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【摘要】真正的教育不是灌输，更不是痛苦，而是用教育的智慧去实现师生人生的幸福。在当今呼唤“幸福教育”的社会大背景下，看看我们的英语复习，教师往往只重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽略了学生的学习兴趣，从根本上违背了“学生发展”这一英语课程的出发点和归宿。在这样的现状下，我们更应呼吁人文性复习策略的运用。只有建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，才能真正强化学生的学习兴趣，促进学生的英语学习。
【关键词】小学英语 复习 人文性复习策略
一、小学英语期末备考阶段现状
我们知道，教育的全部艺术在于激励和唤醒，在于解放儿童的身心，让他们自由、快乐地学习。但我们不难看到，随着期末考试一天天的临近，练习模拟一次次的进行，父母们已经耐不住了焦急的心情，总喜欢在上学、放学的路上一次次的苦口婆心；老师更是“语重心长”地在课堂上对孩子们一次次施压，一次次批评……
所有这些都潜移默化地影响着孩子们的情绪，撞击着他们幼小的心灵。因此，就有不少孩子在复习阶段情绪波动很大，焦虑、紧张等不良情绪也接踵而至。作为战斗在一线的小学英语教师，我们不能不反思自己的教学行为，在复习阶段，我们都对孩子们做了些什么？
1、 机械重复、徒劳无功
不难发现，在我们身边有不少教师在期末复习阶段除了做试卷还是做试卷。试卷成了教师手中唯一的法宝。教师极少关注学生的心理状态，更无暇顾及学生是喜？是忧？甚至是恨？简单机械的重复式练习只会让学生产生疲沓的情绪，更有甚者会产生对学习厌烦的情绪。如此一来，复习的目的将完全被颠覆。自此，又何谈复习的效果呢？真可谓是：苦做试卷三百张，换来伤心泪一行。这样的机械重复，弄得师生双方两败俱伤，徒劳无功。
2、 舍本逐末、丢失主线
不少教师更多关注零散的语言知识点及课文片段，而很少认真考虑知识间的
内在联系，很少将整体的教学内容提纲挈领地总结出来。这样一来，整个复习过程变得支离破碎，难以让学生对所学内容形成一个整体的概念认知。不仅如此，教师们更忽视了对最重要的“主线”的关注。我们知道，那些语言点只是构建语言城堡中的几块砖瓦而已，而真正能让砖瓦凝合的却恰恰是最容易被我们忽视的东西，那就是学生的兴趣所向。小学阶段，英语学习的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，在语言学习中，兴趣和爱好恰好是知识海洋中那些最耀眼的贝壳，如果我们让追逐分数的潮水过早地淹没了这些珍贵的贝壳的话，那么孩子们的心也会随之被淹没了。
事实上 ，在复习备考阶段，疲惫的孩子们更需要教师的赏识与赞扬，那么如何才能让你的赏识更有智慧呢？
二、期末备考阶段人文性复习策略的运用
（一）精神奖励——学生兴致勃发的“助燃剂”
一位哲人曾说过：“一个人不会把生命出卖与你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。”事实也证明，我们的孩子只有在得到真诚的赏识与激励后，他们学习的劲头才会更加高涨。同时，实践证明，精神奖励要比物质奖励更有效，作用更持久。善于赏识的教师从不吝啬真诚鼓励的语言、真情实感的动作，让每个学生在复习备考的紧张阶段更高地扬起他们进取的风帆，从而使学生成为真正热爱学习、热爱生活的人。
对于学生的精神奖励除了鼓励的语言、真切自然的表情，我们还可以从学生的生活经验和认知水平出发，采用他们感兴趣的精神奖励法。如在教学中，笔者采用“免罚单”、“免作业单”等形式，不仅有效激发了学生的学习兴趣，更能激励学生关注自己的课堂表现。
