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摘要：随着新课改的深入，培养学生的语文素养和语言运用能力已成为高中语文的教学重点。写作能力关系到学生的语文综合运用能力，但当前高中语文写作教学效果不佳，一些不足之处日渐显现，极大地影响了高中生写作水平的提升。本文探讨了高中语文写作教学中自主学习策略的有效运用，提出了几点建议，希望能给其他教育同行提供参考。
关键词：高中语文写作;自主学习策略;提升
一、引言
自主学习策略是指以学生为主体，教师作为引导者，通过多样化教学方法指导学生进行自主学习。新课改促使高中语文教师们转变现有的教学理念，并对教学方式进行创新，这样才能达到新课改的要求。高中生已经具备一定的思维能力和认知水平，不论是在课堂教学中还是课后练习中均能够进行自主学习，所以在高中语文写作教学中应用自主学习策略是非常合适。不但可以帮助学生提高自主思维能力，还能让学生更好地掌握写作方法，从而提升作文质量和写作水平。
二、高中语文写作教学的现状
目前，在高中语文的写作教学中，有一些教师在开展教学时仍旧固守自己主观经验，教学以高考为教学中心，让学生参考高考作文写作模式开展大量重复且枯燥的写作练习。虽然短期内看，学生语文考试的作文分数有所提高。但从学生的长远发展来说，是極为不利的。这样的写作教学只适用应付考试，对学生实际写作水平的提高毫无帮助。还有部分高中语文教师在写作教学的过程中，忽略了学生的主体地位，只教授写作的应试技巧，不考虑学生的情感表达，导致学生全程是被动接受写作学习。这样只会让学生的作文过于流水线，情感表达流于表面，对学生写作水平的提高没有任何实质性的帮助。
三、对高中语文写作教学中有效运用自主学习策略的建议
（一）设计趣味性写作任务
高中阶段的学生虽然已经具备一定的自主学习能力，但是在写作学习中却是首次接触自主学习策略。所以在写作教学初始阶段，教师需要激发学生的写作兴趣，调动起学生学习写作的积极性并充分发挥出自己的主观能动性。所以写作教学的任务如果缺乏趣味性，是不利于后续的写作学习。因此，在写作教学的过程中，教师可以设计一些趣味性写作任务。这些趣味性十足的写作任务，能引起学生的写作兴趣，让他们能积极主动地参与到写作学习之中。例如，在人教版高中语文教材中，有一篇名为《鸿门宴》的课文。教师在讲解完课文后，可以让学生复述鸿门宴的经过，对文中项羽、刘邦等人的性格特点进行分析，并学习文中对人物、事件情节的描写。然后给学生布置模仿练习的写作任务，让学生自由发挥，选择不同的角度进行写作。这样的写作任务对学生来说，不但能巩固课堂所学，也充满了趣味性，同时还可以帮助激发学生的写作兴趣。但需要注意的是，教师在设计趣味性写作任务时，不能将趣味性作为主要目的，而是要选择合适的内容。这些内容最好可以和课堂教学相结合，既有助于学生巩固课堂所学，还能激发学生的写作兴趣。
（二）以学生为主体创设写作环境
学生是自主学习策略的学习主体，教师只是旁观的指引者和帮助者。对于教师来说，在设计了趣味性写作任务后，就需要以学生为主体创设写作环境，让他们能在该环境中充分自己的主观能动性。而教师只作为引导者，在必要时为学生提供帮助。比如，学生在写作中最常见会出现偏离写作主题的问题[1]。因为在分析主题时，他们会有不同的观点。然而，一些学生总是从不同的角度思考问题，这就会导致偏题问题的发生。为了解决这一问题，需要教师对学生进行引导，培养学生从长远角度看待问题的能力，提高学生对写作主题的把握程度。需要注意的是，如果有学生持有不同观点，教师首先要做的就是倾听学生的观点，而不是一味地进行否定。只有了解学生的想法，教师才能提出有针对性的解决方案。学生始终是写作教学的主体，学生要在写作环境中自由表达自己的观点，这样才能锻炼思维，提高写作水平。
