论文部分内容阅读
中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1673-1875（2008）05-124-01
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。开发人的创造力，培养新一代人的创新素质，是当今社会对教育提出的新需求。作为基础课程中的小学数学课，不仅是让学生获取知识、训练技能，而且要调动学生学习的积极性与主动性，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，让学生主动学会学习的方法，从而最大限度地挖掘学生的创新能力。那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题?
一、创设生活情境，激发学生探索欲望
新奇有趣故事不仅能很快把学生带到情景之中，而且使学生产生强烈的求知欲望。充分调动学生的情感注意力和情感体验力。在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促进学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。
如教学六年级“圆的认识”时，老师一上课就说今天有件麻烦事想请同学们帮帮忙，说米老鼠想到唐老鸭家里走亲戚。上路时发现院子里有三辆漂亮奇特车子，有一辆轮子是圆的，一辆是方的，一辆是三角形的。米老鼠都很喜欢，不知选那辆车才可以到唐老鸭家。老师没有马上对学生的猜测作用评价，而是接着让学生说出意见和理由。这样，在这一课的教学活动中，既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养了学生的创造欲望，激发创造思维。
二、体验问题，激发学生的创新意识
在教学中，要让学生真正成为学习的主人。教师即要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心。出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花，
例如，在教学比较分数的大小时，如3/5和3/7谁大，我让学生先猜想谁大谁小。为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，通过小组合作分实物操作方式来解决问题。并适当加以表扬爱动脑筋的同学，这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。
三、转变主导角色，激发学生的创新思维
苏霍姆林斯基认为，在人的深出都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到是一个发现者、研究者、探索者。这就要求教师要彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者，指导者和参与者，成为学生的知心朋友。
例如学习“小数除法”时，教师没有采用传统的教学方法即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步的讲解计算方法和过程。而是变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，让学生人人动手操作。分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导学生观察，比较思考，抽象概括小数除法与整数除法的区别和联系。整个过程教师只作相机引导，学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。当学生遇到困难时，教师应通过适当的提问启发学生思考，帮助其找到摆脱困境的办法；当学生取得独立进展时，教师应给予及时反馈和评价，帮助学生进一步明确前进的方向。
四、一题多变，激发学生的创新思维
数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变达到举一反三、触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性。
如“小东有一些糖果，送给小刚一半，送给小丽一半的一半，自己还剩下5块，小东原来有多少个糖果？”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了片刻，有的学生这样做：5×4=20（块），我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：5+5+5+5=20（块），我也给予肯定。有的学生又是这样做：10+10=20（块）等……，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。
总之，创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试；从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。开发人的创造力，培养新一代人的创新素质，是当今社会对教育提出的新需求。作为基础课程中的小学数学课，不仅是让学生获取知识、训练技能，而且要调动学生学习的积极性与主动性，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，让学生主动学会学习的方法，从而最大限度地挖掘学生的创新能力。那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题?
一、创设生活情境，激发学生探索欲望
新奇有趣故事不仅能很快把学生带到情景之中，而且使学生产生强烈的求知欲望。充分调动学生的情感注意力和情感体验力。在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促进学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。
如教学六年级“圆的认识”时，老师一上课就说今天有件麻烦事想请同学们帮帮忙，说米老鼠想到唐老鸭家里走亲戚。上路时发现院子里有三辆漂亮奇特车子，有一辆轮子是圆的，一辆是方的，一辆是三角形的。米老鼠都很喜欢，不知选那辆车才可以到唐老鸭家。老师没有马上对学生的猜测作用评价，而是接着让学生说出意见和理由。这样，在这一课的教学活动中，既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养了学生的创造欲望，激发创造思维。
二、体验问题，激发学生的创新意识
在教学中，要让学生真正成为学习的主人。教师即要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心。出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花，
例如，在教学比较分数的大小时，如3/5和3/7谁大，我让学生先猜想谁大谁小。为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，通过小组合作分实物操作方式来解决问题。并适当加以表扬爱动脑筋的同学，这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。
三、转变主导角色，激发学生的创新思维
苏霍姆林斯基认为，在人的深出都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到是一个发现者、研究者、探索者。这就要求教师要彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者，指导者和参与者，成为学生的知心朋友。
例如学习“小数除法”时，教师没有采用传统的教学方法即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步的讲解计算方法和过程。而是变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，让学生人人动手操作。分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导学生观察，比较思考，抽象概括小数除法与整数除法的区别和联系。整个过程教师只作相机引导，学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。当学生遇到困难时，教师应通过适当的提问启发学生思考，帮助其找到摆脱困境的办法；当学生取得独立进展时，教师应给予及时反馈和评价，帮助学生进一步明确前进的方向。
四、一题多变，激发学生的创新思维
数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变达到举一反三、触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性。
如“小东有一些糖果，送给小刚一半，送给小丽一半的一半，自己还剩下5块，小东原来有多少个糖果？”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了片刻，有的学生这样做：5×4=20（块），我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：5+5+5+5=20（块），我也给予肯定。有的学生又是这样做：10+10=20（块）等……，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。
总之，创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试；从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维