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摘要：多元智力理论、个体差异论以及新课程的实施，要求教师尊重学生的个性，注重学生个性的发展。本文以生物个性化作业设计为突破口，尝试通过构建生物大概念网络、错题整理及布置生活化作业等方式打造学生个性化作业。通过一个学期尝试，学生觉得作业变得新鲜有趣，并乐于接受。同时，笔者本人也在此过程中不断反思优缺点，总结了方法，提出了改进措施。
关键词：个性化;大概念;有效教学;生活式;错题集;自命题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-293
作业作为课堂教学的延伸，本是巩固教学效果的有力手段，但长期以来，我们的作业模式还存在诸多不足：一是形式单一，缺乏弹性，存在长期机械抄记、单调乏味的作业;二是练习内容主要围绕考试，脱离生活和实际;三是作业数量多多益善，无视教学实际和学生的需要;四是作业有布置，无跟踪指导，无纠错机制。上述作业模式不仅违背了因材施教的原则，忽视了不同学生的能力在认知活动和方式上的差异，而且严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，制约了学生的个性的发展。
针对以上问题，除需在生物常规教学进行探索外，优化作业设计方法，构建作业新形式，从而打造学生个性化作业应成为生物教学中的重要一环。笔者通过一个学期尝试，形成了一些具体有效的措施：
一、引导学生构建生物大概念网络，自建知识体系。
笔者在带领学生进行高三复习备考的过程中发现大部分学生对以前学习的生物核心概念理解不深刻，知识碎片化，无法由点到面，形成完整的知识体系。为解决上述问题，笔者一方面按照生物学科知识体系引导学生重新整合碎片化的知识（可理解为知识的复原），另一方面，以作业形式要求学生根据个人的兴趣爱好和以解决问题为中心，对碎片化知识进行个性化改造，构建起个人的生物知识网络（可理解为知识的重构）。具体流程如下：
第一步：复习开始阶段，围绕高中生物三册必修内容，师生共同提出三大生物核心概念：细胞是生命活动的基本单位、遗传变异生物进化、个体稳态与生态系统稳态。
第二步：常规课堂教学中，教师抛砖引玉，教导学生生物大概念网络构建方法，并进行某一部分小概念的举例教学。
第三步：布置个性化作业，让学生按照构建方法，根据自己的理解及自身薄弱环节在规定的时间完成某一大概念的构建，不同学生细化程度不同。例如必修1细胞是生命活动的基本单位的大概念构建中，对细胞的能量供应知识点有欠缺的同学，重点构建细胞呼吸的概念、阶段、场所、意义、曲线及运用;对细胞增殖知识点欠缺的同学，重点构建有丝分裂全过程，对比减数分裂等。
第四步：在规定的时间内，学生会根据自身的情况并针对复习过程中暴露出的薄弱环节全面细化构建该部分知识网络。最后，每个学生都拿出了自己独特的作业，形成自有的生物知识体系。
二、摆脱题海战术，善用错题集进行查缺补漏。
（一）建立错题本
1.收集错题：要求学生将平时练习、考试中做错的题收集后摘抄在错题本上，同时对一些考察全面、解法灵活的典型习题也可要求摘抄。
2.分析错因，针对不同错因按要求改错。
（1）概念不清型：改错时不用全抄题，把正确概念表述清即可。对于学生已清楚的不用浪费时间再次抄写。
（2）对曲线分析题：要求学生只重点画曲线，曲线旁标题目关键信息，改错为曲线分析：获取那些信息——自变、因变、趋势、特殊点、线，本次错主要为哪部分分析不够，建议。
（3）对原因类表述题，要求学生找题目中的原因及最后需要推出的结果，之间的逻辑步骤要求学生分小步表述清楚，分析失分原因，训练学生用严密的逻辑链答全题目。
3.定期整理：要求学生定期对错题本上的错题进行整理分析，既可以按知识点框架，也可以按错误发生原因，通过这个过程让学生对错题再学习、再认识、再总结、再提高。
（二）善用错题本