（三）开展小组合作练习活动
新课改前，高中语文教师在开展写作教学时，通常是先讲解写作思路，再直接让学生参照自己讲解的思路进行后续写作。在这样的教学模式下学习写作，会让学生失去写作学习的兴趣。更为重要的是，学生始终是知识的被动接收者，虽然在这种模式下可能会取得考试中的作文高分，但其实对学生的写作水平和学科素养毫无帮助。所以，教师需要改变教学模式开展写作教学[2]。基于自主学习策略出发，教师可以对学生进行分组，让他们以小组的形式进行进行不同类型的写作练习。人教版高中语文教材中，有一篇《父母与孩子之间的爱》的课文，在学习完这篇课文后，教师可以布置一个主题为“我与父母间的爱”的写作任务，然后要求学生各自写出自己的写作提纲。写作提纲纲代表了学生的写作思路，有了好的写作思路，写作逻辑就不会有大问题。学生以小组为单位进行提纲讨论，在讨论后选择一个小组内的最优提纲，或者是结合组员的多种观点形成一个新的提纲，并进行写作。写作完成后，学生们可以现在小组内进行互相点评，选出最优秀的一篇进行分享，最后教师再进行总结并给予鼓励。小组合作练习活动能丰富课堂教学模式，活跃课堂教学气氛，在合作过程中也能让学生的团队合作能力得到提高。学生在小组交流中积极表达自己的意见，发散自己的思维，从而不断提高自己的写作能力和综合素养。
四、结语
高中语文写作教学中有效运用自主学习策略，不但能够帮助学生有效地提高自己的写作水平，还能帮助提升学生的语言综合运用能力。要想在高中语文教学中有效运用自主学习策略，教师必须要尊重学生的学习主体地位，创设适合学生的写作环境，并设计有趣的写作任务，以此来吸引学生的兴趣、激发学生的写作学习热情。其次，还应丰富教学模式，活跃课堂气氛，例如可以多组织小组合作开展写作练习活动，帮助实现学生的全面综合发展。
参考文献：
[1]曾友水.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].考试周刊，2018（12）：28.
[2]金支平.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（6）：163.
关键词：高中语文写作;自主学习策略;提升
一、引言
自主学习策略是指以学生为主体，教师作为引导者，通过多样化教学方法指导学生进行自主学习。新课改促使高中语文教师们转变现有的教学理念，并对教学方式进行创新，这样才能达到新课改的要求。高中生已经具备一定的思维能力和认知水平，不论是在课堂教学中还是课后练习中均能够进行自主学习，所以在高中语文写作教学中应用自主学习策略是非常合适。不但可以帮助学生提高自主思维能力，还能让学生更好地掌握写作方法，从而提升作文质量和写作水平。
二、高中语文写作教学的现状
目前，在高中语文的写作教学中，有一些教师在开展教学时仍旧固守自己主观经验，教学以高考为教学中心，让学生参考高考作文写作模式开展大量重复且枯燥的写作练习。虽然短期内看，学生语文考试的作文分数有所提高。但从学生的长远发展来说，是極为不利的。这样的写作教学只适用应付考试，对学生实际写作水平的提高毫无帮助。还有部分高中语文教师在写作教学的过程中，忽略了学生的主体地位，只教授写作的应试技巧，不考虑学生的情感表达，导致学生全程是被动接受写作学习。这样只会让学生的作文过于流水线，情感表达流于表面，对学生写作水平的提高没有任何实质性的帮助。
三、对高中语文写作教学中有效运用自主学习策略的建议
（一）设计趣味性写作任务
