摘 要：课程是学生学习的有效载体，是弥补国家课程的在设置过程中的普及性、基础性的特性，为学生提供多样的、适合的课程。基于此，学校开发满足学生、教师和学校发展需要的校本课程是十分必要的，从而更好地培养学生的核心素养，培养全面发展的、具有个性的创新人才。
　　关键词：数学;数学校本课程;实践;研究
　　《基础教育课程改革纲要》指出：要大力推进基础教育课程改革，实行国家、地方、校本三级课程管理要求，基础教育课程的设置要更符合素质教育的要求，更具有针对性、适应性和实效性。基于此，学校开发校本课程时，以满足学生、教师和学校发展需要为目标，通过校本课程的设置，培养全面发展的、具有个性的创新人才，为教师提供因材施教的素材，对国家课程做以实际补充。因此，学校校本课程的开发是有必有的。
　　一、校本教材的开发
　　《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。为使学生的数学学习更具有有效性，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学校要求教师教学中达到四基目标的同时，进一步开发数学校本课程，使学生在基础学习的基础上，思维得到进一步提升。
　　（一）课题引领，组建课程开发团队。
　　为使课程开发更为有效、科学，学校数学团队教师组成课题研究小组，申报省级课题《基于核心素养的小学数学校本课程建设的研究》由数学学科教务主任为课题研究主持人，是课题研究内容的实践者、研究者、引领者和监督者。研究人员中，有一名省级数学学科骨干教师，是学校“幸福教育”特色课程的初始建设者，对数学课程的建设也颇有建树。一名省级数学学科带头人，曾为汽开区进修学校数学学科教研员，正承担十三五市级规划课题《核心素养视角下小学数学课程建设的实施与研究》，并已进行前期研究。参与课题的研究人员，均为各年段数学教师，是一线教学的实践者，能更充分地针对所教学生的特点，实施、验证、研究、修订，对校本教材的开发与实施更有草根式的发言权。
　　（二）培训学习，组织研制校本课程。
　　培训校本课程开发组成员，通过讲座、集中学习、自学等形式进行，使课题组成员了解本课题研究专业理论，了解本课题国内研究现状，了解本课题研究对我校教育教学必要性及其指导意义，掌握开展课题研究相关知识与理论。依据学校校情、教师教情、学生学情，学校确立了数学校本教材开发的目标与内容，形成了数学校本课程开发的方案。在此基础上，学校组织学科组长、骨干教师从学校整个课程体系、课程目标、课程管理、课程评价等多个方面开展研究，并編写小学数学校本教材。初稿由教学校长、教务主任、学科组长进行反复审阅，并印制成册。
　　二、校本课程的实施
　　为使校本课程能有效地开展，学校将国家课程与校本课程进行有机整合，数学课采用（2+35+3）的形式，每天2分钟口算训练，35分钟国家课程，3分钟进行与当堂学习内容相匹配的思维训练，即校本教材的运用。教师在上课后对校本教材编制的有效性、科学性进行评价，及时调整。数学校本教材《小小数学家》由最初的1.0版本到2.0版本，形成了质的飞跃。
　　三、校本课程的评价
　　在校本课程的实施中，学校也非常注重对课程开发、教师使用、学生学习的评价。学校检查校本教材的开发情况，教务处、德育办检查校本课程的实施情况，利用教学质量检测、学生活动展示检查学生的学习情况，从多维度、多主体进行综合性评价。
　　四、校本课程开发成果
　　（一）构建了“核心素养”视角下的小学数学课程建设与实施的理念体系。
　　1.初步形成了“小学数学核心素养标准”1.0版本。
　　由于现阶段，义务教育阶段的数学核心素养还没有出台，所以，在带领团队成员充分研读相关理论的基础上，借鉴高中数学核心素养，制定了“小学数学核心素养标准”1.0版本。已在全区进行讲座，介绍课题研究成果。
　　2.系统了解了义务教育阶段的课程体系，明确国家课程、地方课程、校本课程的关系。已在全区进行讲座，介绍课题研究成果。
　　（二）形成“核心素养”视角下的小学数学课程建设实施的策略。
　　1.初步形成了如何将核心素养落实到课堂教学的方法。
　　2.学校基于国家课程校本化的校本教材《小小数学家》（1.0版本），对国家课程进行补充、拓展以及完善、修改，形成《小小数学家》（2.0版本）。