学生如在课堂上获得教师三次“super” 的口头表扬，就可自主选择向教师领取一张“免罚单”或“免作业单”。“免罚单”的作用在于可以让该生在下一次犯错误时免去一次惩罚，如家庭作业未请家长签名、家庭听写作业未按要求完成等。这时，只要该生拿出一张“免罚单”，就能免去额外的惩罚，只需补上先前未完成的作业即可。“免作业单”的作用在于鼓励分层作业。如针对期末阶段反复机械的家庭听写作业，学生们可根据自身情况选择是否需要完成这项听写作业。如果学生认为自己对这个听写内容已经非常熟练，无需再听写，则可以用“免作业单”换取一次免做作业的机会。这样的精神奖励方便而容易操作，恰似课堂中学生让兴致勃发的“助燃剂”，有效地点燃了学生学习的热情，从而让学生更愉快、更主动地投入学习，使课堂更显生机。
（二）一日为师——学生拨云见日的“魔法棒”
在系统性复习阶段，我们将每两个单元列为一个模块，每一模块要求上一节复习课。学生可以根据自己的喜好选择复习内容申报上复习课的资格。老师会根据学生的能力选定上课的小老师。小老师提前备课，在此过程中自然少不了老师的指导与帮助。之后，真正由学生主宰的课堂产生了。
Little Teacher：同学们，there be 句型有一个就近原则，你知道就近原则吗？哪位同学能来解释一下？“刷”地一下，班级里齐刷刷举起了手，一张张红扑扑的脸上满是笑意，这是在教师主讲的课堂上无法看到的盛况……
这样的小老师我们称之为“讲解型教师”，也有些小老师很会创设情境，制造惊喜，我们称之为“情境型教师”。
六年级下册第二单元是学习关于疾病的表达，以及学习对他人的问候。在复习六年级下册第二单元时，某同学自编了一个小情境。结合同学们感兴趣的西游记中的神话人物，编了一段西天取经路上的对话：
Tang Seng： Bajie， Bajie， I’m hungry. Go and get some food.（作饥饿状）
Bajie：Oh， Shifu. I feel sick.（装病）
Tang Seng： What’s the matter？
ajie： I have a headache . I have a toothache . My nose hurts…. Tang Seng ：E-Mi-Tuo-Fuo. Wukong ， Help me！
这个小故事简短而富有童趣，掀起了复习课上的小高潮。课后，还有很多孩子意犹未尽地扮演着八戒馋嘴又爱偷懒的角色，让人看了忍俊不禁……
这样将权利下放的做法，能从很大程度上激发学生表现和学习的欲望。“小老师们”势必要在上课前对自己所要复习的内容弄懂、学透，而学生们更是对“新老师”的授课充满了好奇和期待。从前对复习厌烦和反感的情绪自此一扫而空，真可谓是一举多得。
（三）互为导师——学生心明眼亮的“导航标”
系统式复习过后，我们将带领学生进入专题式复习。我们知道，小学英语每一册的内容无非是单词、句子、对话以及文化。在此过程中，还有少量语法知识的穿插。那么，在专题式复习阶段，我们可以采用让学生“互为导师”的方式，让学生自己动脑筋复习，教师在一旁适当引导、帮助，从而提高复习效率，提高学生参与复习的兴趣。
所谓“互为导师”，指的是首先教师在班级中按照学生现有的知识水平，给学生配对（即水平相当的孩子为一组同伴），教师定下不同的主题，请学生互相给同伴出题，互相交换完成后，请小老师们收回自己的练习加以批改并进行点评。
这样的方式有效激活了学生的旧知，让他们兴致勃勃、兴趣盎然地投入到复习过程中，让复习过程事半功倍。同时，让同伴之间相互点评，也是培养孩子们发现他人闪光点、互帮互助品格的好方法。
