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摘 要：通过对吴老师执教的《我们的小车》一课的课堂观察可以发现，基于学生经验的课堂互动，能够有效地促进学生的学习。由此得出结论：基于学生经验的课堂互动，应尊重并关注学生的经验，指导并引领学生的经验分享，以针对性的评价促进学生的经验分享。
关键词：课堂观察 学生经验 课堂互动
一、何谓“基于学生经验的课堂互动”
关于“经验”，《现代汉语词典》的解释有二：一是实践得来的知识和技能；二是经历、体验。据此，教学活动中的“学生经验”可以理解为：学生已有的知识经验，以及在课堂上产生的新的经验。在这个过程中，成功习得是一种经验，质疑、困惑也是一种经验。“基于学生经验的课堂互动”，则可以这样理解：学生经验是前提，没有学生的经验，课堂就难以互动。在基于学生经验的课堂互动中，经验应该是一个不断再生的资源库，师生的互动形式多样，学生在遇到问题、困难时可以求助老师、求助同伴，这样的课堂是你想学、我教你，老师和同伴都可以是学习的指导者。
二、我们怎样进行课堂观察：量表制订与研究过程
11月29日，接到学校任务：浙江省宁波市曙光区曙光中心小学要来学校观摩，我们爱德校区出一节科学课，并对这节课做课堂观察。第二天，确定由吴雯老师执教，课题是《我们的小车》。这一课内容属于工程技术，拼搭一辆小车对于五年级学生来说难度不是很大，但是要在有限的时间内，读懂技术图纸，根据图纸完成整车组装，还是有挑战的。吴老师打算做一些大胆的尝试——先学后教，即：学生先学习看图纸，然后分享经验、交流困惑；学生拼搭小车，然后分享经验、交流困惑。这样的课堂互动，就是建立在学生经验的基础之上。于是，我们制订了如表1所示的观察量表。
这个量表虽然比较简单，但是在围绕评价任务的学习中，涵盖的内容很多，观察组该如何描述细节？可以用怎样的数据呈现？
12月5日，曙光中心小学按时前来，吴老师到城中校区借班执教《我们的小车》。班级人数44人，常规课堂座位法，同桌2位学生为一个合作小组，共用一套实验材料。观察组共6位老师， 每位老师观察3～4个小组（每个小组按照纵横交叉进行编号，如1-1、4-1分别表示第一纵排、第四纵排最前排的同桌学生，3-2表示三纵二横的同桌学生）。课后，观察组汇集信息，进行分析，撰写观察报告。
三、课堂呈现：我们看到了什么
那么，在这节课中，我们看到了什么呢？在两大学习任务中，是否有基于学生经验的课堂互动？这种互动是否促进了学习呢？
评价任务一：看懂图纸，学习5种拼搭方法。
授课环节：吴老师给每组提供了零件组装图，请学生读图，提问：“是否看得懂？”学生无疑问，吴老师便要求学生用5种方法拼搭，會的就在图纸上打钩。学生尝试拼搭，在这个过程中，吴老师依次请学生在实物投影仪上展示5种拼搭方法。学生根据正确的示范，学习拼搭方法。此环节共用时15分钟。
观察组发现，在尝试拼搭的过程中，小组内学生有三种状态：（1）始终自顾自拼搭，与另一方无交流。（2）商量后拼搭，互相帮助。（3）一方投入比较积极。我们分别选取三种情况各两组（分别是3-1组与3-3组，1-3组与1-4组，1-2组与2-4组），检查5种拼搭的效果，完成数量依次为： 4种，5种，4种。可见，学生的确有储备的经验帮助其学习，但是良好的互动更能促进成功的体验。
观察组还发现，请学生到实物展示台上展示5种拼搭方法时，学生间是点对面的分享和互动，教师则做补充说明。其间，学生参与分享有两种状态：（1）能参与分享，并修改自己的拼搭。（2）大部分时间沉浸在自己的拼搭中。观察组老师针对第一种情况的1-4组有这样的描述：主动停下来观察同学展示、倾听老师讲解，修正自己拼搭的错误。而相当数量的实验小组都沉浸在自己的拼搭活动中。观察组还发现，共有14组学会了5种拼搭方法，另外8组没有完成全部任务（其中有6组都是在相对来说更为复杂的5号方法卡壳了）。个中原因，大概是教师给予学生尝试的时间不充分，学生热身不够、体验不足就没有共鸣，进入个体分享环节并不能吸引正在探索中的学生。同时，教师规定根据第1到第5的拼搭顺序上来分享，并没有巧妙地把有难度的拼搭方法抛出以刺激学生的经验呈现，没有满足学生解决有难度拼搭的需求，所以有一些小组更愿意自己去研究。
