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摘要：布鲁纳提出的认知结构学习理论对当代教育发展具有一定指导意义，强调学习本质是认知结构的主动形成，提倡发现学习，重视学生思维能力培养。根据对此理论的深度学习，发现其对目前初中生物教学颇有启示，教师在教学中应倡导发现学习、落实思维培养;突出学生主体地位，指导主动学习;重视学科基本结构，便于知识的转换。
关键词：布鲁纳;认知结构学习理论;初中生物教学
布鲁纳是美国当代著名的教育学家与心理学家，其作为认知主义的代表人物所提出的认知结构学习理论对目前的教育有着促进作用与教育意义，强调学校教育宗旨应当是发展学习者能力与智力，学校教育应是将学科结构之间的关系替代概述性、结论性的知识，并且学科结构是学习者主动发现的，而发现学习应是帮助学习者把握学科结构最主要的学习方式。
一、认知结构学习理论
布鲁纳界定了认知结构的定义，认知结构是人对于现實世界的内在编码系统，是人体对所有过去事物进行感知、编排后而形成的结构，该结构可为新信息加工提供依据，一套感知类别及该类别的编码系统就是认知结构的核心[1]。认知结构学习理论主要有以下内容：
（一）学习的本质是认知结构主动形成
布鲁纳认为，学生学习就是将所学学科的基本概念和知识内容进行有机整合，从而在头脑中主动地形成相应的认知结构。强调认知结构的形成是学生主动的行为，通过自身主动倾向知识，最终获取知识内容。因为在主动过程中，学习者可以领会知识、深度理解知识，从而真正意义上形成认知结构。
（二）学习的过程是获得、转换与评价
布鲁纳将学习的过程分为获得、转换与评价三个阶段，其中的转换阶段是学习关键。一是新知识的获得阶段。新知识可以是大脑中已有知识，也可以是与已有知识保持相悖观点的知识。二是转换阶段，即将新知识转化为其他形式。新知识必须要与学习者大脑中已有知识存在一定的联系，此联系可帮助学习者对新知识类别做出判断，将其归于某一类别之中或者对其做出具体层次和结构化的编码，这样的过程就是转换。三是评价阶段。评价新知识所代表的类别被处理的方式是否正确，学习者可对其进行自我评价。
（三）学习的最佳方式是发现学习
布鲁纳认为学习者通过发现学习进行学习是最佳的。因为学习者可在发现学习过程中获得学习兴趣、体会知识内在本质，从而使得学习效果达到较高水平。他也认为，教师所讲授内容大多是经验积累和现实实践证明的真理和规律，学习者无法再现该过程，但是教师在教学过程中可以积极引导学习者让其通过自身思考来发现真理与规律，学习者由思考来发现的知识原理、规律，对其记忆时长以及掌握程度都将更长久、牢靠。
二、认知结构学习理论对初中生物教学的启示
（一）倡导发现学习、落实思维培养
教师应在教学时合理安排教学活动，利用发现式教学提高学生独立学习与思考的能力，让学生在发现过程中逐步提高对学习的兴趣，领悟知识同时也渐渐形成科学思维。初中生物知识中有许多具有启发性的探究实验与科学史内容，比如实验“探究不同食物贮存能量的差异”，教师可以利用“前后对比”的发现学习，通过实验探究出花生种子所含有能量的多少（4.48KJ/g），并进行板书，再给出中国食品安全网中的数据（22.51KJ/g），引导学生发现问题，为什么会出现实验偏差，引出热量测定仪对实验结果所造成的实验误差，从而突破本节难点。
（二）突出学生主体地位，指导主动学习
教师从学生感兴趣的问题出发、联系生活实际，突出学生主体地位，重视学习不只是获取知识，而是掌握知识的思维过程，以及在学习过程中所运用的学习方法[2]。比如在学习“激素调节”一节内容时，该节内容与人体自身发展联系紧密，学生在日常生活中也常听到“激素”一词，因此教师可以安排学生在课下提前收集相关激素的资料，了解相关激素的并发症，在课堂上组织学生一起进行学习、展示成果。这样可以让所有的学生都参与到课堂教学中，教师只需对学生进行及时指导，讲课堂交给学生。
（三）重视学科基本结构，便于知识的转换
布鲁纳认为学习根本是学习者积极的通过自我领会、分析，最终在大脑中形成知识编码系统[3]。因此教师应该在教学中，重视知识点之间的联系，如何巧妙的过渡知识使学生更易接受并且注重引导学生自我发现知识点间的联系，最终在大脑中可以形成学科基本结构，这样才是真正意义上的学习，学生才可以轻松的进行知识间的转换。比如在学习“发生在肺部的气体交换”一节内容时，学生因为认知与经验不足常常混淆导致吸气与呼气的本质原因，因此教师除在课堂中使用视频外，还可以使用模型进行演示实验，让学生建立起真实感受和直观体验，更有利于学生掌握知识。
三、结语
布鲁纳所提出的认知结构学习理论对我国教育事业发展，如教师培养以及日后教学的趋势都具有重要启示和辅助作用.但是该理论也存在不足之处，比如没有关注学生个体的差异性等缺陷。所以教师在授课中应该用辩证的眼光合理地根据知识内容与学生认知特点综合运用教育理论来支持课堂教学。
参考文献
张国仁，杨金花.认知结构的概念形成及其理论发展探索[J].吉林省教育学院学报，2010，26（02）： 100-101.
