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摘要： 有针对性地为不同层次的学生所做的作业写上批语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，使学生强化学习动机，激发学习兴趣。本文针对数学作业中批语撰写进行了研究。
关键词： 小学数学 作业 批语 撰写
美国心理学家佩奇通过实验发现，教师批改作业有无批语对学生的心理状态和学生积极性的影响有显著差异。作业的功能主要是促进学生的发展，它不仅可以帮助学生巩固和熟练所学的知识和技能，进一步体验和感悟学习的过程和方法，而且帮助学生形成良好的情感、态度和正确的价值观。长期以来，我们对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制作为整份作业的最后评价。此法在评价学生差异上有一定作用，可是枯燥乏味，缺乏激励性，存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。因此，教师应改变传统的作业批改方式，可将批语引入到数学作业的批改中，利用批语来弥补传统批改方式的不足。
1.批语要具有幽默感
学生的作业中出现问题是非常正常的事。让学生充分认识到自己的问题并加以改正，同时又能保住他的“体面”，使他乐于接受，都需要教师批语的智慧，而幽默则是一种比较巧妙的做法。特级教师华应龙在批改条形统计图的直条画得歪歪斜斜的作业时写道：“请不要画成比萨斜塔。”在批改将直条画得过于矮的作业时批道：“哈哈，个个都是武大郎。”幽默风趣的语言，充满善意，让学生如沐春风，欣然改错。不仅如此，教师豁达的胸怀、乐观的态度和临场的机智给了学生更多的收获，这是弥足珍贵的财富，将被学生记忆恒久。
2.循循善诱，适当启发
学生在解题过程中难免会出现错漏，在这种情况下，教师的传统做法是批个“×”，有些学生同一错误多次出现时，甚至狠狠地批个大“×”。其实这样做不适和学生的心理特点，长期下去，很容易使这些学生产生畏惧甚至厌烦心理。我认为可先将这些错误之处给予圈出，然后写上“注意挖掘隐含条件”、“请你再审题意，看一看能否找出捷径”、“老师相信你能找出错误之处”等提示语，学生重新审题后茅塞顿开，印象会更加深刻。作业批语给学生创造出良好的心理环境，对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。
3.批语要具有激励性
教师的批语绝不是简单地就事论事，简单地对作业中的对错进行“中性”的评价。教师的批语应该在字里行间透露出对学生的欣赏、肯定、鼓励和积极的期待。学生出错时，不要怒发冲冠，不要恶语相加，不要冷嘲热讽，不要默然视之。我常以赏识的目光与心态去批阅学生的每一次作业，从中去寻找点滴闪光点，用赏识的语言进行激励，使学生在这种激励下越来越优秀，越来越有信心。如对善于动脑筋的学生的批语是：“这种方法真棒！你解题的严谨与周密，让老师仿佛看到了一名未来的教学家！”对于作业书定工整但内容有错的学生的批语是：“多么工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！老师批改你的作业真是一种享受！不过做完后可要进行仔细检查哟！”表扬取得细小进步的学生批语是：“你一天天在进步，老师真为你高兴！”而对聪明的小马虎则说：“思路不错！要是能虚心做朋友，老师相信你会更出色！”……教师以充满激情的批语时时鼓舞学生，可引导学生通过互相比较、互相评价了解自己的作业情况，帮助学生认识到自己的进步。随着时间的推移，学生逐步把作业当成展示自己的平台，每次都能认真、愉快地完成，进一步树立起了学习数学的的自信心。学生得之于童年，却受用于一生。
4.批语要引发学生再思考
教师批改学生的作业的目的，不仅在于告诉学生做得对还是错，还在于通过批改引发学生再一次的思维活动。导致数学作业的错误有多种多样的原因，如审题、计算、观察、分析、判断等，如果批改时只简单地打“√”或“×”，或者是写一个“查”或“阅”了事，学生对作业中的错误就得不到修改和指导，还可能造成学生在寻找错误原因时浪费时间，久而久之还会使学生养成抄袭、不去观察分析的坏习惯。如果教师能适当用批语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出原因，那么当学生拿到作业本时就能很快知道有哪些问题，哪里需要改正了。
