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【摘要】随着融合教育的发展，协同教学的模式在先进国家被越来越多的运用于融合教育，国内的协同教学更多的是应用在普通教育领域，在融合教育中的运用还是比较鲜见。因此，本文探讨融合教育中协同教学的实施策略，寻找协同教学在融合教育中的价值，对促进幼儿园融合教育的质量具有一定的实践意义。
【关键词】融合教育；协同教学；特教教师；普教教师
协同教学模式本意是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。这种模式一开始是在普通教育领域中得到推广和应用。随着融合教育的推进，协同教学的模式在先进国家被越来越多的运用于融合教育，受到了很多专家学者的肯定和推崇。它通常是指两个或者更多的专业人员在一个独立的教室里给有不同教学需求的学生提供多样化的、实质性的教育。
国内的协同教学更多的是应用在普通教育领域，在融合教育中的运用还是比较鲜见，特别是在学前阶段。笔者所在幼儿园，尝试以普教教师为主，特教教师为辅的协同教学模式，共同为融合班级中的特殊需要孩子和普通孩子提供教学教育服务，取得一定成效，在融合教育实践中总结协同教学的实施策略如下。
一、协同教学构建阶段
1.建立和谐合作关系
长期以来，我国特殊教育一直实施隔离、分类为特征的教育模式，普教教师和特教教师就像是两条平行线，很少有交叉交融的机会。因此，特教教师加盟普教教师协同教学，一起为融合班级中的普通儿童和特殊需要儿童提供教育，对普教教师和特教教师来说都是一种前所未有的挑战。确定协同教学模式后，特教教师和普教教师应通过充分地沟通和交流，促进彼此的了解，建立和谐的合作关系，为协同教学的顺利开展奠定良好的基础。
2.共同参与个别化教育计划的制定
个别化教育计划简称IEP计划，是针对特殊需要儿童的教育需要所设计的一系列具体措施和相关服务。特教教师和普教教师在IEP计划的制定过程中，双方都要积极参与特殊需要儿童的观察和评估中，从各自擅长的专业领域方面观察记录特殊需要儿童的发展情况，提供观察的数据和材料，在IEP计划的制定中贡献自己的教育建议，为实施个性化的教育做好准备。
3.共同制定班级教育计划，确保每个孩子受益
融合教育关注的不仅仅是特殊需要儿童，普通孩子的学习与发展也一样重要，如果因为特殊需要儿童的存在而降低了其他普通孩子的教育质量，这就违反了融合教育的初衷。因此，在制定班级教育计划的时候，特教教师和普教教师可以从各自擅长的专业领域出发，经过充分的讨论来制定班级教育计划，做好教育教学的分工，确保每个孩子都能从协同教学的活动安排中得到成长。
二、协同教学实施阶段
1.共同创设适宜教育环境
因为特殊需要儿童的存在，融合班级环境的创设要充分考虑到他们的需要。而这种考虑和设计既适合特殊需要儿童，普通孩子从中也能受益。例如，有自闭症孩子存在的班级，活动室的环境可以增加一日活动流程图示，各个场地的标志和方向指示牌等的布置，这种环境设置不仅帮助自闭症孩子顺利的完成各个活动的转衔和活动场地的转换，普通孩子也能从中得到提示，帮助班级建立良好的生活学习常规。因此，融合班级的环境布置需要普教教师和特教教师共同参与，为全体孩子创设一个最少限制、彼此都适合的学习与生活环境。
2.共同实施教育教学计划
幼儿园的教育目标、课程的安排和实施普教教师比特教教师更加专业和熟悉，因此在协同教学的实施过程中，主要由普教教师主导教育教学工作，特教教师在一旁进行协助，任务有两个：第一，进行观察记录，包括特殊需要儿童在幼儿园一日活动中各方面的情况，班级其他孩子在融合活动中的表现，根据观察记录对特殊需要儿童的能力进行评估，作为抽离式个别训练的依据。第二，当特殊需要儿童出现能力不足的时候及时提供支持和帮助，根据需要协助普教教师进行一日活动的管理，维持一日活动常规纪律，确保每个孩子都能在幼儿园一日活动中愉快的学习和生活。
3.定期沟通调整教育策略
普教教师和特教教师在协同教学的过程要建立交流和分享制度，定期讨论协同教学的成效，每周一次或每两周一次的协助会议可以保障充分地沟通，让双方了解各自的想法，提出后续教学的建议，调整后期的教学计划。定期的沟通不仅仅教师需要，也鼓励家长包括特殊需要儿童和普通儿童的家长参与讨论，方式可以多样，约谈、网络，纸条、电话等等，家长的意见也是协同教学计划执行制定主要参考因素。
