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摘要：在物理學习中，学生要掌握基本的物理知识，也要培养自己的动手能力，加强对探究能力、科学态度以及兴趣发展的培养。所以，需要教师注重教学方式的改进，以学生实情为基础，结合教学内容和体验式理念，设计多种贴近生活的体验情境，组织学生开展学习活动。以此发展学生的兴趣，让学生加入学习活动更积极，让学生在亲身实践中获得物理知识，培养发现问题、解决问题的能力。
关键词：体验式教学;初中物理课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-300
体验式教学是在教学中，以学生主体为基础，教师创设教学情境，让学生在情境中体验知识、理解知识、记忆知识的一种学习方式。随着新课程改革的逐步推进，物理教学越来越注重学生综合能力的培养。但是，应试理念的影响依旧广泛，教师为了让学生取得优异的成绩，会让学生对知识进行重复性记忆。并且，由于物理知识相对抽象，学生在理解的过程中，会感到吃力。这些原因都在一定程度上降低学生的学习动力和学习效果。因此，如何更为了有效的开展物理教学，体验式教学是改善的一种方式。下面，文本就对初中物理课堂运用体验式教学的方式进行探讨。
一、创设情境体验，发展学生兴趣
将生活实际融入课堂是初中物理体验式教学的关键内容。在课堂教学中，课堂导入是比较重要的教学环节之一，有效的导入能引起学生的注意，学生对本节课的学习内容有了一定的认识和猜想。但是，由于没有系统、深入了解其中的原理，学生会发展出探索知识的兴趣。并且，还能启发学生的思维，让学生带着问题进入到本节课的学习中。在课程结束后，学生还能继续思考、讨论并解答课堂体验内容。这不仅强化了学生的学习记忆，还能让学生将知识运用到实际生活中来，解释生活中常见的各种现象。
例如，以学习《汽化与液化》这部分物理内容的教学为例。在本节的学习中，为了让学生更好的理解汽化与液化的现象、原理以及本质等内容，教师就可以为学生创设生活情境，让学生在自己熟悉的场景中，自由的想象和思考。在物理学习中，教师先引导学生回忆：“同学们，你们在生活中有没有观察过当烧开水之后，会有水蒸气的出现，是什么原因？明明烧开水之后，水成为了水蒸气，但是一打开锅盖，原本没有水汽的锅盖内部，这个时候就会出现很多水滴，这又是为什么呢？”当教师提出问题后，可以让学生回忆自己的生活经验，也可以让学生相互交流讨论。当然，教师也能在适当的时候，提示学生、引导学生。对于初中生来说，这些问题一般都是生活中常见的现象，学生具有一定的经验，会轻松的回答出来。而这样的问题能引起学生的注意，学生也愿意加入到学习活动中，积极思考其中的问题所在。以此类推，教师可以为学生多列举一些实际案例，让学生逐渐感受到物理知识。在物理课堂中融入生活情境实例，能让学生体验到物理知识的实用性，学生会更加迫切的想要了解物理原理，既发展了兴趣，又提升了学习效果。
二、演示实验体验，增强学生感知
演示实验体验是在课堂教学中，教师演示或者学生配合教师演示，学生观察的演示实验。相比较值机记忆物理原理来说，通过实验演示能帮助学生正确认识物理知识，还能在演示的过程中，发展学生兴趣，引起学生的注意，使学生更愿意探究和深入了解相关的物理知识。并且，对于这种演示实验来说，教师不用解释相应的本质，只要能发展学生兴趣就行。因此，在物理学习中，教师可以选择生活中常见的事物进行演示，学生可以直接观察、思考和记忆。
例如，以《压强》这部分物理内容的学习为例。在本节课的学习中，为了让学生能够思考知识，引起学生注意。教师就利用生活实物来设计教学内容。在物理学习中，教师先拿出准备好的两打鸡蛋，并且引导学生想象：“同学们，现在我手中拿着一个鸡蛋。我先问问大家，你们觉得这个鸡蛋是脆弱的吗？如果我用脚踩上去，鸡蛋会发生什么变化？”这个时候，所有学生都会认为鸡蛋是脆弱的，脚踩上去会被踩碎。之后，教师就把两打鸡蛋放到地上，并找其中一位学生进行演示。当这位学生踩上鸡蛋之前，所有学生都会目不转睛，都认为鸡蛋会被踩碎。可是，当学生站到鸡蛋上的时候，其余学生发出了惊奇的声音，都觉得的不可思议。甚至部分学生表示为什么鸡蛋不会被踩碎。紧接着，教师就利用学生此时的心态，来开展本节课的学习内容。学生在这样的学习方式下，更愿意接受知识，强化对知识的记忆，加入课堂学习的积极性更高了。
