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摘要：小组合作学习法是英语课堂中一个非常重要的活动，它在优化课堂和提高学习效率方面起着重要的作用。在倡导发展学生核心素养的今天，培养学生合作学习的能力更突显了它不可替代的作用。
关键词：核心素养、小组合作、有效性
正文：2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。合作学习可以提高课堂的社会心理气氛，促进学生良好的非认知素质的发展，这在教育界得到了广泛的认同。在教学中，我坚持要努力寻找一种适合小学生的小组合作学习方法，以提高英语课堂的效率。实践证明，小组合作学习在充分发挥学生主体地位方面起着积极的作用。
1、合理有效地分组是关键。
我的工作单位地处农村，乡村的孩子较城市的孩子比较起来显得羞涩腼腆，多数在课堂上往往不愿展示自己，而是更愿意倾听别人，所以教师要想充分地让他们动起来，就要在分组时做足文章。我一般将3-4人分为一组，每组会安排一名基础较好的学生当组长，活动环节由组长带领，确保在规定时间内每名成员都有训练的机会；家庭作业以听说阅读为主，则要求他们住址就近结组，能够保证大家一起活动二十分钟左右，一起听录音、模仿录音、分角色朗读、对话、记单词、练习句型等，由组长进行情况记录和反馈，以便教师及时检查和了解情况
2、建立多样的合作学习形式是重点。
我觉得比较适合我的学生合作学习的形式有游戲、角色表演和合作调查。
1、游戏。这种形式更被三、四年级是学生乐于接受。他们的年龄特点决定了他们在课堂上的活跃性比高年级学生更强，一些简单的如“simon says”、“go fishing”、“missing words”等小游戏就足以让他们兴致盎然，以至于小组成员之间课余时间也乐此不疲地玩个不停，这时我就要求他们不仅要比输赢，更要比看谁说得好，这样无形中也锻炼了他们口语能力。
2、分角色朗读和故事表演。比如冀教版五年级第五册第二单元有关国家的话题时，学生进行小组活动时会由一名同学扮演导游，其他两至三名学生扮演游客，导游向游客介绍，而游客也会提问相关问题，将课本Part 2和Part 3部分进行演绎，从而巩固所学知识。
3、合作调查。比如请学生们调查本组成员的一些诸如What：s your favourite colour/fruitt/sport/food…请他们将调查结果做成表格进行反馈，从而在全班范围内找到与自己喜爱一致的friends，学生在活动过程中兴致高涨，程度好的学生发挥了优势，而程度稍差的同学通过向前者学习后回答，也完成了学习任务，增强了学习兴趣和信心。
3、建立合理的评价机制。
为了实现有效的群体研究，应该建立一个合理的评价机制。教师必须善于引导学生团结协作，鼓励学生在合作学习中理解，培养团队合作意识。
合作学习的评价观能鼓励学生形成积极进取的态度。评估科学标准化，不仅由班主任，但是过程评价与终结性评价相结合，教师评价学生，和个人评价、小组评价和小组内部相互之间，一定要反思是否的设计目标，鼓励学生参与的积极性。
1、教师评价。怎样的评价才是正确、客观并能够激励小组合作活动的？这一直是令我深思的问题。过程性评价的比例应重于终结性评价，来促进学生对自己形成良好的认知。
2、组长评价。常常听到组长向我抱怨：“***料太笨了，什么都不说。”“老师我们组不想要***料了，他不会读。”“老师，***总是教不会”……这时我会指导组长：“大家的层次不一，有时会接受地慢一些，那么***与之前比较有没有进步呢？如果你发现他哪一次有了进步，可以给他颁个进步奖或是努力奖。”
3、自我评估。学生本身是最合格的，通过团体合作学习活动给自己？团体活动在哪里？通过自我评价，帮助学生客观地评价自己，从而使内心潜在的动机。4、组间评价。重视小组之间的评价，不要从活动结果的优劣与否来评价，更应看重整组的参与度，比如是否全员互动、是否配合默契、是否共同进步等方面，可以让他们每周进行一次评比，做到及时公正。
4、存在问题。
在实际操作过程中，还是难免有时会出现“一人独霸演说，众人附耳倾听”的现象，基础好的同学无论到了哪个小组都是名符其实的发言者，而成绩稍差的同学成了忠实的听众。另外，合作学习有时会停留在表面，不能关注到许多深层次的问题，久而久之就养成了学生为“作”而“合”，使之流于形式，不能起到真正的作用。