（四）有奖竞猜——学生巧发奇中的“强心针”
在进行系统复习和专题复习的同时，教师也给学生进行了许多的习题训练。当复习进行到最后阶段，如何让学生继续保持对复习的浓厚兴趣，如何让学生更认真、更有针对性地去分析已经做过的习题呢？于是，“有奖竞猜”这个能让学生自始至终热情参与的“强心针”就这样产生了。
在即将考试的前几天，我们通常会鼓励学生对先前的那些练习，特别是前几年的考试卷进行认真的分析，从而来猜一猜这一次的考试中会出现哪些需要填写的单词、哪些连词成句的句型、哪些文化知识的题目类型等等。学生们经过对已做习题的认真分析，并根据自己对本册教材的理解，会对本次的考试产生五花八门的猜测。正是这样的猜测加深了学生对知识的理解，更进一步巩固了他们学习的兴趣。考试后，教师会根据学生猜中的程度给予不同的奖励。
事实证明，这样的复习方式受到了学生的一致好评。以至于每次考试之前他们至始至终都对复习充满了期待。
（四）家长参与——学生持之以恒的“助推器”
新课程在教学方式上特别提倡“自主、合作、探究”，我们要改变过去那种生硬的管束方式，主张结合学生年龄特征和个性差异创设出丰富多彩的情境和方式，与此同时，我们也不能忽视家校联系的作用。
苏霍姆林斯基曾说过，最完美的教育是学校与家庭的结合。家校联系能让老师及时发现孩子在家中的学习困惑，同时也能第一时间发现孩子的进步，这样更有利于调动学生的参与热情，激发学生思维的火花。在与家长的不断交流与配合中，我们更能交互学生自我探索、自我反思，让不同的学生都体验到成功的喜悦。
对学生的人文性关怀是一种理解，更是一种激励。人文性复习策略能让孩子们从浑浑噩噩的复习状态中觉醒，让孩子们的生命状态得以舒展。在充满压力的复习阶段，让我们一起来关心学生的心理，让每个学生都来体验充满爱、充满人情味、富有生命感的教育吧！
参考文献
[1]庄华婴.《敢说、乐说、善说》《英语教与学新模式》[M]外语教学与研究出版社，2003.8
[2]周清.调节学习情绪.激发创新精神.英语教与学新模式[M]外语教学与研究出版社，2003.8
[3]田汉族.《学校品牌经营原理与策略》[M]首都师范大学出版社，2009.3
[4]孟万金.《积极心理健康教育：奠基幸福有成人生》[J]中国特殊教育，2010.1
【关键词】小学英语 复习 人文性复习策略
一、小学英语期末备考阶段现状
我们知道，教育的全部艺术在于激励和唤醒，在于解放儿童的身心，让他们自由、快乐地学习。但我们不难看到，随着期末考试一天天的临近，练习模拟一次次的进行，父母们已经耐不住了焦急的心情，总喜欢在上学、放学的路上一次次的苦口婆心；老师更是“语重心长”地在课堂上对孩子们一次次施压，一次次批评……
所有这些都潜移默化地影响着孩子们的情绪，撞击着他们幼小的心灵。因此，就有不少孩子在复习阶段情绪波动很大，焦虑、紧张等不良情绪也接踵而至。作为战斗在一线的小学英语教师，我们不能不反思自己的教学行为，在复习阶段，我们都对孩子们做了些什么？
1、 机械重复、徒劳无功
不难发现，在我们身边有不少教师在期末复习阶段除了做试卷还是做试卷。试卷成了教师手中唯一的法宝。教师极少关注学生的心理状态，更无暇顾及学生是喜？是忧？甚至是恨？简单机械的重复式练习只会让学生产生疲沓的情绪，更有甚者会产生对学习厌烦的情绪。如此一来，复习的目的将完全被颠覆。自此，又何谈复习的效果呢？真可谓是：苦做试卷三百张，换来伤心泪一行。这样的机械重复，弄得师生双方两败俱伤，徒劳无功。
2、 舍本逐末、丢失主线
不少教师更多关注零散的语言知识点及课文片段，而很少认真考虑知识间的
