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摘要：新课改力度不断加大，教师愈发看重教学效率。初中地理教师在课堂上可通过小组合作的方式指导学生学习地理知识，此种方式能够更好的提高学生学习效率。但教师在地理课上应用小组合作学习存在着误区，无法调动学生学习，无法体现出小组合作学习的作用。本文主要阐述初中地理教学中小组合作学习误区及策略，仅供参考。
关键词：初中地理教学;小组合作;学习策略
在課堂教学中，小组合作学习能够突出学生的价值和作用，可以让学生更好的学习。教师在课堂可使用小组合作调动学生学习的频率和频度，帮助学生养成合作意识与探究意识，提高学生口语交际能力，从而更好的提升学生学习成绩。
十、地理教学小组合作学习的误区
[13]学生间缺少实质性合作，未均衡学生参与度
小组活动形式的教学场景表现在一些方面。首先教学达到某个环节，教师的提问，学生未回答，则教师的教学流程无法继续开展，教师便会尝试让学生进行小组讨论，此时一些学生未根据教师要求阐述自己的想法，通常学生间会互不理睬或者各说各的，甚至有的学生随机说闲话，此种小组讨论未明确团体目标便开展学习的行为，只能导致小组的合作学习效果受到影响。教师若是使用此种群体学习，则只是以教师为中心完成的教学设计，而未真正开展意义上的小组讨论，也未突出小组合作学习的教学理念。要让学生尝试探究问题的可实施性和探究性，若是将问题开展小组合作，则会让问题由于简单失去意义，而使小组合作流于表面化。学生参与的表现形式为，一大部分学生游离状态，小部分学生学习。学生在开展小组合作时，若是性格外向或学习好的学生发言次数的频率高，而其他学生通常会选择默默静听。小组汇报时，发言的学生少，参与合作学习的学生更少一些，学生经常处于游离的状态，无法集中注意力学习，因此不符合学生共同发展的目标，导致小组合作学习失败。
（二）学生间缺少合作意识，教师缺少监控力度
一些教师在上课初期便会为学生布置学习合作的任务，学生在开展合作学习时，教师会耐心等待或者蜻蜓点水般游走各小组件，直至小组合作达到教师设计的课程教学时间。教师依次听取各小组的汇报，小组汇报完毕可宣布教学活动结束，此种课堂教师的存在未发挥出价值，小组合作学习也缺少监控力度。学生在小组合作的过程中，需要养成友好的互动互助关系，不应该有不友好或者不分享的情况，导致未顺利开展合作学习活动。特困生可能未养成预习的习惯缺少独立思考的能力，因此，在新课程小组讨论时，缺少主动参与合作性。优等生基础好，反应快，为获得小组获得更高的成绩，通常会不顾其他学生的接受能力便匆匆结束小组合作学习，因此，无法完成小组学生共同进步的目地。
二、优化小组合作学习相关策略
（一）调整分组策略
第一，自由式地理教师任课班级做初中生，有小学生至初中。在开学最初，教师无法掌握学生的情况，因此，可开展分组式教学，比如四位到六位学生自由组合，并选出组长。确保学生自愿的情况下，自由组合，从而更好的调动学生学习地理知识的积极性，使学生能够激发学习兴趣，自由是小组合作，可能会有组内同质组间一致的情况出现，学习基础好的学生可在相同小组学习。或者性格外向的同学可在相同小组学习此种情况。会不符合小组合作的目的，因此，在使用合作学习需要重新划分小组实施基础是分组，确保各小组的学生学习能力均衡能够与。与其他学生有相同的合作机会，保证教学氛围充满新意;第二，基本式。小组合作教学更加认同的成员数量是六人一组，一些学校会使用组间同质和组内异质的方式，各成员在小组中有特定的职责，常见的主持人要安排小组团队学习的进程和发言顺序，记录员工作是记录成员学习的过程、方式和结果等。教师只有通过定期交换小组成员的工作，才能够培养学生综合能力[1]。
（二）实施有效评价策略
学生需要制定小组合作学习目标，小组合作的核心是学生能够有效互动，从而共同进步。小组成员在合作学习时要先完成个人目标，并且使同伴也能够完成目标。同学间通过协作来完成学习任务。小组合作学习需要教师以小组作为单位制定学习目标，小组成员间要完成学习任务，方可达成学习目标。教师可为小组成员构建激励性评价机制，使小组成员养成合作精神。由研究可知，激励性评价机制可以更好的帮助学生养成合作精神，从而提高学生的学习业绩。评价小组合作学习时，评价的指标包括成员的差异性、合理性、合作方式和参与度等，因此，教师要把激励性评价指标颁发给学生，引导学生定期评价小组合作学习的情况，小组合作学习的目标是使小组成员能够积极参与，感受到成功的喜悦。若是未处理好学生间的关系，不但无法达到目的，甚至会加剧学生间的差异，因此教师需要先帮特困生做好思想工作，使学生能够勇于发言，积极参与说出自己的想法和意见，并且也要安排其优先发言。特困生说出解题的措施，让其感受到成功的喜悦，认真听取他人的意见，完成相关的操作。教师在开展指导时，也要重点指导特困生学习，掌握其学习状况，帮助其解决困难[2]。
结束语：
综上所述，初中地理教师在课堂运用小组合作学习方法，应先掌握小组合作学习的实质，及时改进教学不足，使初中课堂地理小组的合作学习更加顺利。小组合作学习能够帮助学生养成探究意识、创新精神与合作能力，使学生可以学会交往和学习，因此教师要健全小组合作学习模式，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]李添雯.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].读写算，2020（29）：102+104.
