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人所共知，几千年的发展历程使得人类文化异常的丰富多彩，我们要掌握更多的人类文化，就必须从识字开始。因此，识字就成了文明社会人类教育最基本的内容之一。识字是我们学习文化的起点，是阅读和写作的基础。由于汉字是方块字，只有认识了相当数量的汉字，看到形态各异的字形，才能读准字音，想到字义，才能进行广泛的阅读，进而进行更准确的表情达意。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标和阶段目标中都明确地提出了“识字与写字”的学习目标，特别是在第一学段更是提出了“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；认识常用汉字1600——1800个左右，其中800——1000个字会写……能借助汉语拼音认读汉字；用音序部首检字法查字典，学习独立识字。”的阶段目标。这样学生学会了汉语拼音，就能读出字音；掌握了基本笔画和偏旁部首，在写字中了解笔顺和字的间架结构，就记住了字形；学会了查字典的方法对不认识的字自己就能学着解决。这就为一二年级的学生打下较好的识字基础，有利于学生尽早、尽快、尽可能的识字，以便为他们打开一个丰富多彩的文本世界，使其及早地进入汉字阅读阶段。由此可见，识字是语文教学，特别是低年级语文教学的一个重点。
如何才能使低年级的学生，更快、更有效地识记那些复杂的生字，如何使学生具有更强烈的识字愿望呢？在多年的教学中，我进行了不同的尝试。
一、利用简笔画依形识记
低年级的学生，自控能力差，注意力难以持久。刚开始学习汉字时，难免会感到困难、没有兴趣。所以，我在教学一些象形字时，将要学的生字以卡片的形式出示在黑板上。如：“山”字，我先用课件出示彩色的山，一下子激起了学生的兴趣，使学生集中了解山的形状和含义。第二步将课件中彩色的山变成黑白的、简笔画形式的山，并将山的外形描粗，使学生的思维定格在“山”字上。第三步出示“山”的象形字，使学生了解到“山”字是根据山的形状变来的。在学生记住“山”字后，我又用简笔画的形式画出了太阳、月亮、水、火等，让学生根据画面想一想这些都是什么字，没想到学生们的兴趣特别高，而且每幅图代表哪个字说得非常准确。这样学生依形识记，不但轻松掌握了生字，而且还能组很多的词。
二、用体态根据动作记忆
活泼好动是低年级儿童的典型特点，充分利用好这个特点，不但可以激发起学生的学习兴趣，而且还可以促进学生思维的发展。在学习“大”字的时候，我先让学生观察这个字的特点，然后想一想如何去识记，学生说出了许多的方法，这时一个学生做了个动作：双手侧平举，双脚分开。同学们观察后说是“大”字。孩子们的兴趣一下子就上来了，纷纷做起了这个动作。这时又有一个孩子把本子放到了头上，大声说：“老师这是‘天’字。”在以后的学习中，利用动作学生们很轻松地记住了“掰”“拿”“蹲”……
三、抓住重点进行讲解
由于学生的感官系统发育不完全，注意力不能完全集中，往往会忽视生字中一些重要的部分，因此，抓住汉字的重要部位，进行合乎情理的解释，也会取得较好的效果。如：“油”和水一样是液体，所以是三点水旁；蒸东西需要隔板，（即灬上面的小横）没有它，蒸的东西就会掉到下面的水里（灬）。
四、巧用熟字，识记生字
当学生掌握一些汉字后，充分利用已有的知识，去识记生字可以使识记的速度更快。
1.熟字加偏旁：由——油 每——梅 青——猜
2.熟字減部件：趣——取 你——尔 框——匡
3.熟字换偏旁：样——洋 跑——泡 快——块
4.熟字换部件：闪——间 那——邓 多——岁
5.熟字来相加：木+对=树 又+见=观 鱼+羊=鲜
五、猜谜记忆，歌谣记忆
在生字识记中引入谜语，让学生通过猜谜语来学习和记忆一些生字可以极大地激发学生的求知欲，如：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。（照）三人一起晒太阳（春）……
用歌谣、顺口溜的形式识记汉字形义，可以使学生在轻松的氛围中很快的记住较难的生字。如（巳）满（已）半（己）全开。有水来（泡）茶，有脚去（跑）步。
运用这些非常有趣，并且非常有效的识字方法，可以使学生举一反三，很快运用到实际当中，从而获得独立的识字能力。
当然，低年级的学生总是记得快，忘得也快，为了巩固已有的识字结果，就应该有计划的领学生进行复习。
1.动手组字
利用一些直观的教具让学生自由地组字。如：出示写有“艹”“早”“氵”“每”的卡片，让学生拿着卡片两两组成一个字，这样在提高教学趣味的同时，又充分锻炼了学生的组字能力。
2.定期归类
让学生把每一个单元或定期内学过的生字同音归类，如：“shù” 树、数、束、竖…… 部首归类：“氵” 江、河、湖、海…… 结构归类：品、磊、森、晶……
3.认读
卡片上可以出现拼音，也可以出现字形。让学生根据拼音说字形或根据字形读出字音。
4.用生活环境巩固识字
指导学生读校内外的一些标语，看公共场所的广告标牌、宣传栏等，都可以巩固所学生字或进行新的识字。
5.设计情境复习生字
开设超市将食品、蔬菜、水果等搬到教室，让学生说出他们的名字，找到字卡或根据字卡找到相应的物品。这种方式很新颖，孩子特别容易接受，学习效果也非常明显。
