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摘要：随着教育改革的不断深化，教育模式已经得到了全面的改善。问题式教学已经作为课堂教学被广泛应用。在高中英语教学中，提问在课堂中成为主线，问题式教学将教师与学生的主导地位进行转换，提高教师对课堂的支配能力，促进英语教师的引导作用，有效提高学生的学习兴趣和主动性。在高中英语的教学过程中，问题式教学可以激发学生的创作能力，同时提高教师本身的知识体系。
关键词： 高中英语；问题式教学；学习兴趣；创作思维
问题式教学作为课堂教学的常用方法之一，对于激发学生的积极思维，提升教学的针对性有着重要的意义。基于此，本研究以文献资料法为主，对高中英语问题式教学进行了探究，就问题式教学对高中英语教学的促进作用和实施策略做出了分析。通过本研究的实施，为促进高中英语教学目标的达成，提供理论参考。
一、在实施英语课程的讲授时遇到了以下问题
1.大部分老师和学生不重视。在普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生認为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？
还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。
2.人文素养的培养呼唤新的考核形式。那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中英语课程标准》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；减少语言知识点方面的考核，更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。
二、解决现有问题的几点建议
1.创设情景，提出问题
教师应根据新课标要求，在全面掌握课本教学知识并能高屋建瓴、提炼教学重难点的基础上，将课堂教学的重点目标内容转化为问题，创设问题情境，激发学生学习动机，提高学生探索的兴趣和勇气，引导他们寻求最佳解决方案。而为了有效达到问题式教学目的，问题情境建设一般要满足三个原则：
首先，问题的提出必然要实事求是，从学生已有的知识结构、能力基础出发。比如说讲解Traveling Abroad这课时，我们首先可以向学生展示一些世界著名景点的图片，引发学生对外界的好奇和想象；然后给出一些具体的场景，让学生想象在当地自己该如何利用已学英语知识跟当地人进行沟通并到达自己的旅游目的地。这个时候，学生就会发现利用已有的知识自己可以干什么，如果想达成旅游计划，又还需要再学习什么，如此，巩固实践了从前所学的同时也激发了学生学习新知识的强烈兴趣。
其次，创设问题情境要充分发挥学生的主体作用。学生是教学的主体，教师在教学过程中应更多地使用可以吸引学生主动学习的方法，设计科学灵活的教学方案，把教学内容活化为生活实例，运用现代教育技术为学生创造生动有趣的问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉分析问题特征、思考解决办法。
最后，创设问题情境要循序渐进，不可“毕其功于一役”。课堂上，教师的问题一定要分层次，抓住问题理解的中心环节和疑难点，由易到难逐步呈现，帮助学生实现个个目标集中攻克，这样才可能帮助学生搭建系统知识架构，真正达到问题式教學效果。决不能一股脑儿地把所有问题打包给学生，那样只会让学生越学越糊涂，不能达到很好的教学效果。
2.发挥想象，预测内容
教师要充分利用好每一单元设置的读前（Pre-reading）。这一部分一般是提出若干个问题，不仅与单元主题有关，而且与下一部分的阅读材料内容关系密切。这些问题可以启发学生根据文章的标题，甚至一些插图来预测课文内容，教学中可以展开简短的讨论，讨论时应鼓励学生独立思考，运用自己已有的文化背景知识和语言知识，阐述不同的看法，问下一步进入主题做好铺垫。例如：高一第一单元的读前（pre-reading），要求学生设想自己身陷孤岛，身边没有朋友也没有其它任何日用品，只能在所提供的物件中选出三样带在身边，并阐明理由。接着，就阅读（reading）题目“Chuck’s Friend”引导学生展开讨论：“Who is Chuck’s friend？”；“Is that a real person？”；“Why did Chuck choose a volleyball as his friend？”通过对以上问题的讨论，不仅激发了学生的学习兴趣，也是学生在不知不觉中投入到了文章的语言环境中。
3.解决问题，归纳总结
最后，教师应根据讨论情况进行总结评价，并对疑难点、关键点等进行重点讲解，完整准确地归纳概括知识要点，确保学生系统全面地掌握知识，并方便后期自主复习，以达到有效的学习目的。 我们还可以丰富问题相关材料，比如，讲解世界旅游景点的同时，可以简单介绍当地的自然人文特征，拓宽学生知识面的同时，也使得学生进一步从中巩固所学，提高学习兴趣，提升认识问题、分析问题的能力和水平。
参考文献：
[1]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2010，（9）.
