学本身就是一个见疑（发现问题）质疑（提出问题）释疑（解决问题）的过程。教师根据一定的教学内容，通过富有情趣的设疑，可创设一种探究型的思维情境。学生在迷惑彷惶的感觉中，在跃跃欲试的状态下，激起思维发动，产生强烈的内驱力，究问题于水落石出。例如：对基本概念的理解不透彻，往往是学生学习受阻的症结。教师若能在关键时刻，通过质疑激发学生的认知冲突，让学生在是非中建构自己的知识体系，必能使抽象的定理概念具体化，深奥的道理形象化，从而增强学生对知识的理解和记忆。如在讲授不等式的性质3时，提出问题：为什么等式两边乘以负数后，依然成立；而对于不等式，不等号变向？通过学生讨论，从绝对值，负数的比较等方面进行了回答。笔者又提出：不等号改变方向（如从“<”变为“>”）表示不同的含义，等号呢？（“=”改变方向还是“=”）所以等式两边乘以负数，也可以理解为等号改变方向。两个问题的提出，很快使学生明白了其中奥妙。
二、留出足够的思维建构空间，培养创造思维能力。
学生的思维能力不但是改进教学的基点，也是引导学生会学的基础。它的建构需要经历一定的探索，需要学生以自身已有的知识为基础，重新组合不断同化自己的经验世界。毛泽东说过：“要有知识，就得参加变革现实的实践；要知道梨子的滋味，就得亲自尝一尝。”建立认知结构只有通过主体的自动调节和内部调节才能得到，因此，教学中，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。我们在课堂教学中要充分认识到学生的思维能力的差异，如有的高明，有的笨拙。让学生大胆表达自己探索的思维过程；老师对有疑问的问题要允许学生进行争论，允许学生的见解不同，让学生大胆提出自己的看法与意见，引导学生积极探索解决问题的办法和途径。教师要在鼓励和恳定的同时，应对思维中存在的问题给予分析，保护学生创造性的思维能力，增强学生主动思考的信心。
三、重视培养学生的发散思维，充分发挥主体作用。
要想让学生在课堂教学中“活起来”充分发挥学生的主体作用，就要开放课堂教学的空间。为学生提供一个自由开放的活动舞台，让他们能自由的操作，思考，讨论，交流，争辩。要结合教材，设计一些开放性的练习题，使学生由消极的等待条件转化为主动的获取条件，进行创造性学习。设计“开放型”的教学，能更好的发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好的满足每个学生学习的心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展；能更好的启迪思维，使学生的创新意识和发散思维能力得到较好的培养。
四、多讨论，强化群体优势。
1、充分认识交流讨论的重要性。一个班几十个学生，各有所长，发挥学生交互作用一方面可以使学生得到其他同学的帮助，受到启发，另一方面也可以使学生感受到团结互助的温暖和集体智慧的力量。
2、积极引导学生讨论交流。由于讨论是在平等的基础上进行的，与由教师提问得到结果相比，更能调动学生的积极性，参与性。特别是在相互交流的过程中，想到了其他同学没有想到的观点，方法时，更有一种成就感。另外，在讨论中，要将自己的观点使同学理解，就必须准确的表达自己的思想。这一表述过程既有自身的反省，也有他人的评价，对完善思维大有帮助。作为教师，在课堂教学中，要积极创造条件，鼓励学生积极讨论。在讨论过程中，教师要注意把握方向，对偏离问题的争论要及时给予引导，保证讨论的效果。
3、注意培养学生的合作意识。教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。
发挥学生主观能动性，促进学生对知识的内化，使学生进入学习的良性循环，品尝到掌握知识的愉快，这是当前素质教育的一个课题。只有在数学教学中充分发挥学生的主体作用，才能使他们的知识和能力在参与学习的过程中得到全面的发展，全面提高学生自身的素质。