评价任务二：看懂图纸，照样拼搭一辆完整的小车。
授课环节：吴老师下发第二张技术图纸，引导学生观察发现：“有哪些地方看不懂？”有两位学生分别质疑：“蓝色棒上面的是什么连接器？”“红色连接器和黄色连接器有什么区别？”待同学回答和教师补充后，吴老师继续引导学生关注拼搭过程中可能出现的问题，注意“在什么地方容易出错”。学生组装小车，教师巡视，并个别辅导。然后，展示学生作品，分析拼搭的正确与否，学生修正。此环节共用时21分钟（其中，从展示学生作品到引导学生修正，用时6分钟）。
观察组发现，学生读技术图纸并提出问题，在同伴经验交流和教师的帮助下完成了对图纸的解读，这个环节安静有序，学生能沉下心来开展活动，认真倾听，主动思考。在拼搭小车的过程中，因为学生已有了之前5种拼搭的经历，生生间、师生间的互动更为密集、融洽。这里的互动有四种情况：（1）小组两人互相帮助，共同完成任务（如2-1组，2-5组，2-6组）。（2）小组两人各自为战，暗中抢占优先权（如4-2组）。和第一次零件拼搭不同，成品更吸引学生。（3）教师指导小组修正（如3-1组，1-1组，3-5组，3-6组，4-5组）。（4）主动求助老师（如2-3组）。针对样本组分析互动良好，以及教师指导、主动请教的小组，小车拼搭的成功率更高。
观察组还发现，拼搭完毕后，样本车的分享可以帮助学生修正他们的错误拼搭。比如，通过观察样本展示，3-1组发现自己的黄色连接器扣错了；3-2组发现前轮不需要轮胎，灰色连接器应朝前。最后统计：22个小组，13个小组根据图纸正确拼搭，9个小组还有错误（主要集中在最靠边和最后排的小组）。由此观察组认为，样本展示作为视觉类经验分享，观察位置不利会导致学生看不清展示台实物，从而影响学生经验的获取。本环节中，从样本展示到引导修正共用时6分钟，如果教师给予学生的时间再充分点，正确率会更高。 综上，通过课堂观察，可以得出结论：教师大胆放手，善于引导学生分享经验，积极开展多形式的互动，把学习的主动权交给学生，能够促进学生的学习。
四、建议和讨论：基于学生经验的课堂互动如何促进学生学习
（一）尊重并关注学生的经验
学生对物质世界有本能的认识，这个经验正确也好、错误也罢，都是珍贵的。教学时，充分尊重学生的经验，给学生提供一个平台，鼓励学生把对的、错的都呈现出来，通过讨论、分析、实验等方式，让学生发现自己的错误，用正确的方法修正错误的方法，并获得新的经验。这样的学习是有生命力的。
（二）指导并引领学生的经验分享
学生的经验往往是内隐的，教师要善于营造与学生的经验相匹配的环境，帮助学生把经验清楚地表达出来。比如，完成任务一时，吴老师请学生依次分享5种拼搭方法，花费时间比较多，且分享效果不佳。其实，教师首先应该找准关键节点：“你们觉得哪种方式比较烦琐，拼搭有困难？哪位同学能提供技术支持？”让学生充分交流，甚至可以请小助手去帮助、指导有困难的小组。先分享难度高、问题多的部分（如拼搭难度最大的第五种方法），就可以有側重地分配时间，如此，经验分享的预期目标达成度会更高一点。当然，在分享活动中还要建立学生共同遵守的分享规则，如：当同学分享经验时要注意倾听，不随意插话，停止手里一切活动，有不同意见等对方说完之后再提出；需要同学帮忙的，要礼貌邀请、虚心请教；等等。
（三）以针对性的评价促进学生的经验分享
学生分享经验、获取经验是一种良好的学习方法，很多时候，学生都是怀揣明珠而不自知，简单地认为经验分享就是回答问题、上台展示、同伴互动。教学中，教师应通过准确合理、有针对性的评价，促进学生的经验分享。比如任务二中，读图后有两位学生质疑：“蓝色棒上的是什么结构？红色连接器和黄色连接器有什么区别？”在同学帮助解疑后，吴老师追问：“你们从哪里得来这样肯定的答案？”学生说：“从侧视图得来的。”此时，教师应该及时给予评价：“非常感谢大家的分享，而且他们都学会了找证据，更有说服力，这是我们可以学习的方法，我期待有更多的同学可以分享你的经验和困惑。”再如任务二中展示完整小车后，吴老师让学生“找找和图纸不一样的地方”，学生经过几番讨论，最终还是小车的主人自己发现了问题。吴老师评价：“还是自己发现了问题。”如果此时能继续跟进评价：“真不错，小车的主人在大家的帮助下，自己发现了问题所在，他结合大家的意见重新做了思考，最终自己发现了问题并修改过来，所以说集体的力量是巨大的。非常感谢同学们的分享。”这样，学生能得到肯定，会更加积极主动地参与互动。