如学生在解答应用题时，经常会选错方法，那么在批改时，就可写上一些帮助学生理清数量关系的句子，指导学生思考的方向。例如：加工一种零件，李师傅单独做需要1/4小时完成，王师傅单独做需要1/5小时完成。现在李师傅和王师傅两人合做需要多少小时完成？有学生列式为“1÷（1/4＋1/5）”。针对这种错误，我给的批语是：“要求工作时间必须知道哪些条件？1/4、1/5分别表示什么？这样，在关键处点拨一下，含而不露，引而不发，就能促进学生我出自己错误的原因，懂得为什么错、错在哪里。这样，可防止学生看到错误而产生的消极退缩心理，激励他们积极地去进行探索。学生的错误有时候也是一个非常好的教学资源，关键就在于教师及时而巧妙的把握和利用。
5.批语要为学生人创设交流的平台
教师设计与批改作业的目的最终是通过反馈和交流的环节来实现的，我们应该给学生创设一种机会，铺设一种情感，这样才能形成真正意义上的思想交流，可以在作业本上设置一块“留言板”，让学生们书写自己对教师的课堂教学、作业安排与批改等方面的看法，以及自己的学习心得和存在的问题等。这样“留言板”不仅成了教师指导学生学习的场所，也成了师生之间进行情感交流的平台。学生总是盼着尽早将作业交给老师，老师也总是盼着快一些收到学生的作业。交作业、改作业已成为师生们的开心事。借助“留言板”这个平台，学生可以就学习的内容提出自己的困惑，请求教师的帮助；还可以自由地发表自己的见解，敞开心扉向老师倾诉自己的喜怒哀乐，大胆表述自己对老师的要求和建议。借助这个平台，学生和教师之间可以接成最好的朋友和伙伴关系。小小的“留言板”将学生置于一个与教师平等的位置，将单纯的认知活动转化成丰富多彩的人际交流活动，它让作业变得可爱。
总之，作业批语，在数学教学过程中应引起教师的重视，恰当的批语能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和创造性，提高教学质量和学生的自身素质。
参考文献：
［1］张爱萍.重视发挥作业批语的作用［J］.语文教学与研究，2004年17期.
［2］兰珍莉.批语式作业批改的理念及其实施策略［J］.当代教育论坛：学科教育研究，2007年12期.
关键词： 小学数学 作业 批语 撰写
美国心理学家佩奇通过实验发现，教师批改作业有无批语对学生的心理状态和学生积极性的影响有显著差异。作业的功能主要是促进学生的发展，它不仅可以帮助学生巩固和熟练所学的知识和技能，进一步体验和感悟学习的过程和方法，而且帮助学生形成良好的情感、态度和正确的价值观。长期以来，我们对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制作为整份作业的最后评价。此法在评价学生差异上有一定作用，可是枯燥乏味，缺乏激励性，存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。因此，教师应改变传统的作业批改方式，可将批语引入到数学作业的批改中，利用批语来弥补传统批改方式的不足。
1.批语要具有幽默感
学生的作业中出现问题是非常正常的事。让学生充分认识到自己的问题并加以改正，同时又能保住他的“体面”，使他乐于接受，都需要教师批语的智慧，而幽默则是一种比较巧妙的做法。特级教师华应龙在批改条形统计图的直条画得歪歪斜斜的作业时写道：“请不要画成比萨斜塔。”在批改将直条画得过于矮的作业时批道：“哈哈，个个都是武大郎。”幽默风趣的语言，充满善意，让学生如沐春风，欣然改错。不仅如此，教师豁达的胸怀、乐观的态度和临场的机智给了学生更多的收获，这是弥足珍贵的财富，将被学生记忆恒久。
2.循循善诱，适当启发
学生在解题过程中难免会出现错漏，在这种情况下，教师的传统做法是批个“×”，有些学生同一错误多次出现时，甚至狠狠地批个大“×”。其实这样做不适和学生的心理特点，长期下去，很容易使这些学生产生畏惧甚至厌烦心理。我认为可先将这些错误之处给予圈出，然后写上“注意挖掘隐含条件”、“请你再审题意，看一看能否找出捷径”、“老师相信你能找出错误之处”等提示语，学生重新审题后茅塞顿开，印象会更加深刻。作业批语给学生创造出良好的心理环境，对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。