内在联系，很少将整体的教学内容提纲挈领地总结出来。这样一来，整个复习过程变得支离破碎，难以让学生对所学内容形成一个整体的概念认知。不仅如此，教师们更忽视了对最重要的“主线”的关注。我们知道，那些语言点只是构建语言城堡中的几块砖瓦而已，而真正能让砖瓦凝合的却恰恰是最容易被我们忽视的东西，那就是学生的兴趣所向。小学阶段，英语学习的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，在语言学习中，兴趣和爱好恰好是知识海洋中那些最耀眼的贝壳，如果我们让追逐分数的潮水过早地淹没了这些珍贵的贝壳的话，那么孩子们的心也会随之被淹没了。
事实上 ，在复习备考阶段，疲惫的孩子们更需要教师的赏识与赞扬，那么如何才能让你的赏识更有智慧呢？
二、期末备考阶段人文性复习策略的运用
（一）精神奖励——学生兴致勃发的“助燃剂”
一位哲人曾说过：“一个人不会把生命出卖与你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。”事实也证明，我们的孩子只有在得到真诚的赏识与激励后，他们学习的劲头才会更加高涨。同时，实践证明，精神奖励要比物质奖励更有效，作用更持久。善于赏识的教师从不吝啬真诚鼓励的语言、真情实感的动作，让每个学生在复习备考的紧张阶段更高地扬起他们进取的风帆，从而使学生成为真正热爱学习、热爱生活的人。
对于学生的精神奖励除了鼓励的语言、真切自然的表情，我们还可以从学生的生活经验和认知水平出发，采用他们感兴趣的精神奖励法。如在教学中，笔者采用“免罚单”、“免作业单”等形式，不仅有效激发了学生的学习兴趣，更能激励学生关注自己的课堂表现。
学生如在课堂上获得教师三次“super” 的口头表扬，就可自主选择向教师领取一张“免罚单”或“免作业单”。“免罚单”的作用在于可以让该生在下一次犯错误时免去一次惩罚，如家庭作业未请家长签名、家庭听写作业未按要求完成等。这时，只要该生拿出一张“免罚单”，就能免去额外的惩罚，只需补上先前未完成的作业即可。“免作业单”的作用在于鼓励分层作业。如针对期末阶段反复机械的家庭听写作业，学生们可根据自身情况选择是否需要完成这项听写作业。如果学生认为自己对这个听写内容已经非常熟练，无需再听写，则可以用“免作业单”换取一次免做作业的机会。这样的精神奖励方便而容易操作，恰似课堂中学生让兴致勃发的“助燃剂”，有效地点燃了学生学习的热情，从而让学生更愉快、更主动地投入学习，使课堂更显生机。
（二）一日为师——学生拨云见日的“魔法棒”
在系统性复习阶段，我们将每两个单元列为一个模块，每一模块要求上一节复习课。学生可以根据自己的喜好选择复习内容申报上复习课的资格。老师会根据学生的能力选定上课的小老师。小老师提前备课，在此过程中自然少不了老师的指导与帮助。之后，真正由学生主宰的课堂产生了。
Little Teacher：同学们，there be 句型有一个就近原则，你知道就近原则吗？哪位同学能来解释一下？“刷”地一下，班级里齐刷刷举起了手，一张张红扑扑的脸上满是笑意，这是在教师主讲的课堂上无法看到的盛况……
这样的小老师我们称之为“讲解型教师”，也有些小老师很会创设情境，制造惊喜，我们称之为“情境型教师”。
六年级下册第二单元是学习关于疾病的表达，以及学习对他人的问候。在复习六年级下册第二单元时，某同学自编了一个小情境。结合同学们感兴趣的西游记中的神话人物，编了一段西天取经路上的对话：
Tang Seng： Bajie， Bajie， I’m hungry. Go and get some food.（作饥饿状）
Bajie：Oh， Shifu. I feel sick.（装病）
Tang Seng： What’s the matter？