错题本建立了，教师可以要求学生以自命题及同伴式教学等形式高效利用错题本。具体做法为：要求学生针对自己的错题，每周自创一道题目并标上难度在班级进行推广，同时组织班级对学生的自命题进行评分，老师再评出每周优秀命题。这种做法的优点在于：一是可让学生跳出题海，提高学生的兴趣，让学生在教学中的参与度提高，并且针对学生个性化有的放矢;二是学生自己出变式题，既进行了同伴式教学，又对自己错误的知识点有了清晰的认识，避免再次犯错;三是通过交流，可让同学们从别人错误中吸取教训，得到启发，避免再犯相同错误。
三、设计生活化作业，发扬学生自主学习积极性
学习可来源于生活，同时用于生活。笔者在进行生物选修的发酵技术的教学中，提前布置学生四个任务：制作果酒、制作果醋、制作泡茶、制作乳腐，让学生选择其一，在这一专题内容学习过程中，亲自体验，制作成品并且制作流程图，并以PPT、照片及手抄报等形式展现。本次作业后，我们不仅收到了学生个性化的成果，也看到了学生收获成果时真心微笑。
个性化作业，不仅避免了统一教学中对学生个别问题的忽略，而且不同学生不同作业也避免学生之间由于偷懒互相抄作业，最主要是通过个性化作业设计帮助学生改变了单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。一个学期的教学实践下来，通过引导学生构建生物大概念网络，学生的系统性、创新性思维得到增强;通过建立错题本及个性化的命题、同伴式教学发挥了学生的学习主动性，提高了作业的针对性;通过设计生活化作业，提升了学生对生物学科的学习兴趣。但同时，在个性化作业推广中仍存在一些问题待解决，例如：部分个性化作业譬如生物大概念网络的搭建耗时较长，一些学生不愿用心完成，导致作业质量不高;个性化作业导致教师工作量增大。
总之，让学生的个性得到充分自由的发展是教育面向未来的重要内容。未来的教学实践中，针对个性化作业的设计还需积极探索，比如：如何设计趣味性贴近生活的作业;如何设计多层次、开放性的作业;如何建立个性化作业评价机制;如何利用互联网等。为了每个学生富有个性的發展，吾将上下而求索。
参考文献
【1】温霞.小题大做？？大题小做——高三习题讲评课有效性研究[J].中学化学教学参考，2017（16）：41-42.
【2】李冰雁.高中生物多元化作业的开发[J].环球市场，2019，000（001）：202，204.
关键词：个性化;大概念;有效教学;生活式;错题集;自命题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-293
作业作为课堂教学的延伸，本是巩固教学效果的有力手段，但长期以来，我们的作业模式还存在诸多不足：一是形式单一，缺乏弹性，存在长期机械抄记、单调乏味的作业;二是练习内容主要围绕考试，脱离生活和实际;三是作业数量多多益善，无视教学实际和学生的需要;四是作业有布置，无跟踪指导，无纠错机制。上述作业模式不仅违背了因材施教的原则，忽视了不同学生的能力在认知活动和方式上的差异，而且严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，制约了学生的个性的发展。
针对以上问题，除需在生物常规教学进行探索外，优化作业设计方法，构建作业新形式，从而打造学生个性化作业应成为生物教学中的重要一环。笔者通过一个学期尝试，形成了一些具体有效的措施：
一、引导学生构建生物大概念网络，自建知识体系。
笔者在带领学生进行高三复习备考的过程中发现大部分学生对以前学习的生物核心概念理解不深刻，知识碎片化，无法由点到面，形成完整的知识体系。为解决上述问题，笔者一方面按照生物学科知识体系引导学生重新整合碎片化的知识（可理解为知识的复原），另一方面，以作业形式要求学生根据个人的兴趣爱好和以解决问题为中心，对碎片化知识进行个性化改造，构建起个人的生物知识网络（可理解为知识的重构）。具体流程如下：
第一步：复习开始阶段，围绕高中生物三册必修内容，师生共同提出三大生物核心概念：细胞是生命活动的基本单位、遗传变异生物进化、个体稳态与生态系统稳态。
