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摘 要：当代教育发展提倡学校教育应符合学生的发展特点，结合学生情况构建高效教学模式，帮助学生正确开展学习，进一步使学生获得全面学习和发展的能力。人生中高中是个重要转折点，对学生来讲十分关键。高中教学不单是传递知识，还要培养学生各种能力，进一步达到教学目标。
关键词：互动模式；高中教学；化学课堂
引言：
化学体现出理工学科的特点，逻辑思维能力较强，这就需要教师结合不同的教学目标与内容，采取自主的教学方法，及时达到教学目的，帮助学生提高学习热情，不断提升教学水平。下面，根据互动模式应用情况，全面分析课堂教学。
一、互动模式的意义
第一，帮助学生良性互动学习，更好地适应社会的飞快发展。由于新课改内容的持续深化，互动模式发挥了更关键的作用。化学学科的发展基础是实验操作，表现出显著的操作特点。教师高度联系互动模式与教学工作，全方位探究学习实践，将互动模式成功引入教学，帮助学生巩固了学习位置，令其全面投入学习中，更加自由地开展学习，掌握大量化学知识，有机整合学习态度和情感，实现长远发展。
第二，应用互动表现出较强的可操作性。在实际教学中，出现很多因素干扰互动模式的应用，使其不具备完善性。因此，在类型不同课堂中应注意合理应用互动模式，教师应给与高度重视。为了全面体现互动模式功能，教师应高度联系化学和生活，鼓励学生进行小组互动学习，培养学生的学习兴趣。同时，有机整合实验与学习，培养学生操作能力[1]。
二、实际应用
（一）营造平等的学习氛围
任何一种好的教学方法都比不上学生的学习兴趣，其也是学习动机的源泉，有利于学生高水平的掌握课本知识。高中化学绝不是簡单的理论知识学科。一部分化学现象就是引起学生的关注，培养学生的好奇心，更加高效地开展学习。同时，鼓励学生寻找与自己适合的学习规律和方法。比如，在学习“钠的性质”时，学生利用实验操作“钠与水的反应”，引导学生仔细观察反应现象并提供科学的解释。学生对这部分现象观察的过程中，会产生不一样的想法。这部分差异产生相关的争论，及时活跃了学习气氛。学生纷纷研究自己观察的结果，并对自己形成的观点讨论。一个并不复杂的实验科学应用了互动教学模式，引导学生找出差异问题，并对其有效解决。教师的鼓励，使学生逐步从感性知识过渡至理性研究，获得隐藏在现象之后的结论[2]。
（二）注意备课的方式
教师传统备课仅是研究教案。为了获得互动性课堂，需要合理设计学案，发现与学生适合的学习方法，引导学生自主开展学习，获得整体且有序的课堂。比如，在讲“能量守恒”时，引导学生利用实验，对化学反应中改变能量的方式全面掌握，对吸放热反应科学评判，了解化学能与热能之间的变化形式。此时，教师这样编写学案，制作铝和盐酸反应的实验，认真研究反应现象，思考如何才可以了解热量在实验中发生的改变，通过合作交流获得结论，并向学生提前下发学案。如此，彼此呼应的教案和学案，教师提升了教学效率，学生获得更好的学习效果。学生紧密联系教学过程，并利用自己的学习掌握知识，学生占据了主要教学位置，强化了师生交流。
（三）深化教材内容，产生特色教学
教师在教学过程中需要对化学教材整体研究，有效融合化学知识和实践操作，对各类教学资源全面整合，鼓励学生深化理解知识。比如，在讲解“金属化合物”时，教师集中2-3分钟分析教学目标与学习程序，鼓励学生亲自对金属离子进行检验，并仔细观察发生的焰色反应。之后教师给予必要指导，设计问题：为什么火焰是淡黄色？是哪种金属离子发挥了作用？如此，帮助学生归纳整理相同化合物之间的不同，并找出隐藏的规律，帮助学生提升了思维能力与整体分析能力，更加深刻的认识化学实践。此外，针对不一样的教学内容，教师应采取不同的互助合作，使课堂教学独具特色。
（四）培养学生的化学兴趣
化学学科拥有大量实验。课本教材中的演示实验始终是由教师操作，学生观察。如果利用好这种方式，引导学生踊跃参与，可以立即调动学生的学习动机，增强化学学习兴趣。比如在学习“铵盐的性质”时，需要准备铵盐和碱反应的实验，并对NH++进行检验。教师首先操作了NH4Cl和NaOH的反应实验，之后邀请学生操作（NH4）2SO4和KOH的实验，如此瞬间培养了学生的好奇心。此时教师可以邀请两个同学同时做实验进行对比，一个学生获得显著的实验结果；另一个学生手足无措，不知道怎样操作，虽然用了不少时间，但也顺利完成实验。教师肯定了学生的表现，并告诉学生冷静处理实验，并科学应用操作技巧。经过学习，学生加深了对化学的喜爱程度，每次都能主动演示实验。
三、结束语
在现有高中学科系统中，化学学科发挥了关键作用。但是长期如此，由于应试思想明显影响师生教学，所以对于互动模式师生都应高度给予关注。因此在未来教学中，关于互动模式还需要在课堂中灵活运用，在这一前提下有效降低化学课堂综合难度，培养学习兴趣。
参考文献：
[1]陈园，浅谈“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用[J].科学咨询（教育科学），2016（9）：54-55.