ajie： I have a headache . I have a toothache . My nose hurts…. Tang Seng ：E-Mi-Tuo-Fuo. Wukong ， Help me！
这个小故事简短而富有童趣，掀起了复习课上的小高潮。课后，还有很多孩子意犹未尽地扮演着八戒馋嘴又爱偷懒的角色，让人看了忍俊不禁……
这样将权利下放的做法，能从很大程度上激发学生表现和学习的欲望。“小老师们”势必要在上课前对自己所要复习的内容弄懂、学透，而学生们更是对“新老师”的授课充满了好奇和期待。从前对复习厌烦和反感的情绪自此一扫而空，真可谓是一举多得。
（三）互为导师——学生心明眼亮的“导航标”
系统式复习过后，我们将带领学生进入专题式复习。我们知道，小学英语每一册的内容无非是单词、句子、对话以及文化。在此过程中，还有少量语法知识的穿插。那么，在专题式复习阶段，我们可以采用让学生“互为导师”的方式，让学生自己动脑筋复习，教师在一旁适当引导、帮助，从而提高复习效率，提高学生参与复习的兴趣。
所谓“互为导师”，指的是首先教师在班级中按照学生现有的知识水平，给学生配对（即水平相当的孩子为一组同伴），教师定下不同的主题，请学生互相给同伴出题，互相交换完成后，请小老师们收回自己的练习加以批改并进行点评。
这样的方式有效激活了学生的旧知，让他们兴致勃勃、兴趣盎然地投入到复习过程中，让复习过程事半功倍。同时，让同伴之间相互点评，也是培养孩子们发现他人闪光点、互帮互助品格的好方法。
（四）有奖竞猜——学生巧发奇中的“强心针”
在进行系统复习和专题复习的同时，教师也给学生进行了许多的习题训练。当复习进行到最后阶段，如何让学生继续保持对复习的浓厚兴趣，如何让学生更认真、更有针对性地去分析已经做过的习题呢？于是，“有奖竞猜”这个能让学生自始至终热情参与的“强心针”就这样产生了。
在即将考试的前几天，我们通常会鼓励学生对先前的那些练习，特别是前几年的考试卷进行认真的分析，从而来猜一猜这一次的考试中会出现哪些需要填写的单词、哪些连词成句的句型、哪些文化知识的题目类型等等。学生们经过对已做习题的认真分析，并根据自己对本册教材的理解，会对本次的考试产生五花八门的猜测。正是这样的猜测加深了学生对知识的理解，更进一步巩固了他们学习的兴趣。考试后，教师会根据学生猜中的程度给予不同的奖励。
事实证明，这样的复习方式受到了学生的一致好评。以至于每次考试之前他们至始至终都对复习充满了期待。
（四）家长参与——学生持之以恒的“助推器”
新课程在教学方式上特别提倡“自主、合作、探究”，我们要改变过去那种生硬的管束方式，主张结合学生年龄特征和个性差异创设出丰富多彩的情境和方式，与此同时，我们也不能忽视家校联系的作用。
苏霍姆林斯基曾说过，最完美的教育是学校与家庭的结合。家校联系能让老师及时发现孩子在家中的学习困惑，同时也能第一时间发现孩子的进步，这样更有利于调动学生的参与热情，激发学生思维的火花。在与家长的不断交流与配合中，我们更能交互学生自我探索、自我反思，让不同的学生都体验到成功的喜悦。
对学生的人文性关怀是一种理解，更是一种激励。人文性复习策略能让孩子们从浑浑噩噩的复习状态中觉醒，让孩子们的生命状态得以舒展。在充满压力的复习阶段，让我们一起来关心学生的心理，让每个学生都来体验充满爱、充满人情味、富有生命感的教育吧！
参考文献
[1]庄华婴.《敢说、乐说、善说》《英语教与学新模式》[M]外语教学与研究出版社，2003.8
[2]周清.调节学习情绪.激发创新精神.英语教与学新模式[M]外语教学与研究出版社，2003.8
[3]田汉族.《学校品牌经营原理与策略》[M]首都师范大学出版社，2009.3
[4]孟万金.《积极心理健康教育：奠基幸福有成人生》[J]中国特殊教育，2010.1