关键词：课堂观察 学生经验 课堂互动
一、何谓“基于学生经验的课堂互动”
关于“经验”，《现代汉语词典》的解释有二：一是实践得来的知识和技能；二是经历、体验。据此，教学活动中的“学生经验”可以理解为：学生已有的知识经验，以及在课堂上产生的新的经验。在这个过程中，成功习得是一种经验，质疑、困惑也是一种经验。“基于学生经验的课堂互动”，则可以这样理解：学生经验是前提，没有学生的经验，课堂就难以互动。在基于学生经验的课堂互动中，经验应该是一个不断再生的资源库，师生的互动形式多样，学生在遇到问题、困难时可以求助老师、求助同伴，这样的课堂是你想学、我教你，老师和同伴都可以是学习的指导者。
二、我们怎样进行课堂观察：量表制订与研究过程
11月29日，接到学校任务：浙江省宁波市曙光区曙光中心小学要来学校观摩，我们爱德校区出一节科学课，并对这节课做课堂观察。第二天，确定由吴雯老师执教，课题是《我们的小车》。这一课内容属于工程技术，拼搭一辆小车对于五年级学生来说难度不是很大，但是要在有限的时间内，读懂技术图纸，根据图纸完成整车组装，还是有挑战的。吴老师打算做一些大胆的尝试——先学后教，即：学生先学习看图纸，然后分享经验、交流困惑；学生拼搭小车，然后分享经验、交流困惑。这样的课堂互动，就是建立在学生经验的基础之上。于是，我们制订了如表1所示的观察量表。
这个量表虽然比较简单，但是在围绕评价任务的学习中，涵盖的内容很多，观察组该如何描述细节？可以用怎样的数据呈现？
12月5日，曙光中心小学按时前来，吴老师到城中校区借班执教《我们的小车》。班级人数44人，常规课堂座位法，同桌2位学生为一个合作小组，共用一套实验材料。观察组共6位老师， 每位老师观察3～4个小组（每个小组按照纵横交叉进行编号，如1-1、4-1分别表示第一纵排、第四纵排最前排的同桌学生，3-2表示三纵二横的同桌学生）。课后，观察组汇集信息，进行分析，撰写观察报告。
三、课堂呈现：我们看到了什么
那么，在这节课中，我们看到了什么呢？在两大学习任务中，是否有基于学生经验的课堂互动？这种互动是否促进了学习呢？
评价任务一：看懂图纸，学习5种拼搭方法。
授课环节：吴老师给每组提供了零件组装图，请学生读图，提问：“是否看得懂？”学生无疑问，吴老师便要求学生用5种方法拼搭，會的就在图纸上打钩。学生尝试拼搭，在这个过程中，吴老师依次请学生在实物投影仪上展示5种拼搭方法。学生根据正确的示范，学习拼搭方法。此环节共用时15分钟。
观察组发现，在尝试拼搭的过程中，小组内学生有三种状态：（1）始终自顾自拼搭，与另一方无交流。（2）商量后拼搭，互相帮助。（3）一方投入比较积极。我们分别选取三种情况各两组（分别是3-1组与3-3组，1-3组与1-4组，1-2组与2-4组），检查5种拼搭的效果，完成数量依次为： 4种，5种，4种。可见，学生的确有储备的经验帮助其学习，但是良好的互动更能促进成功的体验。
观察组还发现，请学生到实物展示台上展示5种拼搭方法时，学生间是点对面的分享和互动，教师则做补充说明。其间，学生参与分享有两种状态：（1）能参与分享，并修改自己的拼搭。（2）大部分时间沉浸在自己的拼搭中。观察组老师针对第一种情况的1-4组有这样的描述：主动停下来观察同学展示、倾听老师讲解，修正自己拼搭的错误。而相当数量的实验小组都沉浸在自己的拼搭活动中。观察组还发现，共有14组学会了5种拼搭方法，另外8组没有完成全部任务（其中有6组都是在相对来说更为复杂的5号方法卡壳了）。个中原因，大概是教师给予学生尝试的时间不充分，学生热身不够、体验不足就没有共鸣，进入个体分享环节并不能吸引正在探索中的学生。同时，教师规定根据第1到第5的拼搭顺序上来分享，并没有巧妙地把有难度的拼搭方法抛出以刺激学生的经验呈现，没有满足学生解决有难度拼搭的需求，所以有一些小组更愿意自己去研究。
评价任务二：看懂图纸，照样拼搭一辆完整的小车。