高中阶段的学生虽然已经具备一定的自主学习能力，但是在写作学习中却是首次接触自主学习策略。所以在写作教学初始阶段，教师需要激发学生的写作兴趣，调动起学生学习写作的积极性并充分发挥出自己的主观能动性。所以写作教学的任务如果缺乏趣味性，是不利于后续的写作学习。因此，在写作教学的过程中，教师可以设计一些趣味性写作任务。这些趣味性十足的写作任务，能引起学生的写作兴趣，让他们能积极主动地参与到写作学习之中。例如，在人教版高中语文教材中，有一篇名为《鸿门宴》的课文。教师在讲解完课文后，可以让学生复述鸿门宴的经过，对文中项羽、刘邦等人的性格特点进行分析，并学习文中对人物、事件情节的描写。然后给学生布置模仿练习的写作任务，让学生自由发挥，选择不同的角度进行写作。这样的写作任务对学生来说，不但能巩固课堂所学，也充满了趣味性，同时还可以帮助激发学生的写作兴趣。但需要注意的是，教师在设计趣味性写作任务时，不能将趣味性作为主要目的，而是要选择合适的内容。这些内容最好可以和课堂教学相结合，既有助于学生巩固课堂所学，还能激发学生的写作兴趣。
（二）以学生为主体创设写作环境
学生是自主学习策略的学习主体，教师只是旁观的指引者和帮助者。对于教师来说，在设计了趣味性写作任务后，就需要以学生为主体创设写作环境，让他们能在该环境中充分自己的主观能动性。而教师只作为引导者，在必要时为学生提供帮助。比如，学生在写作中最常见会出现偏离写作主题的问题[1]。因为在分析主题时，他们会有不同的观点。然而，一些学生总是从不同的角度思考问题，这就会导致偏题问题的发生。为了解决这一问题，需要教师对学生进行引导，培养学生从长远角度看待问题的能力，提高学生对写作主题的把握程度。需要注意的是，如果有学生持有不同观点，教师首先要做的就是倾听学生的观点，而不是一味地进行否定。只有了解学生的想法，教师才能提出有针对性的解决方案。学生始终是写作教学的主体，学生要在写作环境中自由表达自己的观点，这样才能锻炼思维，提高写作水平。
（三）开展小组合作练习活动
新课改前，高中语文教师在开展写作教学时，通常是先讲解写作思路，再直接让学生参照自己讲解的思路进行后续写作。在这样的教学模式下学习写作，会让学生失去写作学习的兴趣。更为重要的是，学生始终是知识的被动接收者，虽然在这种模式下可能会取得考试中的作文高分，但其实对学生的写作水平和学科素养毫无帮助。所以，教师需要改变教学模式开展写作教学[2]。基于自主学习策略出发，教师可以对学生进行分组，让他们以小组的形式进行进行不同类型的写作练习。人教版高中语文教材中，有一篇《父母与孩子之间的爱》的课文，在学习完这篇课文后，教师可以布置一个主题为“我与父母间的爱”的写作任务，然后要求学生各自写出自己的写作提纲。写作提纲纲代表了学生的写作思路，有了好的写作思路，写作逻辑就不会有大问题。学生以小组为单位进行提纲讨论，在讨论后选择一个小组内的最优提纲，或者是结合组员的多种观点形成一个新的提纲，并进行写作。写作完成后，学生们可以现在小组内进行互相点评，选出最优秀的一篇进行分享，最后教师再进行总结并给予鼓励。小组合作练习活动能丰富课堂教学模式，活跃课堂教学气氛，在合作过程中也能让学生的团队合作能力得到提高。学生在小组交流中积极表达自己的意见，发散自己的思维，从而不断提高自己的写作能力和综合素养。
四、结语
高中语文写作教学中有效运用自主学习策略，不但能够帮助学生有效地提高自己的写作水平，还能帮助提升学生的语言综合运用能力。要想在高中语文教学中有效运用自主学习策略，教师必须要尊重学生的学习主体地位，创设适合学生的写作环境，并设计有趣的写作任务，以此来吸引学生的兴趣、激发学生的写作学习热情。其次，还应丰富教学模式，活跃课堂气氛，例如可以多组织小组合作开展写作练习活动，帮助实现学生的全面综合发展。
参考文献：
[1]曾友水.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].考试周刊，2018（12）：28.
[2]金支平.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（6）：163.