当前很多学校对教研工作没有认识到位，认为教师的本职工作就是教书，搞教研似有浪费时间之嫌，妨碍教学。大多数教师也认为，本身有教材，教材上又有要求，没有必要花更多的精力去专研、掌握教学大纲。事实上，每本教材包含的知识万象千罗，光以教材为依据，教辅用书为参考，是永远不能解决问题的，它需要执教者深钻教材，熟悉教学大纲，根据自己的社会阅历和生活经验构建一定的知识体系，从而引导学生进入文本。
　　作为一名基层教学管理人员，在經常深入课堂听课的同时，通过观察，发现不管是常态课还是优质课，都普遍存在着以下弊病。
　　一是“语文教师走上了讲台，没有走进文本”。作为语文教师，他担当的角色应是引领学生进入文本、解读阐释和批评文本，绝不能被文本以及文本的单一阐释征服，更不能是一个“站在桥上看风景的人”。而绝大多数老师在课堂上除了照本宣科外，便是按照自己事先“设计”好的教案，对文本进行平面化的解读，没有向纵深度扩展。
　　二是教师语言干瘪，信息量少。作为语文老师，当以流畅的语言，渊博的知识，儒雅的风度吸引学生，影响学生。然而，发现不少教师纠结于某些基础知识，诸如：生字、新词的教读，给人课堂干瘪的感觉，学生得到的信息量少之又少，学生常常处于语言的沙漠。
　　三是学生话语权丧失，课堂变成一言堂。面对新的语文课改，很多教师依然我行我素，穿新鞋走老路。殊不知，一堂课成功的标志当是看学生的参与程度，学生在经过教师的引导后，通过思维的整合，话语的充分表达，形成自己独特的认知，而绝不能是教师的一言堂贯穿整个过程。
　　四是教学思路不清，缺乏创见。大多数教师以《教学参考用书》和《备课教案》为依据，教参怎么讲，他就怎么讲，注释怎么讲，他就怎么讲，教师充当传声筒的角色。往往是有接触没感触，有他见没己见，看到哪儿讲哪儿，把整个文本搞得支离破碎。
　　鉴于此，要改变语文课堂的尴尬局面，我认为可以朝语文教研方面发展。具体来说，有以下几点。
　　一、创新意识，改变传统的教研方式。通常，一些学校开展的教研活动只是装饰门面，流于形式，大不了是听听课、查查教案、数数作业……这些做法显然缺乏科技含量，更多时候将教师的思维局限于应付教学常规的检查，对问题的探讨与研究没有深入。这样的氛围很难引领教师走专业化的道路。这就要求：作为学校领导，要充分认识教研的作用，建立有效的激励机制，鼓励教师走科研型道路，促进学校快速发展。
　　二、集中集体智慧，增强团队意识。人们常说：“没有完美的个人，只有完美的团队。”作为教研组长，一定要对自己的职责有一个清醒的认识，把教研氛围根植于共同的目标和责任共担的意识层面，并在此基础上形成相互尊重、合作互助、共同成长的良好态势。对于某一专题讨论，要充分发挥集体智慧的优势，在集体交流中，让教师说出自己的教学设想，通过分析与比较，形成教学智慧。或者就通过集体智慧讨论生成的教学方案，建立“方案库”，让每个教师在针对自己班级学生特点执教时进行适当调整，达到资源共享。
　　三、建构一定的教学模式。什么是教学模式呢？《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。为防止教师在课堂上主次不分，将课堂弄得支离破碎，建构一定的教学模式当是很好的途径，有专家提出了不同课型的教学模式：
　　讲读课：预习—讨论—点拨—拓展
　　自读课：引导—自学—练习—小结
　　文言文：读—译—论—背—练
　　综合学习课：导读—导编—导评
　　但不管是哪种教学模式，它都应该具有完整性、操作性、稳定性、灵活性。当然，各教师也可以根据自己班级及学科的特点，制定适合自己的教学模式。它不是一成不变的，随着社会发展的变化，教学模式当允许吐故纳新。
　　需要指出的是“研”可以促进认识深化，可以交流、传递认知成果。无数事实证明，教师的专业成长离不开“研”，教学教研相互促进，教研有成果，教学当会更上新的台阶，提高语文课堂的质量当不是一句空话。
　　吴中聂，教师，现居贵州沿河。