第二步：常规课堂教学中，教师抛砖引玉，教导学生生物大概念网络构建方法，并进行某一部分小概念的举例教学。
第三步：布置个性化作业，让学生按照构建方法，根据自己的理解及自身薄弱环节在规定的时间完成某一大概念的构建，不同学生细化程度不同。例如必修1细胞是生命活动的基本单位的大概念构建中，对细胞的能量供应知识点有欠缺的同学，重点构建细胞呼吸的概念、阶段、场所、意义、曲线及运用;对细胞增殖知识点欠缺的同学，重点构建有丝分裂全过程，对比减数分裂等。
第四步：在规定的时间内，学生会根据自身的情况并针对复习过程中暴露出的薄弱环节全面细化构建该部分知识网络。最后，每个学生都拿出了自己独特的作业，形成自有的生物知识体系。
二、摆脱题海战术，善用错题集进行查缺补漏。
（一）建立错题本
1.收集错题：要求学生将平时练习、考试中做错的题收集后摘抄在错题本上，同时对一些考察全面、解法灵活的典型习题也可要求摘抄。
2.分析错因，针对不同错因按要求改错。
（1）概念不清型：改错时不用全抄题，把正确概念表述清即可。对于学生已清楚的不用浪费时间再次抄写。
（2）对曲线分析题：要求学生只重点画曲线，曲线旁标题目关键信息，改错为曲线分析：获取那些信息——自变、因变、趋势、特殊点、线，本次错主要为哪部分分析不够，建议。
（3）对原因类表述题，要求学生找题目中的原因及最后需要推出的结果，之间的逻辑步骤要求学生分小步表述清楚，分析失分原因，训练学生用严密的逻辑链答全题目。
3.定期整理：要求学生定期对错题本上的错题进行整理分析，既可以按知识点框架，也可以按错误发生原因，通过这个过程让学生对错题再学习、再认识、再总结、再提高。
（二）善用错题本
错题本建立了，教师可以要求学生以自命题及同伴式教学等形式高效利用错题本。具体做法为：要求学生针对自己的错题，每周自创一道题目并标上难度在班级进行推广，同时组织班级对学生的自命题进行评分，老师再评出每周优秀命题。这种做法的优点在于：一是可让学生跳出题海，提高学生的兴趣，让学生在教学中的参与度提高，并且针对学生个性化有的放矢;二是学生自己出变式题，既进行了同伴式教学，又对自己错误的知识点有了清晰的认识，避免再次犯错;三是通过交流，可让同学们从别人错误中吸取教训，得到启发，避免再犯相同错误。
三、设计生活化作业，发扬学生自主学习积极性
学习可来源于生活，同时用于生活。笔者在进行生物选修的发酵技术的教学中，提前布置学生四个任务：制作果酒、制作果醋、制作泡茶、制作乳腐，让学生选择其一，在这一专题内容学习过程中，亲自体验，制作成品并且制作流程图，并以PPT、照片及手抄报等形式展现。本次作业后，我们不仅收到了学生个性化的成果，也看到了学生收获成果时真心微笑。
个性化作业，不仅避免了统一教学中对学生个别问题的忽略，而且不同学生不同作业也避免学生之间由于偷懒互相抄作业，最主要是通过个性化作业设计帮助学生改变了单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。一个学期的教学实践下来，通过引导学生构建生物大概念网络，学生的系统性、创新性思维得到增强;通过建立错题本及个性化的命题、同伴式教学发挥了学生的学习主动性，提高了作业的针对性;通过设计生活化作业，提升了学生对生物学科的学习兴趣。但同时，在个性化作业推广中仍存在一些问题待解决，例如：部分个性化作业譬如生物大概念网络的搭建耗时较长，一些学生不愿用心完成，导致作业质量不高;个性化作业导致教师工作量增大。
总之，让学生的个性得到充分自由的发展是教育面向未来的重要内容。未来的教学实践中，针对个性化作业的设计还需积极探索，比如：如何设计趣味性贴近生活的作业;如何设计多层次、开放性的作业;如何建立个性化作业评价机制;如何利用互联网等。为了每个学生富有个性的發展，吾将上下而求索。
参考文献
【1】温霞.小题大做？？大题小做——高三习题讲评课有效性研究[J].中学化学教学参考，2017（16）：41-42.
【2】李冰雁.高中生物多元化作业的开发[J].环球市场，2019，000（001）：202，204.