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摘 要：学生步入初中，随着知识难度的提升，课程的学习不再只满足于课堂上课的时间，课前和课后的学习也十分重要。在初中历史教学中，中学生学习完历史知识不应该将其束之高阁，而应该在课后对历史知识进行一定的复习，从而加深对历史知识的记忆，达到更好的历史学习效果。课后复习对于初中历史教学大有裨益，其中，中学生在学习历史知识的过程中关注重点考点，整理难题错题，制作思维导图有助于指导中学生在学习初中历史知识时进行课后复习。
关键词：课后复习;初中历史;重点考点;整理错题;思维导图
初中历史课程对于中学生而言，既困难又简单。困难的地方在于，学生在步入初中时才开始进行历史知识的学习，没有相关的知识基础。所以学生只凭借课堂上的学习是远远不够的。初中历史知识不同于初中语文、数学、英语等知识较为繁杂。所以只要认真地进行课后复习，就很有可能会有十分显著的学习效果。本文笔者结合自身多年的教学经验，对课后复习在初中历史教学中的应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、关注重点考点
学生在复习初中历史知识的时候，不是盲目地进行课后复习，而是有目的、有计划、有选择地进行课后复习，在有限的时间内将课后复习的效率利用到最高，那么课后复习对于初中历史教学的成就越大。我们实行的是应试教育，如果要检测学生对于历史知识掌握的好坏就需要根据考试成绩而判定，而考试的内容往往就是学生需要掌握的内容和重点的内容。在课后复习的过程中，学生要有侧重点，要着重关注考试的重点和考点。对于重点和考点，学生要进行重点复习。对于不是那么重要的知识点和不经常考查到的知识点，学生要尽量避免过多地把时间花费在做这些无用功上。
例如，在教授学生学习七年级“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一章节时，我在课堂上向学生们强调贞观之治、开元盛世、盛唐景象和安史之乱等知识点是课堂学习的重点和考试的必备知识点。学生在听了我的话之后，课下进行课后复习的时候就重点地复习了我所强调的知识，这样有计划、有侧重点地去复习为学生省下了许多时间。提高了学生课后复习的效率，也巩固了学生对于重点和考点的掌握。
二、整理错题难题
在写题的过程中，实际上就是学生自我检测和自我考查的过程。学生回答正确一道题目，就证明学生对于这道题目所考察的知识点掌握得比较好，因此，学生就不需要再花费时间对于掌握得比较好的知识点进行过多的学习。学生回答错误一道题，就代表学生对于这道题所考查的知识点有不会或者是不熟悉的情况，这时候学生就应该通过课后复习把这些题给整理下来，通过不断的复习去强化对这些知识的了解。对于比较难的题目，学生可能会出现不能举一反三的情况，这时候为了提高学生对于这些较难的题目的敏感度，学生应当将这些题目记下来，不断地去练习以提醒自己以不变应万变。
例如，在教授学生学习八年级“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”这一章节时，我对学生进行了检测，通过检测我发现，许多学生容易弄混这个时期的各个年份。在学生了解到自己有这个薄弱项之后，就在课后复习的时候把自己出错的年份题全都抄到错题本上一一进行对照记忆。随后我又进行了第二次检测，发现那些平时有复习习惯的学生再次检测的出错率就比较低，课后复习时整理错题和难题一定程度上使学生加深了对这些题目的印象，从而避免了题目再次出错。
三、制作思维导图
初中历史的学习过程中需要记忆的知识较多，而且初中历史课程的知识是成体系的，有一定的记忆方法和记忆规律。如果学生将历史课上教师所教授的知识割裂开来去记忆的话，很有可能会出现记忆混乱或者是怎么记都记不住的情况。当出现这种状况时，制作思维导图是一个很好的选择。思维导图能够将繁杂的知识具体化、系统化，一张简单的思维导图甚至能够将一整个学期学习的知识浓缩到一张纸上，把知识制作成思维导图，其实就是将复杂的知识简单化的过程，这个过程十分考验学生对于知识的掌握情况。将复杂的知识简单化，有助于学生对于知识的理解和记忆，有助于中学生对于初中历史课程所教授知识的记忆。学生在课后复习中制作思维导图，有助于学生对于历史知識的掌握和记忆。
例如，在教授学生学习九年级“第一次世界大战和战后初期的世界”这一章节时，这一章节的知识点比较多并且比较难记忆。班上的学生尝试了多种记忆方法，最终还是容易搞混，出现记忆混乱的情况。最后，我要求学生采用制作思维导图的方法，先将这一章节的脉络梳理清楚，然后通过采用记忆小标题的方法将整一章节的内容记住。学生采用了这种方法之后，比起之前的记忆，记忆更加准确。
课后复习对于初中历史教学有诸多意义，值得更多教师对其进行讨论和应用。本篇论文对于课后复习在初中历史教学中的应用进行了一番探讨，并且提到了进行课后复习的多种方法，希望能够对广大教师起到一定的积极作用。广大教师可以根据自己所教授的中学生的具体情况而定，找出最适合自己所教授的中学生的课后复习的方法和策略。