三、动手制作体验，提升综合能力
动手制作体验是在教学中，当学生学习完相应的物理知识、物理原理后，教师让学生自行设计一些小发明、小物件的一种方式。对于教学目标来说，就是要让学生将所学知识运用到生活实际中，解决生活问题，提升自己的价值。并且，开展动手制作体验，能让学生进一步强化对物理知识的记忆，还能让学生在实际操作中，提升自己的动手能力，有助于学生综合能力的提升。
例如，对于物理动手制作的内容，教师可以从互联网中搜集、查阅资料等方式，找出一些适合初中阶段学生的制作内容。或者，也可以让学生自己寻找适合自己的小发明。以学习《光的折射-透镜》这部分物理内容的教学为例。为了保证动手制作的有效进行，教师可以为学生介绍相关的材料、制作方式。如，自制潜望镜，教师将纸盒、镜子、刀、尺等道具分给学生，让学生制作潜望镜。接着，教师将学生进行小组分配，让学生在小组内部相互讨论和学习。最后，制作完成后，可以在班级中进行展示。运用这样的方式，有效发展学生的兴趣，学生也愿意加入到学习活动中，自愿接受知识、记忆知识，从而提升学习效果。
综上所述，初中阶段是学生接触物理的开端，有效的物理学习对学生未来学习物理有着关键的作用。所以，为了更好的提升初中物理教学效果，让学生有效掌握知识。在教学中，教师要以学生实情为基础，结合教学内容和体验式理念，通过创设情境体验、演示实验体验以及动手制作体验等方式，组织学生开展物理学习活动。让学生在物理体验中，学习物理、会学物理，从而掌握知识和培养物理综合能力。这样，学生既摆脱了低效的学习方式，发展了兴趣，还能对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断的运用中保持物理学习的动力，实现课堂教学质量的提升。
参考文献
[1]张胜硕，袁枫，王继红.体验式教学的发展及其应用进展[J].中华护理教育，2014，11（05）389-391.
[2]严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009（04）：59-61十50.
关键词：体验式教学;初中物理课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-300
体验式教学是在教学中，以学生主体为基础，教师创设教学情境，让学生在情境中体验知识、理解知识、记忆知识的一种学习方式。随着新课程改革的逐步推进，物理教学越来越注重学生综合能力的培养。但是，应试理念的影响依旧广泛，教师为了让学生取得优异的成绩，会让学生对知识进行重复性记忆。并且，由于物理知识相对抽象，学生在理解的过程中，会感到吃力。这些原因都在一定程度上降低学生的学习动力和学习效果。因此，如何更为了有效的开展物理教学，体验式教学是改善的一种方式。下面，文本就对初中物理课堂运用体验式教学的方式进行探讨。
一、创设情境体验，发展学生兴趣
将生活实际融入课堂是初中物理体验式教学的关键内容。在课堂教学中，课堂导入是比较重要的教学环节之一，有效的导入能引起学生的注意，学生对本节课的学习内容有了一定的认识和猜想。但是，由于没有系统、深入了解其中的原理，学生会发展出探索知识的兴趣。并且，还能启发学生的思维，让学生带着问题进入到本节课的学习中。在课程结束后，学生还能继续思考、讨论并解答课堂体验内容。这不仅强化了学生的学习记忆，还能让学生将知识运用到实际生活中来，解释生活中常见的各种现象。