3.批语要具有激励性
教师的批语绝不是简单地就事论事，简单地对作业中的对错进行“中性”的评价。教师的批语应该在字里行间透露出对学生的欣赏、肯定、鼓励和积极的期待。学生出错时，不要怒发冲冠，不要恶语相加，不要冷嘲热讽，不要默然视之。我常以赏识的目光与心态去批阅学生的每一次作业，从中去寻找点滴闪光点，用赏识的语言进行激励，使学生在这种激励下越来越优秀，越来越有信心。如对善于动脑筋的学生的批语是：“这种方法真棒！你解题的严谨与周密，让老师仿佛看到了一名未来的教学家！”对于作业书定工整但内容有错的学生的批语是：“多么工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！老师批改你的作业真是一种享受！不过做完后可要进行仔细检查哟！”表扬取得细小进步的学生批语是：“你一天天在进步，老师真为你高兴！”而对聪明的小马虎则说：“思路不错！要是能虚心做朋友，老师相信你会更出色！”……教师以充满激情的批语时时鼓舞学生，可引导学生通过互相比较、互相评价了解自己的作业情况，帮助学生认识到自己的进步。随着时间的推移，学生逐步把作业当成展示自己的平台，每次都能认真、愉快地完成，进一步树立起了学习数学的的自信心。学生得之于童年，却受用于一生。
4.批语要引发学生再思考
教师批改学生的作业的目的，不仅在于告诉学生做得对还是错，还在于通过批改引发学生再一次的思维活动。导致数学作业的错误有多种多样的原因，如审题、计算、观察、分析、判断等，如果批改时只简单地打“√”或“×”，或者是写一个“查”或“阅”了事，学生对作业中的错误就得不到修改和指导，还可能造成学生在寻找错误原因时浪费时间，久而久之还会使学生养成抄袭、不去观察分析的坏习惯。如果教师能适当用批语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出原因，那么当学生拿到作业本时就能很快知道有哪些问题，哪里需要改正了。
如学生在解答应用题时，经常会选错方法，那么在批改时，就可写上一些帮助学生理清数量关系的句子，指导学生思考的方向。例如：加工一种零件，李师傅单独做需要1/4小时完成，王师傅单独做需要1/5小时完成。现在李师傅和王师傅两人合做需要多少小时完成？有学生列式为“1÷（1/4＋1/5）”。针对这种错误，我给的批语是：“要求工作时间必须知道哪些条件？1/4、1/5分别表示什么？这样，在关键处点拨一下，含而不露，引而不发，就能促进学生我出自己错误的原因，懂得为什么错、错在哪里。这样，可防止学生看到错误而产生的消极退缩心理，激励他们积极地去进行探索。学生的错误有时候也是一个非常好的教学资源，关键就在于教师及时而巧妙的把握和利用。
5.批语要为学生人创设交流的平台
教师设计与批改作业的目的最终是通过反馈和交流的环节来实现的，我们应该给学生创设一种机会，铺设一种情感，这样才能形成真正意义上的思想交流，可以在作业本上设置一块“留言板”，让学生们书写自己对教师的课堂教学、作业安排与批改等方面的看法，以及自己的学习心得和存在的问题等。这样“留言板”不仅成了教师指导学生学习的场所，也成了师生之间进行情感交流的平台。学生总是盼着尽早将作业交给老师，老师也总是盼着快一些收到学生的作业。交作业、改作业已成为师生们的开心事。借助“留言板”这个平台，学生可以就学习的内容提出自己的困惑，请求教师的帮助；还可以自由地发表自己的见解，敞开心扉向老师倾诉自己的喜怒哀乐，大胆表述自己对老师的要求和建议。借助这个平台，学生和教师之间可以接成最好的朋友和伙伴关系。小小的“留言板”将学生置于一个与教师平等的位置，将单纯的认知活动转化成丰富多彩的人际交流活动，它让作业变得可爱。
总之，作业批语，在数学教学过程中应引起教师的重视，恰当的批语能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和创造性，提高教学质量和学生的自身素质。
参考文献：
［1］张爱萍.重视发挥作业批语的作用［J］.语文教学与研究，2004年17期.
［2］兰珍莉.批语式作业批改的理念及其实施策略［J］.当代教育论坛：学科教育研究，2007年12期.