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摘 要：高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等四个方面。而探究式教学方式既能让学生掌握科学基础知识和原理，树立良好的思维品质，又能让学生在学习中了解并学习科学探究方法，养成科学探究习惯，提高学生科学探究能力，增强解决问题能力，从而达到实现素质教育的要求。课题组基于核心素养中科学探究能力培养的研究，以期为生物教学和高考备考提供参考。
关键词：生物核心素养;科学探究;培养与提升
一、课题研究背景及研究价值
2014年3月印发的《意见》已经明确提出下一轮课程改革的核心是对学生进行核心素养的培养。生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情景，使学生在未来生产与生活中受益。为此，课题组教师通过研究《高中生物核心素养中科学探究能力培养与提升策略研究》课题，以期培养学生理性思维和能力，能掌握生物问题探究与解决问题的方法，进一步提升学生综合素质，为适应新高考改革作铺垫。
二、培养科学探究能力中注意的问题
（一）注重知识体系的构建
在實际的科学探究学习过程中，虽然学生对此学科抱有浓厚的学习兴趣，但是对知识与信息的获取程度不高。所以，教师应在此过程中对同学们加以适当地指导，帮助他们利用科学探究的方法加深对于所学知识内容的掌握程度，重新构建出全新的知识体系，有效提高学生分析与解决问题的能力。
（二）注重理论与实践的结合
生物实验教学是科学探究教学法的重要手段之一，但这种教学法不能代替生物学科的全部内容，更无法取代培养学生“科学探究能力”的过程。如当教师为学生讲解“酶活性的科学探究”的相关实验操作时，不应简单地要求同学们观察操作流程，这种错误的教学方法将使得教学价值大打折扣。所以，教师可以引导同学们独立思考，自主实验，充分体会变量对实验结果造成的影响。
三、培养及提升科学探究能力的策略
（一）提倡探究式学习方法
为了使探究式教学法更加顺利地开展下去，便需要教师在日常的高中生物教学过程中，有意识地提高同学们在课堂之中的学习地位，以学生为课堂的主体，开展实际的教学工作。如为同学们讲解“DNA分子结构”时，教师可以按照学生的平时测试成绩进行合理地分组，并根据他们掌握知识的程度发放不同的教具，对知识掌握不牢的小组，教师可以为他们发放橡皮泥、牙签、彩纸等工具，指导他们自行制作出平面模型;对知识掌握较好的小组，教师可以尝试要求他们利用肢体语言展示出分子的双螺旋结构，这种方式对同学们的要求极高，需要对所学的知识内容加以充分的掌握。利用这种教学方法，可以令各个学习小组的学生充分表达自己的意见，并在此过程中掌握真正适合自己的学习方法，有效提高课堂学习效率，为同学们营造出良好的学习氛围，有效提高高中生物的教学质量[1]。
为了能够更好地培养同学们的探究能力与创新精神，便需要教师采取有效的教学方法，提高学生在课堂之中的学习地位，加深他们对于所学知识内容的掌握程度，这是任何一种教学方法都不能所替代的。
（二）为学生提供科学探究的机会
如为学生讲解“孟德尔遗传定律”的相关知识内容时，由于教材中涉及到人工授粉的知识内容，仅仅提到“对于豌豆这种两性植物，具体操作为去雄-人工授粉-套袋保护”，所以，教师可以以此为同学们设计出种类繁多的探究性问题：这种操作步骤对于开花后授粉的植物有效吗？何时才是最佳的授粉时间？套袋操作时，袋子最好是怎样的颜色？套袋需要持续多长时间？市面上有很多带走文字图案的水果，这些水果是如何生产出来的？这一系列的探究性问题应严格联系高中生物教材，紧密围绕人工授粉、光合作用、细胞呼吸等内容进行精心设计。通过这种教学方法，不仅可以帮助同学们充分回顾以往学过的知识内容，还可以令他们形成举一反三的学习习惯与方法，有效提高课堂学习效率，便于取得良好的教学效果。
此外，教师还可以利用组织讲座、比赛、社会调查等方式，为同学们提供多样化的探究机会，引导学生进行反复的训练，利用这种教学方法，可以潜移默化的帮助学生形成良好的学习方法，提高他们的科学探究能力，使得高中生物的教学效果产生质的飞跃[2]。
（三）为学生留下有待解决的问题
培养学生的科学探究素养，其目的便是帮助他们在日后的学习生活中形成发现、思考、解决问题的方法与能力。对于科学探究而言，其关键所在便是在繁杂的表象中梳理清楚思路，抓住问题的重点与本质，通过实际探究后，总结出相应的规律进行解题。为了帮助同学们更好地理解科学探究的精髓，便需要教师在日常的授课过程中，为同学们讲解清楚教学内容后，留下有待解决的问题，指导学生在课下自行解决，加深他们对于所学知识内容与实际生活之间的联系。如讲解“半透膜”的知识时，可以尝试为同学们留下课后的探究作业：寻找生活中常见的半透膜，并以小论文、视频等形式带到课堂之中，与其他同学进行交流与探讨，通过这种教学方法，不仅可以加深同学们对于所学知识内容的掌握程度，还可以令他们在交流的过程中掌握良好的学习方法，便于取得良好的教学效果。
课题来源：贵州省教育科学规划课题（2018B143）;黔南州教育科学规划课题（2018A119）
参考文献
[1]徐茂颖.基于核心素养的高中生物教学的实践研究[D].四川师范大学，2018.