[2] 肖少北.布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革[J].外国中小学教育，2001，5： 38-41.
[3] 全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].第二版.北京：教育科学出版社，2008： 275-283.
关键词：布鲁纳;认知结构学习理论;初中生物教学
布鲁纳是美国当代著名的教育学家与心理学家，其作为认知主义的代表人物所提出的认知结构学习理论对目前的教育有着促进作用与教育意义，强调学校教育宗旨应当是发展学习者能力与智力，学校教育应是将学科结构之间的关系替代概述性、结论性的知识，并且学科结构是学习者主动发现的，而发现学习应是帮助学习者把握学科结构最主要的学习方式。
一、认知结构学习理论
布鲁纳界定了认知结构的定义，认知结构是人对于现實世界的内在编码系统，是人体对所有过去事物进行感知、编排后而形成的结构，该结构可为新信息加工提供依据，一套感知类别及该类别的编码系统就是认知结构的核心[1]。认知结构学习理论主要有以下内容：
（一）学习的本质是认知结构主动形成
布鲁纳认为，学生学习就是将所学学科的基本概念和知识内容进行有机整合，从而在头脑中主动地形成相应的认知结构。强调认知结构的形成是学生主动的行为，通过自身主动倾向知识，最终获取知识内容。因为在主动过程中，学习者可以领会知识、深度理解知识，从而真正意义上形成认知结构。
（二）学习的过程是获得、转换与评价
布鲁纳将学习的过程分为获得、转换与评价三个阶段，其中的转换阶段是学习关键。一是新知识的获得阶段。新知识可以是大脑中已有知识，也可以是与已有知识保持相悖观点的知识。二是转换阶段，即将新知识转化为其他形式。新知识必须要与学习者大脑中已有知识存在一定的联系，此联系可帮助学习者对新知识类别做出判断，将其归于某一类别之中或者对其做出具体层次和结构化的编码，这样的过程就是转换。三是评价阶段。评价新知识所代表的类别被处理的方式是否正确，学习者可对其进行自我评价。
（三）学习的最佳方式是发现学习
布鲁纳认为学习者通过发现学习进行学习是最佳的。因为学习者可在发现学习过程中获得学习兴趣、体会知识内在本质，从而使得学习效果达到较高水平。他也认为，教师所讲授内容大多是经验积累和现实实践证明的真理和规律，学习者无法再现该过程，但是教师在教学过程中可以积极引导学习者让其通过自身思考来发现真理与规律，学习者由思考来发现的知识原理、规律，对其记忆时长以及掌握程度都将更长久、牢靠。
二、认知结构学习理论对初中生物教学的启示
（一）倡导发现学习、落实思维培养
教师应在教学时合理安排教学活动，利用发现式教学提高学生独立学习与思考的能力，让学生在发现过程中逐步提高对学习的兴趣，领悟知识同时也渐渐形成科学思维。初中生物知识中有许多具有启发性的探究实验与科学史内容，比如实验“探究不同食物贮存能量的差异”，教师可以利用“前后对比”的发现学习，通过实验探究出花生种子所含有能量的多少（4.48KJ/g），并进行板书，再给出中国食品安全网中的数据（22.51KJ/g），引导学生发现问题，为什么会出现实验偏差，引出热量测定仪对实验结果所造成的实验误差，从而突破本节难点。
（二）突出学生主体地位，指导主动学习
教师从学生感兴趣的问题出发、联系生活实际，突出学生主体地位，重视学习不只是获取知识，而是掌握知识的思维过程，以及在学习过程中所运用的学习方法[2]。比如在学习“激素调节”一节内容时，该节内容与人体自身发展联系紧密，学生在日常生活中也常听到“激素”一词，因此教师可以安排学生在课下提前收集相关激素的资料，了解相关激素的并发症，在课堂上组织学生一起进行学习、展示成果。这样可以让所有的学生都参与到课堂教学中，教师只需对学生进行及时指导，讲课堂交给学生。
（三）重视学科基本结构，便于知识的转换
布鲁纳认为学习根本是学习者积极的通过自我领会、分析，最终在大脑中形成知识编码系统[3]。因此教师应该在教学中，重视知识点之间的联系，如何巧妙的过渡知识使学生更易接受并且注重引导学生自我发现知识点间的联系，最终在大脑中可以形成学科基本结构，这样才是真正意义上的学习，学生才可以轻松的进行知识间的转换。比如在学习“发生在肺部的气体交换”一节内容时，学生因为认知与经验不足常常混淆导致吸气与呼气的本质原因，因此教师除在课堂中使用视频外，还可以使用模型进行演示实验，让学生建立起真实感受和直观体验，更有利于学生掌握知识。
三、结语
布鲁纳所提出的认知结构学习理论对我国教育事业发展，如教师培养以及日后教学的趋势都具有重要启示和辅助作用.但是该理论也存在不足之处，比如没有关注学生个体的差异性等缺陷。所以教师在授课中应该用辩证的眼光合理地根据知识内容与学生认知特点综合运用教育理论来支持课堂教学。
参考文献
张国仁，杨金花.认知结构的概念形成及其理论发展探索[J].吉林省教育学院学报，2010，26（02）： 100-101.
[2] 肖少北.布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革[J].外国中小学教育，2001，5： 38-41.
[3] 全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].第二版.北京：教育科学出版社，2008： 275-283.