总之，合作学习不论在课堂中还是课后延伸都发挥着它无法替代的作用，教师应在不断的理论实践中反思、总结、改进，在肯定学生个体差异的同时，又能为每个学生的自我提升保驾护航。
关键词：核心素养、小组合作、有效性
正文：2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。合作学习可以提高课堂的社会心理气氛，促进学生良好的非认知素质的发展，这在教育界得到了广泛的认同。在教学中，我坚持要努力寻找一种适合小学生的小组合作学习方法，以提高英语课堂的效率。实践证明，小组合作学习在充分发挥学生主体地位方面起着积极的作用。
1、合理有效地分组是关键。
我的工作单位地处农村，乡村的孩子较城市的孩子比较起来显得羞涩腼腆，多数在课堂上往往不愿展示自己，而是更愿意倾听别人，所以教师要想充分地让他们动起来，就要在分组时做足文章。我一般将3-4人分为一组，每组会安排一名基础较好的学生当组长，活动环节由组长带领，确保在规定时间内每名成员都有训练的机会；家庭作业以听说阅读为主，则要求他们住址就近结组，能够保证大家一起活动二十分钟左右，一起听录音、模仿录音、分角色朗读、对话、记单词、练习句型等，由组长进行情况记录和反馈，以便教师及时检查和了解情况
2、建立多样的合作学习形式是重点。
我觉得比较适合我的学生合作学习的形式有游戲、角色表演和合作调查。
1、游戏。这种形式更被三、四年级是学生乐于接受。他们的年龄特点决定了他们在课堂上的活跃性比高年级学生更强，一些简单的如“simon says”、“go fishing”、“missing words”等小游戏就足以让他们兴致盎然，以至于小组成员之间课余时间也乐此不疲地玩个不停，这时我就要求他们不仅要比输赢，更要比看谁说得好，这样无形中也锻炼了他们口语能力。
2、分角色朗读和故事表演。比如冀教版五年级第五册第二单元有关国家的话题时，学生进行小组活动时会由一名同学扮演导游，其他两至三名学生扮演游客，导游向游客介绍，而游客也会提问相关问题，将课本Part 2和Part 3部分进行演绎，从而巩固所学知识。
3、合作调查。比如请学生们调查本组成员的一些诸如What：s your favourite colour/fruitt/sport/food…请他们将调查结果做成表格进行反馈，从而在全班范围内找到与自己喜爱一致的friends，学生在活动过程中兴致高涨，程度好的学生发挥了优势，而程度稍差的同学通过向前者学习后回答，也完成了学习任务，增强了学习兴趣和信心。
3、建立合理的评价机制。
为了实现有效的群体研究，应该建立一个合理的评价机制。教师必须善于引导学生团结协作，鼓励学生在合作学习中理解，培养团队合作意识。
合作学习的评价观能鼓励学生形成积极进取的态度。评估科学标准化，不仅由班主任，但是过程评价与终结性评价相结合，教师评价学生，和个人评价、小组评价和小组内部相互之间，一定要反思是否的设计目标，鼓励学生参与的积极性。
1、教师评价。怎样的评价才是正确、客观并能够激励小组合作活动的？这一直是令我深思的问题。过程性评价的比例应重于终结性评价，来促进学生对自己形成良好的认知。
2、组长评价。常常听到组长向我抱怨：“***料太笨了，什么都不说。”“老师我们组不想要***料了，他不会读。”“老师，***总是教不会”……这时我会指导组长：“大家的层次不一，有时会接受地慢一些，那么***与之前比较有没有进步呢？如果你发现他哪一次有了进步，可以给他颁个进步奖或是努力奖。”
3、自我评估。学生本身是最合格的，通过团体合作学习活动给自己？团体活动在哪里？通过自我评价，帮助学生客观地评价自己，从而使内心潜在的动机。4、组间评价。重视小组之间的评价，不要从活动结果的优劣与否来评价，更应看重整组的参与度，比如是否全员互动、是否配合默契、是否共同进步等方面，可以让他们每周进行一次评比，做到及时公正。
4、存在问题。
在实际操作过程中，还是难免有时会出现“一人独霸演说，众人附耳倾听”的现象，基础好的同学无论到了哪个小组都是名符其实的发言者，而成绩稍差的同学成了忠实的听众。另外，合作学习有时会停留在表面，不能关注到许多深层次的问题，久而久之就养成了学生为“作”而“合”，使之流于形式，不能起到真正的作用。
总之，合作学习不论在课堂中还是课后延伸都发挥着它无法替代的作用，教师应在不断的理论实践中反思、总结、改进，在肯定学生个体差异的同时，又能为每个学生的自我提升保驾护航。