三、协同教学评估阶段
在协同教学的评估阶段，普教教师和特教教师一起为全体儿童的发展情况做出一个阶段性的评估，通过观察评估、教育小故事、家长反馈等方式，既了解特殊需要孩子IEP计划的执行情况，也了解融合环境下普通孩子与特殊需要孩子的互动，了解融合教育给普通孩子带来的成长，对后期计划的调整规划提供借鉴和依据。
四、协同教学的注意事项
1.互相尊重、地位平等
虽然协同教学中特教教师和普教教师有不同的分工，经验能力也各不相同，但共同承担着整个融合班级孩子的教育，缺一不可，只有互相尊重，彼此真诚合作，无论是特教教师还是普教教师，对孩子，班级都有教育管理的發言权，体现平等合作的关系，才能使融合班级实现多赢的局面。
2.互相配合，灵活机动
尽管协同教学中普教教师和特教教师已经做好分工，课程也做了相应的安排，但实施的过程中应该秉承灵活机动的原则，随时根据教育中出现的问题和现象做出相应的调整。我国特教教师师资缺乏，如果条件不允许，协同教学特教师资的配置也需要根据实际情况做出调整，在特教师资缺乏的情况下，几个融合班级配置一名特教教师也是可行的。
3.互相学习，共同成长
协同教学中普教教师和特教教师都有各自擅长的专业领域，教师们在合作的过程中应注重互相学习，丰富各自教学的经验和方法，提升教育的专业能力，在协同教学的过程中共同成长。
协同教学使融合教育实实在在地幼儿园落地生根，提高了幼儿园融合教育的可行性和有效性。虽然我国现有特教师资不足，限制了协同教学的发展，但相信随着社会的发展，政府的重视，协同教学会在融合教育中发挥更积极的作用。
参考文献：
[1]杨凤金.协同教学在美国融合教育中应用的研究[D].华东师范大学，2013.
[2]万莉莉.培智学校协同教学的实施[J].中国特殊教育，2012（03）：33-36.
[3]王少非.协同教学：模式与策略[J].外国中小学教育，2005（03）：32-36.
[4]潘来强.让随班就读实现"无痕融入"[J].现代特殊教育，2017（11）：76-77.
[5]孙全红.融合教育背景下资源教室建设与资源教师专业发展[J].现代特殊教育，2016（17）：28-29.
[本文系广州市越秀区教育科学"十三五"规划课题《普特合作，促进幼儿园特殊需要儿童发展的实践研究》越学科类[2016]61号的研究成果]
【关键词】融合教育；协同教学；特教教师；普教教师
协同教学模式本意是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。这种模式一开始是在普通教育领域中得到推广和应用。随着融合教育的推进，协同教学的模式在先进国家被越来越多的运用于融合教育，受到了很多专家学者的肯定和推崇。它通常是指两个或者更多的专业人员在一个独立的教室里给有不同教学需求的学生提供多样化的、实质性的教育。
国内的协同教学更多的是应用在普通教育领域，在融合教育中的运用还是比较鲜见，特别是在学前阶段。笔者所在幼儿园，尝试以普教教师为主，特教教师为辅的协同教学模式，共同为融合班级中的特殊需要孩子和普通孩子提供教学教育服务，取得一定成效，在融合教育实践中总结协同教学的实施策略如下。
一、协同教学构建阶段
1.建立和谐合作关系
长期以来，我国特殊教育一直实施隔离、分类为特征的教育模式，普教教师和特教教师就像是两条平行线，很少有交叉交融的机会。因此，特教教师加盟普教教师协同教学，一起为融合班级中的普通儿童和特殊需要儿童提供教育，对普教教师和特教教师来说都是一种前所未有的挑战。确定协同教学模式后，特教教师和普教教师应通过充分地沟通和交流，促进彼此的了解，建立和谐的合作关系，为协同教学的顺利开展奠定良好的基础。
2.共同参与个别化教育计划的制定
个别化教育计划简称IEP计划，是针对特殊需要儿童的教育需要所设计的一系列具体措施和相关服务。特教教师和普教教师在IEP计划的制定过程中，双方都要积极参与特殊需要儿童的观察和评估中，从各自擅长的专业领域方面观察记录特殊需要儿童的发展情况，提供观察的数据和材料，在IEP计划的制定中贡献自己的教育建议，为实施个性化的教育做好准备。
3.共同制定班级教育计划，确保每个孩子受益