[2]丁向芸.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].新课程（下），2019（10）：160.
山东省新泰市实验中学 杨峰
关键词：初中地理教学;小组合作;学习策略
在課堂教学中，小组合作学习能够突出学生的价值和作用，可以让学生更好的学习。教师在课堂可使用小组合作调动学生学习的频率和频度，帮助学生养成合作意识与探究意识，提高学生口语交际能力，从而更好的提升学生学习成绩。
十、地理教学小组合作学习的误区
[13]学生间缺少实质性合作，未均衡学生参与度
小组活动形式的教学场景表现在一些方面。首先教学达到某个环节，教师的提问，学生未回答，则教师的教学流程无法继续开展，教师便会尝试让学生进行小组讨论，此时一些学生未根据教师要求阐述自己的想法，通常学生间会互不理睬或者各说各的，甚至有的学生随机说闲话，此种小组讨论未明确团体目标便开展学习的行为，只能导致小组的合作学习效果受到影响。教师若是使用此种群体学习，则只是以教师为中心完成的教学设计，而未真正开展意义上的小组讨论，也未突出小组合作学习的教学理念。要让学生尝试探究问题的可实施性和探究性，若是将问题开展小组合作，则会让问题由于简单失去意义，而使小组合作流于表面化。学生参与的表现形式为，一大部分学生游离状态，小部分学生学习。学生在开展小组合作时，若是性格外向或学习好的学生发言次数的频率高，而其他学生通常会选择默默静听。小组汇报时，发言的学生少，参与合作学习的学生更少一些，学生经常处于游离的状态，无法集中注意力学习，因此不符合学生共同发展的目标，导致小组合作学习失败。
（二）学生间缺少合作意识，教师缺少监控力度
一些教师在上课初期便会为学生布置学习合作的任务，学生在开展合作学习时，教师会耐心等待或者蜻蜓点水般游走各小组件，直至小组合作达到教师设计的课程教学时间。教师依次听取各小组的汇报，小组汇报完毕可宣布教学活动结束，此种课堂教师的存在未发挥出价值，小组合作学习也缺少监控力度。学生在小组合作的过程中，需要养成友好的互动互助关系，不应该有不友好或者不分享的情况，导致未顺利开展合作学习活动。特困生可能未养成预习的习惯缺少独立思考的能力，因此，在新课程小组讨论时，缺少主动参与合作性。优等生基础好，反应快，为获得小组获得更高的成绩，通常会不顾其他学生的接受能力便匆匆结束小组合作学习，因此，无法完成小组学生共同进步的目地。
二、优化小组合作学习相关策略
（一）调整分组策略
第一，自由式地理教师任课班级做初中生，有小学生至初中。在开学最初，教师无法掌握学生的情况，因此，可开展分组式教学，比如四位到六位学生自由组合，并选出组长。确保学生自愿的情况下，自由组合，从而更好的调动学生学习地理知识的积极性，使学生能够激发学习兴趣，自由是小组合作，可能会有组内同质组间一致的情况出现，学习基础好的学生可在相同小组学习。或者性格外向的同学可在相同小组学习此种情况。会不符合小组合作的目的，因此，在使用合作学习需要重新划分小组实施基础是分组，确保各小组的学生学习能力均衡能够与。与其他学生有相同的合作机会，保证教学氛围充满新意;第二，基本式。小组合作教学更加认同的成员数量是六人一组，一些学校会使用组间同质和组内异质的方式，各成员在小组中有特定的职责，常见的主持人要安排小组团队学习的进程和发言顺序，记录员工作是记录成员学习的过程、方式和结果等。教师只有通过定期交换小组成员的工作，才能够培养学生综合能力[1]。
（二）实施有效评价策略
学生需要制定小组合作学习目标，小组合作的核心是学生能够有效互动，从而共同进步。小组成员在合作学习时要先完成个人目标，并且使同伴也能够完成目标。同学间通过协作来完成学习任务。小组合作学习需要教师以小组作为单位制定学习目标，小组成员间要完成学习任务，方可达成学习目标。教师可为小组成员构建激励性评价机制，使小组成员养成合作精神。由研究可知，激励性评价机制可以更好的帮助学生养成合作精神，从而提高学生的学习业绩。评价小组合作学习时，评价的指标包括成员的差异性、合理性、合作方式和参与度等，因此，教师要把激励性评价指标颁发给学生，引导学生定期评价小组合作学习的情况，小组合作学习的目标是使小组成员能够积极参与，感受到成功的喜悦。若是未处理好学生间的关系，不但无法达到目的，甚至会加剧学生间的差异，因此教师需要先帮特困生做好思想工作，使学生能够勇于发言，积极参与说出自己的想法和意见，并且也要安排其优先发言。特困生说出解题的措施，让其感受到成功的喜悦，认真听取他人的意见，完成相关的操作。教师在开展指导时，也要重点指导特困生学习，掌握其学习状况，帮助其解决困难[2]。
结束语：
综上所述，初中地理教师在课堂运用小组合作学习方法，应先掌握小组合作学习的实质，及时改进教学不足，使初中课堂地理小组的合作学习更加顺利。小组合作学习能够帮助学生养成探究意识、创新精神与合作能力，使学生可以学会交往和学习，因此教师要健全小组合作学习模式，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]李添雯.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].读写算，2020（29）：102+104.
[2]丁向芸.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].新课程（下），2019（10）：160.
山东省新泰市实验中学 杨峰