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摘要：作文教学往往是教师难教、怕教，学生难学、厌学，这与传统的训练方法有很大关系。传统方法中学生写完作文后交给教师，教师对学生的作文从字词句到篇章结构、选材立意进行全方位的精批细改，写出批语打出分数，然后发给学生。学生看完分数后，将作文本弃之一旁，对教师的批改及自身作文的不足缺少深入的思考，失去了再认识再实践的机会，作文水平徘徊不前。鉴于此，我们进行“一文再作，提升能力”的课题研究，重在培养学生自己动手修改作文的习惯，让学生在反复修改过程中，知道自己的得与失，揣摩作文之道，提升自己的作文写作能力。
关键词：写作 修改 升华
一、写前指导是基础，贵在方法引领。
写前指导包括指导学生如何审题立意谋篇布局，如何观察生活选择素材，如何选择写作形式，如何运用生动的语言描绘等，这一过程贵在方法引领。
1.联系生活，关注热点，搜集写作素材。
生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。因此，在教学中，我们引导学生以一颗善感灵活的灵魂，触摸世界，观察社会，感悟生活。我们告诉学生，校园无闲事，家庭有新闻，社会多热点，值得思考或者是众说纷纭的话题不胜枚举，生活中不是缺少写作的素材，而是缺少思考的头脑。由于我们既引导学生观察社会，拥有生活，积累素材，做生活的有心人和参与者，又指导学生感悟生活，亲身体验生活的真谛，发现生活中的美，反思生活中的不足，学生作文逐渐丰富多彩，富有灵性和个性。
2.研读课文，熟悉人物，了解写作技巧。
课本中所选的文章多是优秀的篇章，对学生的阅读与写作起着示范作用，我们便联系课本中的范文对学生进行选材、行文等方面的作文指导。在训练学生写作记叙文时，我们重点研究《故乡》运用对比写人物命运变化的技法，《我的叔叔于勒》描写人物态度的变化，表现人物形象的技法，《范进中举》运用细节描写进行讽刺的技法，《陈涉世家》和《唐雎不辱使命》描写人物对话和人物活动表现人物性格的技法。让他们通过实践掌握理论，通过理论提高实践。
3、积累语言，多读勤练，习得写作技法。
“言之无物，行而不远”，平淡无味的作文不会给人以美感，不会打动读者。作家莫言说过：我感到，一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。基于此，我们要学生重视语言，告诉他们语言动人之处在于：古朴文雅，富有凝练之美；幽默风趣，富有个性特征；诗词名句，显露不同文采；对称结构，富有音韵美这番指导后，学生买作文书的多了，作文中优美流畅的语句多了，即使是作文水平一般的同学也能从其习作中看出努力的痕迹。
二、写后讲评是关键，把脉问诊知病因。
学生完成初作后，一般都急于知道写得如何，写得好或差的原因，因此教师及时的讲评尤为重要。讲评时，我们一般采用这样的方法：先让学生回想写前指导的内容，然后教师选出能体现本次作文优缺点的代表性作文让全班学生进行示范性修改，解决作文中的共性问题。当然，讲评是写前指导的再现与补充，但绝不是写前指导的简单重复。每次作文根据文体及训练的计划，或重点解决立意构思问题，或重点解决语言生动问题，只突出一个方面。总之，利用各种方法和形式，形成强烈的作文磁场，吸引学生参与其中，欲罢不能，以形成后进赶先进、先进更先进的局面。
三、评后修改是升华，吹尽狂沙始得金。
对学生的作文，我们坚持不越俎代庖精批细改，而是引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。我们将评改放在课堂这片主阵地上，把评改的机会放给学生。具体采用以下几种形式：
1.群策群力，集体修改。
俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范。具体做法是：一次作文习作后，教师查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，打印成文，让学生能动笔修改，并将原文制成PPT，投影在白板上，在作文课上引导学生修改，引起学生争论，激发学生打开思路，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果好得多。在诵读品味中，大家你一言我一语地提出修改意见，教师概括类型性毛病及修改办法，放手让学生修改文章。
2.取长补短，互助修改。
互改一包括：有差距改、同等级改、佳作精细改。是培养学生修改作文能力的好方法，学生间彼此修改，可以相互取长补短，这样做对被改者有益，对改者也有好处。但是由于学生智力发展和环境影响的差异，学生的生活体验、兴趣爱好各不相同，作文的能力也存在差别。因此，教会学生之间互改，要循序渐进，需要教师指导。修改过程中，让学生相互讨论、相互评改，当然教师要严密组织、积极参与，对共性的问题要给予提醒，然后进行不同形式的修改。
3.二次创作，独立修改
“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，这是习作教学的永远追求。实践证明，我们的作文教学走出了踏步不前的境地，学生的写作兴趣也空前的高涨起来，遇到作文写作课，跃跃欲试，摩拳擦掌，暗下决心，我一定要写出好作文，与大家共享。像期待盛宴一样，不知道哪位同学又会写出让大家开怀大笑的妙文。让学生集体用地方话诵读，知语言顺畅与否，让学生“评”，知习作成败得失，让学生潜心“修改”则知“二次创作”的甘与苦。，鼓励学生对原文精细加工，或大刀阔斧的删减，这是一个完善美，加工美，创造美的过程。