授课环节：吴老师下发第二张技术图纸，引导学生观察发现：“有哪些地方看不懂？”有两位学生分别质疑：“蓝色棒上面的是什么连接器？”“红色连接器和黄色连接器有什么区别？”待同学回答和教师补充后，吴老师继续引导学生关注拼搭过程中可能出现的问题，注意“在什么地方容易出错”。学生组装小车，教师巡视，并个别辅导。然后，展示学生作品，分析拼搭的正确与否，学生修正。此环节共用时21分钟（其中，从展示学生作品到引导学生修正，用时6分钟）。
观察组发现，学生读技术图纸并提出问题，在同伴经验交流和教师的帮助下完成了对图纸的解读，这个环节安静有序，学生能沉下心来开展活动，认真倾听，主动思考。在拼搭小车的过程中，因为学生已有了之前5种拼搭的经历，生生间、师生间的互动更为密集、融洽。这里的互动有四种情况：（1）小组两人互相帮助，共同完成任务（如2-1组，2-5组，2-6组）。（2）小组两人各自为战，暗中抢占优先权（如4-2组）。和第一次零件拼搭不同，成品更吸引学生。（3）教师指导小组修正（如3-1组，1-1组，3-5组，3-6组，4-5组）。（4）主动求助老师（如2-3组）。针对样本组分析互动良好，以及教师指导、主动请教的小组，小车拼搭的成功率更高。
观察组还发现，拼搭完毕后，样本车的分享可以帮助学生修正他们的错误拼搭。比如，通过观察样本展示，3-1组发现自己的黄色连接器扣错了；3-2组发现前轮不需要轮胎，灰色连接器应朝前。最后统计：22个小组，13个小组根据图纸正确拼搭，9个小组还有错误（主要集中在最靠边和最后排的小组）。由此观察组认为，样本展示作为视觉类经验分享，观察位置不利会导致学生看不清展示台实物，从而影响学生经验的获取。本环节中，从样本展示到引导修正共用时6分钟，如果教师给予学生的时间再充分点，正确率会更高。 综上，通过课堂观察，可以得出结论：教师大胆放手，善于引导学生分享经验，积极开展多形式的互动，把学习的主动权交给学生，能够促进学生的学习。
四、建议和讨论：基于学生经验的课堂互动如何促进学生学习
（一）尊重并关注学生的经验
学生对物质世界有本能的认识，这个经验正确也好、错误也罢，都是珍贵的。教学时，充分尊重学生的经验，给学生提供一个平台，鼓励学生把对的、错的都呈现出来，通过讨论、分析、实验等方式，让学生发现自己的错误，用正确的方法修正错误的方法，并获得新的经验。这样的学习是有生命力的。
（二）指导并引领学生的经验分享
学生的经验往往是内隐的，教师要善于营造与学生的经验相匹配的环境，帮助学生把经验清楚地表达出来。比如，完成任务一时，吴老师请学生依次分享5种拼搭方法，花费时间比较多，且分享效果不佳。其实，教师首先应该找准关键节点：“你们觉得哪种方式比较烦琐，拼搭有困难？哪位同学能提供技术支持？”让学生充分交流，甚至可以请小助手去帮助、指导有困难的小组。先分享难度高、问题多的部分（如拼搭难度最大的第五种方法），就可以有側重地分配时间，如此，经验分享的预期目标达成度会更高一点。当然，在分享活动中还要建立学生共同遵守的分享规则，如：当同学分享经验时要注意倾听，不随意插话，停止手里一切活动，有不同意见等对方说完之后再提出；需要同学帮忙的，要礼貌邀请、虚心请教；等等。
（三）以针对性的评价促进学生的经验分享
学生分享经验、获取经验是一种良好的学习方法，很多时候，学生都是怀揣明珠而不自知，简单地认为经验分享就是回答问题、上台展示、同伴互动。教学中，教师应通过准确合理、有针对性的评价，促进学生的经验分享。比如任务二中，读图后有两位学生质疑：“蓝色棒上的是什么结构？红色连接器和黄色连接器有什么区别？”在同学帮助解疑后，吴老师追问：“你们从哪里得来这样肯定的答案？”学生说：“从侧视图得来的。”此时，教师应该及时给予评价：“非常感谢大家的分享，而且他们都学会了找证据，更有说服力，这是我们可以学习的方法，我期待有更多的同学可以分享你的经验和困惑。”再如任务二中展示完整小车后，吴老师让学生“找找和图纸不一样的地方”，学生经过几番讨论，最终还是小车的主人自己发现了问题。吴老师评价：“还是自己发现了问题。”如果此时能继续跟进评价：“真不错，小车的主人在大家的帮助下，自己发现了问题所在，他结合大家的意见重新做了思考，最终自己发现了问题并修改过来，所以说集体的力量是巨大的。非常感谢同学们的分享。”这样，学生能得到肯定，会更加积极主动地参与互动。