例如，以学习《汽化与液化》这部分物理内容的教学为例。在本节的学习中，为了让学生更好的理解汽化与液化的现象、原理以及本质等内容，教师就可以为学生创设生活情境，让学生在自己熟悉的场景中，自由的想象和思考。在物理学习中，教师先引导学生回忆：“同学们，你们在生活中有没有观察过当烧开水之后，会有水蒸气的出现，是什么原因？明明烧开水之后，水成为了水蒸气，但是一打开锅盖，原本没有水汽的锅盖内部，这个时候就会出现很多水滴，这又是为什么呢？”当教师提出问题后，可以让学生回忆自己的生活经验，也可以让学生相互交流讨论。当然，教师也能在适当的时候，提示学生、引导学生。对于初中生来说，这些问题一般都是生活中常见的现象，学生具有一定的经验，会轻松的回答出来。而这样的问题能引起学生的注意，学生也愿意加入到学习活动中，积极思考其中的问题所在。以此类推，教师可以为学生多列举一些实际案例，让学生逐渐感受到物理知识。在物理课堂中融入生活情境实例，能让学生体验到物理知识的实用性，学生会更加迫切的想要了解物理原理，既发展了兴趣，又提升了学习效果。
二、演示实验体验，增强学生感知
演示实验体验是在课堂教学中，教师演示或者学生配合教师演示，学生观察的演示实验。相比较值机记忆物理原理来说，通过实验演示能帮助学生正确认识物理知识，还能在演示的过程中，发展学生兴趣，引起学生的注意，使学生更愿意探究和深入了解相关的物理知识。并且，对于这种演示实验来说，教师不用解释相应的本质，只要能发展学生兴趣就行。因此，在物理学习中，教师可以选择生活中常见的事物进行演示，学生可以直接观察、思考和记忆。
例如，以《压强》这部分物理内容的学习为例。在本节课的学习中，为了让学生能够思考知识，引起学生注意。教师就利用生活实物来设计教学内容。在物理学习中，教师先拿出准备好的两打鸡蛋，并且引导学生想象：“同学们，现在我手中拿着一个鸡蛋。我先问问大家，你们觉得这个鸡蛋是脆弱的吗？如果我用脚踩上去，鸡蛋会发生什么变化？”这个时候，所有学生都会认为鸡蛋是脆弱的，脚踩上去会被踩碎。之后，教师就把两打鸡蛋放到地上，并找其中一位学生进行演示。当这位学生踩上鸡蛋之前，所有学生都会目不转睛，都认为鸡蛋会被踩碎。可是，当学生站到鸡蛋上的时候，其余学生发出了惊奇的声音，都觉得的不可思议。甚至部分学生表示为什么鸡蛋不会被踩碎。紧接着，教师就利用学生此时的心态，来开展本节课的学习内容。学生在这样的学习方式下，更愿意接受知识，强化对知识的记忆，加入课堂学习的积极性更高了。
三、动手制作体验，提升综合能力
动手制作体验是在教学中，当学生学习完相应的物理知识、物理原理后，教师让学生自行设计一些小发明、小物件的一种方式。对于教学目标来说，就是要让学生将所学知识运用到生活实际中，解决生活问题，提升自己的价值。并且，开展动手制作体验，能让学生进一步强化对物理知识的记忆，还能让学生在实际操作中，提升自己的动手能力，有助于学生综合能力的提升。
例如，对于物理动手制作的内容，教师可以从互联网中搜集、查阅资料等方式，找出一些适合初中阶段学生的制作内容。或者，也可以让学生自己寻找适合自己的小发明。以学习《光的折射-透镜》这部分物理内容的教学为例。为了保证动手制作的有效进行，教师可以为学生介绍相关的材料、制作方式。如，自制潜望镜，教师将纸盒、镜子、刀、尺等道具分给学生，让学生制作潜望镜。接着，教师将学生进行小组分配，让学生在小组内部相互讨论和学习。最后，制作完成后，可以在班级中进行展示。运用这样的方式，有效发展学生的兴趣，学生也愿意加入到学习活动中，自愿接受知识、记忆知识，从而提升学习效果。
综上所述，初中阶段是学生接触物理的开端，有效的物理学习对学生未来学习物理有着关键的作用。所以，为了更好的提升初中物理教学效果，让学生有效掌握知识。在教学中，教师要以学生实情为基础，结合教学内容和体验式理念，通过创设情境体验、演示实验体验以及动手制作体验等方式，组织学生开展物理学习活动。让学生在物理体验中，学习物理、会学物理，从而掌握知识和培养物理综合能力。这样，学生既摆脱了低效的学习方式，发展了兴趣，还能对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断的运用中保持物理学习的动力，实现课堂教学质量的提升。
参考文献
[1]张胜硕，袁枫，王继红.体验式教学的发展及其应用进展[J].中华护理教育，2014，11（05）389-391.
[2]严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009（04）：59-61十50.