参考文献：
[1]汪胜峰.浅谈初中历史中考总复习策略[J].中国农村教育，2010（11）
[2]曹丽娟，国树栋.号准中考脉搏 完善初中历史总复习[J].中国教育技术装备，2010（16）
（重庆市彭水县彭水第一中学）
关键词：课后复习;初中历史;重点考点;整理错题;思维导图
初中历史课程对于中学生而言，既困难又简单。困难的地方在于，学生在步入初中时才开始进行历史知识的学习，没有相关的知识基础。所以学生只凭借课堂上的学习是远远不够的。初中历史知识不同于初中语文、数学、英语等知识较为繁杂。所以只要认真地进行课后复习，就很有可能会有十分显著的学习效果。本文笔者结合自身多年的教学经验，对课后复习在初中历史教学中的应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、关注重点考点
学生在复习初中历史知识的时候，不是盲目地进行课后复习，而是有目的、有计划、有选择地进行课后复习，在有限的时间内将课后复习的效率利用到最高，那么课后复习对于初中历史教学的成就越大。我们实行的是应试教育，如果要检测学生对于历史知识掌握的好坏就需要根据考试成绩而判定，而考试的内容往往就是学生需要掌握的内容和重点的内容。在课后复习的过程中，学生要有侧重点，要着重关注考试的重点和考点。对于重点和考点，学生要进行重点复习。对于不是那么重要的知识点和不经常考查到的知识点，学生要尽量避免过多地把时间花费在做这些无用功上。
例如，在教授学生学习七年级“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一章节时，我在课堂上向学生们强调贞观之治、开元盛世、盛唐景象和安史之乱等知识点是课堂学习的重点和考试的必备知识点。学生在听了我的话之后，课下进行课后复习的时候就重点地复习了我所强调的知识，这样有计划、有侧重点地去复习为学生省下了许多时间。提高了学生课后复习的效率，也巩固了学生对于重点和考点的掌握。
二、整理错题难题
在写题的过程中，实际上就是学生自我检测和自我考查的过程。学生回答正确一道题目，就证明学生对于这道题目所考察的知识点掌握得比较好，因此，学生就不需要再花费时间对于掌握得比较好的知识点进行过多的学习。学生回答错误一道题，就代表学生对于这道题所考查的知识点有不会或者是不熟悉的情况，这时候学生就应该通过课后复习把这些题给整理下来，通过不断的复习去强化对这些知识的了解。对于比较难的题目，学生可能会出现不能举一反三的情况，这时候为了提高学生对于这些较难的题目的敏感度，学生应当将这些题目记下来，不断地去练习以提醒自己以不变应万变。
例如，在教授学生学习八年级“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”这一章节时，我对学生进行了检测，通过检测我发现，许多学生容易弄混这个时期的各个年份。在学生了解到自己有这个薄弱项之后，就在课后复习的时候把自己出错的年份题全都抄到错题本上一一进行对照记忆。随后我又进行了第二次检测，发现那些平时有复习习惯的学生再次检测的出错率就比较低，课后复习时整理错题和难题一定程度上使学生加深了对这些题目的印象，从而避免了题目再次出错。
三、制作思维导图
初中历史的学习过程中需要记忆的知识较多，而且初中历史课程的知识是成体系的，有一定的记忆方法和记忆规律。如果学生将历史课上教师所教授的知识割裂开来去记忆的话，很有可能会出现记忆混乱或者是怎么记都记不住的情况。当出现这种状况时，制作思维导图是一个很好的选择。思维导图能够将繁杂的知识具体化、系统化，一张简单的思维导图甚至能够将一整个学期学习的知识浓缩到一张纸上，把知识制作成思维导图，其实就是将复杂的知识简单化的过程，这个过程十分考验学生对于知识的掌握情况。将复杂的知识简单化，有助于学生对于知识的理解和记忆，有助于中学生对于初中历史课程所教授知识的记忆。学生在课后复习中制作思维导图，有助于学生对于历史知識的掌握和记忆。
例如，在教授学生学习九年级“第一次世界大战和战后初期的世界”这一章节时，这一章节的知识点比较多并且比较难记忆。班上的学生尝试了多种记忆方法，最终还是容易搞混，出现记忆混乱的情况。最后，我要求学生采用制作思维导图的方法，先将这一章节的脉络梳理清楚，然后通过采用记忆小标题的方法将整一章节的内容记住。学生采用了这种方法之后，比起之前的记忆，记忆更加准确。
课后复习对于初中历史教学有诸多意义，值得更多教师对其进行讨论和应用。本篇论文对于课后复习在初中历史教学中的应用进行了一番探讨，并且提到了进行课后复习的多种方法，希望能够对广大教师起到一定的积极作用。广大教师可以根据自己所教授的中学生的具体情况而定，找出最适合自己所教授的中学生的课后复习的方法和策略。
参考文献：
[1]汪胜峰.浅谈初中历史中考总复习策略[J].中国农村教育，2010（11）
[2]曹丽娟，国树栋.号准中考脉搏 完善初中历史总复习[J].中国教育技术装备，2010（16）
（重庆市彭水县彭水第一中学）