融合教育关注的不仅仅是特殊需要儿童，普通孩子的学习与发展也一样重要，如果因为特殊需要儿童的存在而降低了其他普通孩子的教育质量，这就违反了融合教育的初衷。因此，在制定班级教育计划的时候，特教教师和普教教师可以从各自擅长的专业领域出发，经过充分的讨论来制定班级教育计划，做好教育教学的分工，确保每个孩子都能从协同教学的活动安排中得到成长。
二、协同教学实施阶段
1.共同创设适宜教育环境
因为特殊需要儿童的存在，融合班级环境的创设要充分考虑到他们的需要。而这种考虑和设计既适合特殊需要儿童，普通孩子从中也能受益。例如，有自闭症孩子存在的班级，活动室的环境可以增加一日活动流程图示，各个场地的标志和方向指示牌等的布置，这种环境设置不仅帮助自闭症孩子顺利的完成各个活动的转衔和活动场地的转换，普通孩子也能从中得到提示，帮助班级建立良好的生活学习常规。因此，融合班级的环境布置需要普教教师和特教教师共同参与，为全体孩子创设一个最少限制、彼此都适合的学习与生活环境。
2.共同实施教育教学计划
幼儿园的教育目标、课程的安排和实施普教教师比特教教师更加专业和熟悉，因此在协同教学的实施过程中，主要由普教教师主导教育教学工作，特教教师在一旁进行协助，任务有两个：第一，进行观察记录，包括特殊需要儿童在幼儿园一日活动中各方面的情况，班级其他孩子在融合活动中的表现，根据观察记录对特殊需要儿童的能力进行评估，作为抽离式个别训练的依据。第二，当特殊需要儿童出现能力不足的时候及时提供支持和帮助，根据需要协助普教教师进行一日活动的管理，维持一日活动常规纪律，确保每个孩子都能在幼儿园一日活动中愉快的学习和生活。
3.定期沟通调整教育策略
普教教师和特教教师在协同教学的过程要建立交流和分享制度，定期讨论协同教学的成效，每周一次或每两周一次的协助会议可以保障充分地沟通，让双方了解各自的想法，提出后续教学的建议，调整后期的教学计划。定期的沟通不仅仅教师需要，也鼓励家长包括特殊需要儿童和普通儿童的家长参与讨论，方式可以多样，约谈、网络，纸条、电话等等，家长的意见也是协同教学计划执行制定主要参考因素。
三、协同教学评估阶段
在协同教学的评估阶段，普教教师和特教教师一起为全体儿童的发展情况做出一个阶段性的评估，通过观察评估、教育小故事、家长反馈等方式，既了解特殊需要孩子IEP计划的执行情况，也了解融合环境下普通孩子与特殊需要孩子的互动，了解融合教育给普通孩子带来的成长，对后期计划的调整规划提供借鉴和依据。
四、协同教学的注意事项
1.互相尊重、地位平等
虽然协同教学中特教教师和普教教师有不同的分工，经验能力也各不相同，但共同承担着整个融合班级孩子的教育，缺一不可，只有互相尊重，彼此真诚合作，无论是特教教师还是普教教师，对孩子，班级都有教育管理的發言权，体现平等合作的关系，才能使融合班级实现多赢的局面。
2.互相配合，灵活机动
尽管协同教学中普教教师和特教教师已经做好分工，课程也做了相应的安排，但实施的过程中应该秉承灵活机动的原则，随时根据教育中出现的问题和现象做出相应的调整。我国特教教师师资缺乏，如果条件不允许，协同教学特教师资的配置也需要根据实际情况做出调整，在特教师资缺乏的情况下，几个融合班级配置一名特教教师也是可行的。
3.互相学习，共同成长
协同教学中普教教师和特教教师都有各自擅长的专业领域，教师们在合作的过程中应注重互相学习，丰富各自教学的经验和方法，提升教育的专业能力，在协同教学的过程中共同成长。
协同教学使融合教育实实在在地幼儿园落地生根，提高了幼儿园融合教育的可行性和有效性。虽然我国现有特教师资不足，限制了协同教学的发展，但相信随着社会的发展，政府的重视，协同教学会在融合教育中发挥更积极的作用。
参考文献：
[1]杨凤金.协同教学在美国融合教育中应用的研究[D].华东师范大学，2013.
[2]万莉莉.培智学校协同教学的实施[J].中国特殊教育，2012（03）：33-36.
[3]王少非.协同教学：模式与策略[J].外国中小学教育，2005（03）：32-36.
[4]潘来强.让随班就读实现"无痕融入"[J].现代特殊教育，2017（11）：76-77.
[5]孙全红.融合教育背景下资源教室建设与资源教师专业发展[J].现代特殊教育，2016（17）：28-29.
[本文系广州市越秀区教育科学"十三五"规划课题《普特合作，促进幼儿园特殊需要儿童发展的实践研究》越学科类[2016]61号的研究成果]