[2]文庆城，李凤，刘柳.谈化学教学过程中生成性教学资源及利用[J].化学教育，2017（12）：12-14.
关键词：互动模式；高中教学；化学课堂
引言：
化学体现出理工学科的特点，逻辑思维能力较强，这就需要教师结合不同的教学目标与内容，采取自主的教学方法，及时达到教学目的，帮助学生提高学习热情，不断提升教学水平。下面，根据互动模式应用情况，全面分析课堂教学。
一、互动模式的意义
第一，帮助学生良性互动学习，更好地适应社会的飞快发展。由于新课改内容的持续深化，互动模式发挥了更关键的作用。化学学科的发展基础是实验操作，表现出显著的操作特点。教师高度联系互动模式与教学工作，全方位探究学习实践，将互动模式成功引入教学，帮助学生巩固了学习位置，令其全面投入学习中，更加自由地开展学习，掌握大量化学知识，有机整合学习态度和情感，实现长远发展。
第二，应用互动表现出较强的可操作性。在实际教学中，出现很多因素干扰互动模式的应用，使其不具备完善性。因此，在类型不同课堂中应注意合理应用互动模式，教师应给与高度重视。为了全面体现互动模式功能，教师应高度联系化学和生活，鼓励学生进行小组互动学习，培养学生的学习兴趣。同时，有机整合实验与学习，培养学生操作能力[1]。
二、实际应用
（一）营造平等的学习氛围
任何一种好的教学方法都比不上学生的学习兴趣，其也是学习动机的源泉，有利于学生高水平的掌握课本知识。高中化学绝不是簡单的理论知识学科。一部分化学现象就是引起学生的关注，培养学生的好奇心，更加高效地开展学习。同时，鼓励学生寻找与自己适合的学习规律和方法。比如，在学习“钠的性质”时，学生利用实验操作“钠与水的反应”，引导学生仔细观察反应现象并提供科学的解释。学生对这部分现象观察的过程中，会产生不一样的想法。这部分差异产生相关的争论，及时活跃了学习气氛。学生纷纷研究自己观察的结果，并对自己形成的观点讨论。一个并不复杂的实验科学应用了互动教学模式，引导学生找出差异问题，并对其有效解决。教师的鼓励，使学生逐步从感性知识过渡至理性研究，获得隐藏在现象之后的结论[2]。
（二）注意备课的方式
教师传统备课仅是研究教案。为了获得互动性课堂，需要合理设计学案，发现与学生适合的学习方法，引导学生自主开展学习，获得整体且有序的课堂。比如，在讲“能量守恒”时，引导学生利用实验，对化学反应中改变能量的方式全面掌握，对吸放热反应科学评判，了解化学能与热能之间的变化形式。此时，教师这样编写学案，制作铝和盐酸反应的实验，认真研究反应现象，思考如何才可以了解热量在实验中发生的改变，通过合作交流获得结论，并向学生提前下发学案。如此，彼此呼应的教案和学案，教师提升了教学效率，学生获得更好的学习效果。学生紧密联系教学过程，并利用自己的学习掌握知识，学生占据了主要教学位置，强化了师生交流。
（三）深化教材内容，产生特色教学
教师在教学过程中需要对化学教材整体研究，有效融合化学知识和实践操作，对各类教学资源全面整合，鼓励学生深化理解知识。比如，在讲解“金属化合物”时，教师集中2-3分钟分析教学目标与学习程序，鼓励学生亲自对金属离子进行检验，并仔细观察发生的焰色反应。之后教师给予必要指导，设计问题：为什么火焰是淡黄色？是哪种金属离子发挥了作用？如此，帮助学生归纳整理相同化合物之间的不同，并找出隐藏的规律，帮助学生提升了思维能力与整体分析能力，更加深刻的认识化学实践。此外，针对不一样的教学内容，教师应采取不同的互助合作，使课堂教学独具特色。
（四）培养学生的化学兴趣
化学学科拥有大量实验。课本教材中的演示实验始终是由教师操作，学生观察。如果利用好这种方式，引导学生踊跃参与，可以立即调动学生的学习动机，增强化学学习兴趣。比如在学习“铵盐的性质”时，需要准备铵盐和碱反应的实验，并对NH++进行检验。教师首先操作了NH4Cl和NaOH的反应实验，之后邀请学生操作（NH4）2SO4和KOH的实验，如此瞬间培养了学生的好奇心。此时教师可以邀请两个同学同时做实验进行对比，一个学生获得显著的实验结果；另一个学生手足无措，不知道怎样操作，虽然用了不少时间，但也顺利完成实验。教师肯定了学生的表现，并告诉学生冷静处理实验，并科学应用操作技巧。经过学习，学生加深了对化学的喜爱程度，每次都能主动演示实验。
三、结束语
在现有高中学科系统中，化学学科发挥了关键作用。但是长期如此，由于应试思想明显影响师生教学，所以对于互动模式师生都应高度给予关注。因此在未来教学中，关于互动模式还需要在课堂中灵活运用，在这一前提下有效降低化学课堂综合难度，培养学习兴趣。
参考文献：
[1]陈园，浅谈“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用[J].科学咨询（教育科学），2016（9）：54-55.
[2]文庆城，李凤，刘柳.谈化学教学过程中生成性教学资源及利用[J].化学教育，2017（12）：12-14.