构建一个五彩斑斓、生机勃勃的课堂，有两个最重要的决定因素——教师和学生，而处于导演地位的教师无疑是构建精彩课堂的原动力。
　　
　　一、精心预设，构筑精彩
　　
　　教学设计要充分考虑可能会出现的情况及其对策，使教学尽可能的在预设之内生成。在教学《推敲》这篇课文时，教者本来是这样设计的：读课文第2～7自然段，说说你从中感受到了什么?以五年级学生的学习水平来预设，水平好的同学能抓住故事的梗概感受到贾岛做学问时一丝不苟的态度。如果教师追问：还有谁有补充?发言的同学还是离不开“做学问”这一点展开。这个看似开放性的大问题，学生却不知从何人手，它没能为学生的感悟提供方法的指导，学生的智慧和灵气也就难以开启。
　　于是，教者改成了这样的设计：课文的作者并没有直接告诉我们，贾岛究竟是一个怎样的人，而是通过平实的语言文字、通过贾岛的一言一行来反映的。我们需要带着一双慧眼去感悟、去发现。那么，这是怎样的一个贾岛呢?教师板书：(　)的贾岛。请你在括号里加一个词语?并且思考加上词语的理由是什么?边默读边用笔圈画出相关的词句。这样一改，学生阅读文本时就知道抓住贾岛的一言一行细细去品味，在全班交流时，有的说：“贾岛是个有情有义的人，尽管山路崎岖，月光皎洁，李凝家难找，但他仍然坚持”；有的说：“贾岛是个很有才华的人，能根据自己的亲身经历，即兴写诗”；有的说：“我认识了一位一丝不苟、精益求精的贾岛，为了一个字不断做着动作，反复思考吟哦，斟酌用哪个字更恰当……正是因为教者在设计活动时创设了情景，并提供了阅读方法的指导，才会生成这么多的“亮点”。
　　前者的设计，教者没有分析、了解五年级学生的学情，而后面的教师则根据对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的问题，并设计了解决问题的应对策略，课堂因此生成了预约的精彩。
　　教师要充分发挥自身的聪明才智和主动性，着眼于生成，着力作好教学设计，用预设去促进生成。
　　
　　二、宽厚包容，成就精彩
　　
　　课堂上教师要有像大海一样宽广的胸怀，包容思想的质疑、包容学习中的错误、包容对话的分歧、包容成长中的一切反叛和迷茫。教师有了这种胸襟和气度，“尊重学生在学习过程中的独特体验”才会落到实处。
　　如教学李清照的《如梦令》这首词时，当学生边读边想象，仿佛看到了许多美丽的画面后，我设计了这样一个环节：读着读着我们就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，你能不能读着读着把这首词读成一个字?看看这首词是围绕哪一个字来写的?一位学生说：“我觉得这个字应该是‘梦’，作者写的这首词像梦一样美。”接着，学生各自发表观点：有的认为是“醉”，因为只有美景才能让人沉醉；有的认为是“兴”，因为作者兴致很浓，看到了溪亭日暮，很沉醉……
　　有了包容的胸怀，教师才会带着对学生个体化解读的尊重而让学生说说理由，而学生的个性得以张扬，收获到鲜活的思维。
　　
　　三、灵活应变，创造精彩
　　
　　教学机智是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题的能力，以保证课堂教学在“动态生成”中高效开展的一种能力。在教学《艾滋病小斗士》一课时，一位同学读南非前总统曼德拉的话时，把“又一条”读成“一条”。教师是这样处理的：
　　师：请你再读一读，是“一条”吗?(学生立即纠正)
　　师：请大家分别用“又一条”和“一条”代入句中读一读，它们表达的意思一样吗?(学生读后纷纷举手)
　　生：不一样，“又一条”让我们感觉到在南非患艾滋病而死亡的人很多，而“一条”不能传达出这样的意思。
　　生：我有补充，“又一条”还流露出曼德拉为失去小恩科西而感到深深的惋惜和悲痛。“一条”不能充分表达出这样的情感。
　　师：南非前总统这样的惋惜、同情、悲痛是因为——
　　生：又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。
　　师：读得多好啊!你读出南非前总统的痛切之情。
　　生：小恩科西面对病魔能这样坚强、乐观，还能关心他人，与社会偏见做斗争，真是一个艾滋病小斗士。
　　学生的一个失误，在一位具有高超教学机智的教师手中生成了新的教学资源。
　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界是教师教育智慧的结晶，是神来之笔。但它也绝对不是“空穴来风”，它要以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为坚强的后盾。有了这些坚实的基础，教师的教学机智才能运用得炉火纯青，许多不曾预约的精彩才会不期而至。