[2]董燕.讨论式教学法在高中英语教学中的运用研究.山东师范大学（D），2012.
[3]程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读.山东师范大学外国语学院学报[J].2004，（8）.
（作者单位： 青海省海东市平安区第一高级中学 810699）
关键词： 高中英语；问题式教学；学习兴趣；创作思维
问题式教学作为课堂教学的常用方法之一，对于激发学生的积极思维，提升教学的针对性有着重要的意义。基于此，本研究以文献资料法为主，对高中英语问题式教学进行了探究，就问题式教学对高中英语教学的促进作用和实施策略做出了分析。通过本研究的实施，为促进高中英语教学目标的达成，提供理论参考。
一、在实施英语课程的讲授时遇到了以下问题
1.大部分老师和学生不重视。在普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生認为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？
还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。
2.人文素养的培养呼唤新的考核形式。那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中英语课程标准》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；减少语言知识点方面的考核，更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。
二、解决现有问题的几点建议
1.创设情景，提出问题
教师应根据新课标要求，在全面掌握课本教学知识并能高屋建瓴、提炼教学重难点的基础上，将课堂教学的重点目标内容转化为问题，创设问题情境，激发学生学习动机，提高学生探索的兴趣和勇气，引导他们寻求最佳解决方案。而为了有效达到问题式教学目的，问题情境建设一般要满足三个原则：
首先，问题的提出必然要实事求是，从学生已有的知识结构、能力基础出发。比如说讲解Traveling Abroad这课时，我们首先可以向学生展示一些世界著名景点的图片，引发学生对外界的好奇和想象；然后给出一些具体的场景，让学生想象在当地自己该如何利用已学英语知识跟当地人进行沟通并到达自己的旅游目的地。这个时候，学生就会发现利用已有的知识自己可以干什么，如果想达成旅游计划，又还需要再学习什么，如此，巩固实践了从前所学的同时也激发了学生学习新知识的强烈兴趣。
其次，创设问题情境要充分发挥学生的主体作用。学生是教学的主体，教师在教学过程中应更多地使用可以吸引学生主动学习的方法，设计科学灵活的教学方案，把教学内容活化为生活实例，运用现代教育技术为学生创造生动有趣的问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉分析问题特征、思考解决办法。
最后，创设问题情境要循序渐进，不可“毕其功于一役”。课堂上，教师的问题一定要分层次，抓住问题理解的中心环节和疑难点，由易到难逐步呈现，帮助学生实现个个目标集中攻克，这样才可能帮助学生搭建系统知识架构，真正达到问题式教學效果。决不能一股脑儿地把所有问题打包给学生，那样只会让学生越学越糊涂，不能达到很好的教学效果。
2.发挥想象，预测内容
教师要充分利用好每一单元设置的读前（Pre-reading）。这一部分一般是提出若干个问题，不仅与单元主题有关，而且与下一部分的阅读材料内容关系密切。这些问题可以启发学生根据文章的标题，甚至一些插图来预测课文内容，教学中可以展开简短的讨论，讨论时应鼓励学生独立思考，运用自己已有的文化背景知识和语言知识，阐述不同的看法，问下一步进入主题做好铺垫。例如：高一第一单元的读前（pre-reading），要求学生设想自己身陷孤岛，身边没有朋友也没有其它任何日用品，只能在所提供的物件中选出三样带在身边，并阐明理由。接着，就阅读（reading）题目“Chuck’s Friend”引导学生展开讨论：“Who is Chuck’s friend？”；“Is that a real person？”；“Why did Chuck choose a volleyball as his friend？”通过对以上问题的讨论，不仅激发了学生的学习兴趣，也是学生在不知不觉中投入到了文章的语言环境中。
3.解决问题，归纳总结
最后，教师应根据讨论情况进行总结评价，并对疑难点、关键点等进行重点讲解，完整准确地归纳概括知识要点，确保学生系统全面地掌握知识，并方便后期自主复习，以达到有效的学习目的。 我们还可以丰富问题相关材料，比如，讲解世界旅游景点的同时，可以简单介绍当地的自然人文特征，拓宽学生知识面的同时，也使得学生进一步从中巩固所学，提高学习兴趣，提升认识问题、分析问题的能力和水平。
参考文献：
[1]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2010，（9）.
[2]董燕.讨论式教学法在高中英语教学中的运用研究.山东师范大学（D），2012.
[3]程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读.山东师范大学外国语学院学报[J].2004，（8）.
（作者单位： 青海省海东市平安区第一高级中学 810699）