总之，掌握汉字是一个较为复杂的认识过程，以上所述也只是我在进行识字教学中的一些尝试，希望在今后的教学中能够找到一些更适合学生的识字方法，让学生更主动、更独立、更快乐地去识字。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标和阶段目标中都明确地提出了“识字与写字”的学习目标，特别是在第一学段更是提出了“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；认识常用汉字1600——1800个左右，其中800——1000个字会写……能借助汉语拼音认读汉字；用音序部首检字法查字典，学习独立识字。”的阶段目标。这样学生学会了汉语拼音，就能读出字音；掌握了基本笔画和偏旁部首，在写字中了解笔顺和字的间架结构，就记住了字形；学会了查字典的方法对不认识的字自己就能学着解决。这就为一二年级的学生打下较好的识字基础，有利于学生尽早、尽快、尽可能的识字，以便为他们打开一个丰富多彩的文本世界，使其及早地进入汉字阅读阶段。由此可见，识字是语文教学，特别是低年级语文教学的一个重点。
如何才能使低年级的学生，更快、更有效地识记那些复杂的生字，如何使学生具有更强烈的识字愿望呢？在多年的教学中，我进行了不同的尝试。
一、利用简笔画依形识记
低年级的学生，自控能力差，注意力难以持久。刚开始学习汉字时，难免会感到困难、没有兴趣。所以，我在教学一些象形字时，将要学的生字以卡片的形式出示在黑板上。如：“山”字，我先用课件出示彩色的山，一下子激起了学生的兴趣，使学生集中了解山的形状和含义。第二步将课件中彩色的山变成黑白的、简笔画形式的山，并将山的外形描粗，使学生的思维定格在“山”字上。第三步出示“山”的象形字，使学生了解到“山”字是根据山的形状变来的。在学生记住“山”字后，我又用简笔画的形式画出了太阳、月亮、水、火等，让学生根据画面想一想这些都是什么字，没想到学生们的兴趣特别高，而且每幅图代表哪个字说得非常准确。这样学生依形识记，不但轻松掌握了生字，而且还能组很多的词。
二、用体态根据动作记忆
活泼好动是低年级儿童的典型特点，充分利用好这个特点，不但可以激发起学生的学习兴趣，而且还可以促进学生思维的发展。在学习“大”字的时候，我先让学生观察这个字的特点，然后想一想如何去识记，学生说出了许多的方法，这时一个学生做了个动作：双手侧平举，双脚分开。同学们观察后说是“大”字。孩子们的兴趣一下子就上来了，纷纷做起了这个动作。这时又有一个孩子把本子放到了头上，大声说：“老师这是‘天’字。”在以后的学习中，利用动作学生们很轻松地记住了“掰”“拿”“蹲”……
三、抓住重点进行讲解
由于学生的感官系统发育不完全，注意力不能完全集中，往往会忽视生字中一些重要的部分，因此，抓住汉字的重要部位，进行合乎情理的解释，也会取得较好的效果。如：“油”和水一样是液体，所以是三点水旁；蒸东西需要隔板，（即灬上面的小横）没有它，蒸的东西就会掉到下面的水里（灬）。
四、巧用熟字，识记生字
当学生掌握一些汉字后，充分利用已有的知识，去识记生字可以使识记的速度更快。
1.熟字加偏旁：由——油 每——梅 青——猜
2.熟字減部件：趣——取 你——尔 框——匡
3.熟字换偏旁：样——洋 跑——泡 快——块
4.熟字换部件：闪——间 那——邓 多——岁
5.熟字来相加：木+对=树 又+见=观 鱼+羊=鲜
五、猜谜记忆，歌谣记忆
在生字识记中引入谜语，让学生通过猜谜语来学习和记忆一些生字可以极大地激发学生的求知欲，如：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。（照）三人一起晒太阳（春）……
用歌谣、顺口溜的形式识记汉字形义，可以使学生在轻松的氛围中很快的记住较难的生字。如（巳）满（已）半（己）全开。有水来（泡）茶，有脚去（跑）步。
运用这些非常有趣，并且非常有效的识字方法，可以使学生举一反三，很快运用到实际当中，从而获得独立的识字能力。
当然，低年级的学生总是记得快，忘得也快，为了巩固已有的识字结果，就应该有计划的领学生进行复习。
1.动手组字
利用一些直观的教具让学生自由地组字。如：出示写有“艹”“早”“氵”“每”的卡片，让学生拿着卡片两两组成一个字，这样在提高教学趣味的同时，又充分锻炼了学生的组字能力。
2.定期归类
让学生把每一个单元或定期内学过的生字同音归类，如：“shù” 树、数、束、竖…… 部首归类：“氵” 江、河、湖、海…… 结构归类：品、磊、森、晶……
3.认读
卡片上可以出现拼音，也可以出现字形。让学生根据拼音说字形或根据字形读出字音。
4.用生活环境巩固识字
指导学生读校内外的一些标语，看公共场所的广告标牌、宣传栏等，都可以巩固所学生字或进行新的识字。
5.设计情境复习生字
开设超市将食品、蔬菜、水果等搬到教室，让学生说出他们的名字，找到字卡或根据字卡找到相应的物品。这种方式很新颖，孩子特别容易接受，学习效果也非常明显。
总之，掌握汉字是一个较为复杂的认识过程，以上所述也只是我在进行识字教学中的一些尝试，希望在今后的教学中能够找到一些更适合学生的识字方法，让学生更主动、更独立、更快乐地去识字。