当然，我们的探索还只是起步阶段，写作教学的问题远不是一年半载的研究所能完全解决的，学生综合素养的提高也是一個不断的渐进过程。在我们的研究中还发现有不少问题没有解决，我们相信在以后的教学工作中，我们会找到很好的解决办法，让我们的作文教学不断深入不断完善。
关键词：写作 修改 升华
一、写前指导是基础，贵在方法引领。
写前指导包括指导学生如何审题立意谋篇布局，如何观察生活选择素材，如何选择写作形式，如何运用生动的语言描绘等，这一过程贵在方法引领。
1.联系生活，关注热点，搜集写作素材。
生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。因此，在教学中，我们引导学生以一颗善感灵活的灵魂，触摸世界，观察社会，感悟生活。我们告诉学生，校园无闲事，家庭有新闻，社会多热点，值得思考或者是众说纷纭的话题不胜枚举，生活中不是缺少写作的素材，而是缺少思考的头脑。由于我们既引导学生观察社会，拥有生活，积累素材，做生活的有心人和参与者，又指导学生感悟生活，亲身体验生活的真谛，发现生活中的美，反思生活中的不足，学生作文逐渐丰富多彩，富有灵性和个性。
2.研读课文，熟悉人物，了解写作技巧。
课本中所选的文章多是优秀的篇章，对学生的阅读与写作起着示范作用，我们便联系课本中的范文对学生进行选材、行文等方面的作文指导。在训练学生写作记叙文时，我们重点研究《故乡》运用对比写人物命运变化的技法，《我的叔叔于勒》描写人物态度的变化，表现人物形象的技法，《范进中举》运用细节描写进行讽刺的技法，《陈涉世家》和《唐雎不辱使命》描写人物对话和人物活动表现人物性格的技法。让他们通过实践掌握理论，通过理论提高实践。
3、积累语言，多读勤练，习得写作技法。
“言之无物，行而不远”，平淡无味的作文不会给人以美感，不会打动读者。作家莫言说过：我感到，一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。基于此，我们要学生重视语言，告诉他们语言动人之处在于：古朴文雅，富有凝练之美；幽默风趣，富有个性特征；诗词名句，显露不同文采；对称结构，富有音韵美这番指导后，学生买作文书的多了，作文中优美流畅的语句多了，即使是作文水平一般的同学也能从其习作中看出努力的痕迹。
二、写后讲评是关键，把脉问诊知病因。
学生完成初作后，一般都急于知道写得如何，写得好或差的原因，因此教师及时的讲评尤为重要。讲评时，我们一般采用这样的方法：先让学生回想写前指导的内容，然后教师选出能体现本次作文优缺点的代表性作文让全班学生进行示范性修改，解决作文中的共性问题。当然，讲评是写前指导的再现与补充，但绝不是写前指导的简单重复。每次作文根据文体及训练的计划，或重点解决立意构思问题，或重点解决语言生动问题，只突出一个方面。总之，利用各种方法和形式，形成强烈的作文磁场，吸引学生参与其中，欲罢不能，以形成后进赶先进、先进更先进的局面。
三、评后修改是升华，吹尽狂沙始得金。
对学生的作文，我们坚持不越俎代庖精批细改，而是引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。我们将评改放在课堂这片主阵地上，把评改的机会放给学生。具体采用以下几种形式：
1.群策群力，集体修改。
俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范。具体做法是：一次作文习作后，教师查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，打印成文，让学生能动笔修改，并将原文制成PPT，投影在白板上，在作文课上引导学生修改，引起学生争论，激发学生打开思路，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果好得多。在诵读品味中，大家你一言我一语地提出修改意见，教师概括类型性毛病及修改办法，放手让学生修改文章。
2.取长补短，互助修改。
互改一包括：有差距改、同等级改、佳作精细改。是培养学生修改作文能力的好方法，学生间彼此修改，可以相互取长补短，这样做对被改者有益，对改者也有好处。但是由于学生智力发展和环境影响的差异，学生的生活体验、兴趣爱好各不相同，作文的能力也存在差别。因此，教会学生之间互改，要循序渐进，需要教师指导。修改过程中，让学生相互讨论、相互评改，当然教师要严密组织、积极参与，对共性的问题要给予提醒，然后进行不同形式的修改。
3.二次创作，独立修改
“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，这是习作教学的永远追求。实践证明，我们的作文教学走出了踏步不前的境地，学生的写作兴趣也空前的高涨起来，遇到作文写作课，跃跃欲试，摩拳擦掌，暗下决心，我一定要写出好作文，与大家共享。像期待盛宴一样，不知道哪位同学又会写出让大家开怀大笑的妙文。让学生集体用地方话诵读，知语言顺畅与否，让学生“评”，知习作成败得失，让学生潜心“修改”则知“二次创作”的甘与苦。，鼓励学生对原文精细加工，或大刀阔斧的删减，这是一个完善美，加工美，创造美的过程。
当然，我们的探索还只是起步阶段，写作教学的问题远不是一年半载的研究所能完全解决的，学生综合素养的提高也是一個不断的渐进过程。在我们的研究中还发现有不少问题没有解决，我们相信在以后的教学工作中，我们会找到很好的解决办法，让我们的作文教学不断深入不断完善。