[2]王娜.学科核心素养下高中生物教材中科学史内容的比较研究[D].广西师范大学，2018.
关键词：生物核心素养;科学探究;培养与提升
一、课题研究背景及研究价值
2014年3月印发的《意见》已经明确提出下一轮课程改革的核心是对学生进行核心素养的培养。生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情景，使学生在未来生产与生活中受益。为此，课题组教师通过研究《高中生物核心素养中科学探究能力培养与提升策略研究》课题，以期培养学生理性思维和能力，能掌握生物问题探究与解决问题的方法，进一步提升学生综合素质，为适应新高考改革作铺垫。
二、培养科学探究能力中注意的问题
（一）注重知识体系的构建
在實际的科学探究学习过程中，虽然学生对此学科抱有浓厚的学习兴趣，但是对知识与信息的获取程度不高。所以，教师应在此过程中对同学们加以适当地指导，帮助他们利用科学探究的方法加深对于所学知识内容的掌握程度，重新构建出全新的知识体系，有效提高学生分析与解决问题的能力。
（二）注重理论与实践的结合
生物实验教学是科学探究教学法的重要手段之一，但这种教学法不能代替生物学科的全部内容，更无法取代培养学生“科学探究能力”的过程。如当教师为学生讲解“酶活性的科学探究”的相关实验操作时，不应简单地要求同学们观察操作流程，这种错误的教学方法将使得教学价值大打折扣。所以，教师可以引导同学们独立思考，自主实验，充分体会变量对实验结果造成的影响。
三、培养及提升科学探究能力的策略
（一）提倡探究式学习方法
为了使探究式教学法更加顺利地开展下去，便需要教师在日常的高中生物教学过程中，有意识地提高同学们在课堂之中的学习地位，以学生为课堂的主体，开展实际的教学工作。如为同学们讲解“DNA分子结构”时，教师可以按照学生的平时测试成绩进行合理地分组，并根据他们掌握知识的程度发放不同的教具，对知识掌握不牢的小组，教师可以为他们发放橡皮泥、牙签、彩纸等工具，指导他们自行制作出平面模型;对知识掌握较好的小组，教师可以尝试要求他们利用肢体语言展示出分子的双螺旋结构，这种方式对同学们的要求极高，需要对所学的知识内容加以充分的掌握。利用这种教学方法，可以令各个学习小组的学生充分表达自己的意见，并在此过程中掌握真正适合自己的学习方法，有效提高课堂学习效率，为同学们营造出良好的学习氛围，有效提高高中生物的教学质量[1]。
为了能够更好地培养同学们的探究能力与创新精神，便需要教师采取有效的教学方法，提高学生在课堂之中的学习地位，加深他们对于所学知识内容的掌握程度，这是任何一种教学方法都不能所替代的。
（二）为学生提供科学探究的机会
如为学生讲解“孟德尔遗传定律”的相关知识内容时，由于教材中涉及到人工授粉的知识内容，仅仅提到“对于豌豆这种两性植物，具体操作为去雄-人工授粉-套袋保护”，所以，教师可以以此为同学们设计出种类繁多的探究性问题：这种操作步骤对于开花后授粉的植物有效吗？何时才是最佳的授粉时间？套袋操作时，袋子最好是怎样的颜色？套袋需要持续多长时间？市面上有很多带走文字图案的水果，这些水果是如何生产出来的？这一系列的探究性问题应严格联系高中生物教材，紧密围绕人工授粉、光合作用、细胞呼吸等内容进行精心设计。通过这种教学方法，不仅可以帮助同学们充分回顾以往学过的知识内容，还可以令他们形成举一反三的学习习惯与方法，有效提高课堂学习效率，便于取得良好的教学效果。
此外，教师还可以利用组织讲座、比赛、社会调查等方式，为同学们提供多样化的探究机会，引导学生进行反复的训练，利用这种教学方法，可以潜移默化的帮助学生形成良好的学习方法，提高他们的科学探究能力，使得高中生物的教学效果产生质的飞跃[2]。
（三）为学生留下有待解决的问题
培养学生的科学探究素养，其目的便是帮助他们在日后的学习生活中形成发现、思考、解决问题的方法与能力。对于科学探究而言，其关键所在便是在繁杂的表象中梳理清楚思路，抓住问题的重点与本质，通过实际探究后，总结出相应的规律进行解题。为了帮助同学们更好地理解科学探究的精髓，便需要教师在日常的授课过程中，为同学们讲解清楚教学内容后，留下有待解决的问题，指导学生在课下自行解决，加深他们对于所学知识内容与实际生活之间的联系。如讲解“半透膜”的知识时，可以尝试为同学们留下课后的探究作业：寻找生活中常见的半透膜，并以小论文、视频等形式带到课堂之中，与其他同学进行交流与探讨，通过这种教学方法，不仅可以加深同学们对于所学知识内容的掌握程度，还可以令他们在交流的过程中掌握良好的学习方法，便于取得良好的教学效果。
课题来源：贵州省教育科学规划课题（2018B143）;黔南州教育科学规划课题（2018A119）
参考文献
[1]徐茂颖.基于核心素养的高中生物教学的实践研究[D].四川师范大学，2018.
[2]王娜.学科核心素养下高中生物教材中科学史内容的比较研究[D].广西师范大学，2018.