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【摘要】英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。英语是一门工具性的学科，不是知识性的学科。也就是说不能仅满足于听懂，理解，更重要的是要反复听说读写练习。让学生在使用过程中，提高自己的语感。
【关键词】自主学习；教学观念；学习习惯现代教育理论认为，有效教学的核心是学生参与。学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来，在什么层面上参与学习，直接影响着认知结果。教学效果的产生不仅在教的一方，更主要的在于学的一方，只有学的一方充分发挥了学习的积极性，并与教的一方达成统一，教学才算是成功的。实践中，我坚持以“激发学习兴趣”为先导，采用 “指导”性学习策略让学生动起来，积极主动的参与到学习活动全过程中，快乐自主地进行学习。
目前，农村高中学生的自主性英语学习能力普遍较低，因此，教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。我在培养学生自主学习能力的教学实践中，践行了适应我校英语教学需要的模式。
1改变教师的教学观念
要在高中英语课堂中实施自主学习，首先，教师自己要改变教学观念，要相信学生，敢于放手。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主教地位让给学生，教师要从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为活动的主体，真正参与到课堂教学中来，获得语言技能，提高进行交流的能力。《新课标》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。学生的发展是英语教学的出发点和归宿。
2改变学生的学习观念
在长期的传统教学中学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了自主学习英语的机会，也禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。
首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言，而不是简简单单地掌握语言知识点。 其次，要使学生明白，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。我们现行教材里提供了大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。 最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生，只有积极主动的投入到学习中才能真正学好英语。
3激发学习兴趣，让学生想学
实践中，我坚持以“激发学习兴趣”为先导，采用 “教师指导”为辅“学生自主学习”为主的教学策略，让学生动起来，积极主动的参与到学习活动全过程中，快乐自主地进行学习。
学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。激发学生的学习英语的兴趣，是激发学生学习潜能，使其运用英语的能力得到发展和提高的关键。因此，教师在学生自主学习的过程中，应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的自学兴趣：
（1）教师可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性。
（2）可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生，适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。
（3）让学生观看课文插图、标题、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，将学生带入情景，顺利进行课文教学，从而激发学生的阅读愿望。
4排除心理障碍
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是我校学生英语课中实施自主学习的主要障碍，尤其是缺乏自信和胆怯。消除学生课堂自主学习的心理障碍从以下几个方面着手：
4.1尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍，
4.2尽可能分层教学。学生的学习的程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到了增加语言量，加强语感的目的。对与基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此，可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学习的积极性。
【关键词】自主学习；教学观念；学习习惯现代教育理论认为，有效教学的核心是学生参与。学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来，在什么层面上参与学习，直接影响着认知结果。教学效果的产生不仅在教的一方，更主要的在于学的一方，只有学的一方充分发挥了学习的积极性，并与教的一方达成统一，教学才算是成功的。实践中，我坚持以“激发学习兴趣”为先导，采用 “指导”性学习策略让学生动起来，积极主动的参与到学习活动全过程中，快乐自主地进行学习。
目前，农村高中学生的自主性英语学习能力普遍较低，因此，教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。我在培养学生自主学习能力的教学实践中，践行了适应我校英语教学需要的模式。
1改变教师的教学观念
要在高中英语课堂中实施自主学习，首先，教师自己要改变教学观念，要相信学生，敢于放手。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主教地位让给学生，教师要从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为活动的主体，真正参与到课堂教学中来，获得语言技能，提高进行交流的能力。《新课标》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。学生的发展是英语教学的出发点和归宿。
2改变学生的学习观念
在长期的传统教学中学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了自主学习英语的机会，也禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。
首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言，而不是简简单单地掌握语言知识点。 其次，要使学生明白，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。我们现行教材里提供了大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。 最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生，只有积极主动的投入到学习中才能真正学好英语。
3激发学习兴趣，让学生想学
实践中，我坚持以“激发学习兴趣”为先导，采用 “教师指导”为辅“学生自主学习”为主的教学策略，让学生动起来，积极主动的参与到学习活动全过程中，快乐自主地进行学习。
学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。激发学生的学习英语的兴趣，是激发学生学习潜能，使其运用英语的能力得到发展和提高的关键。因此，教师在学生自主学习的过程中，应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的自学兴趣：
（1）教师可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性。
（2）可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生，适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。
（3）让学生观看课文插图、标题、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，将学生带入情景，顺利进行课文教学，从而激发学生的阅读愿望。
4排除心理障碍
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是我校学生英语课中实施自主学习的主要障碍，尤其是缺乏自信和胆怯。消除学生课堂自主学习的心理障碍从以下几个方面着手：
4.1尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍，
4.2尽可能分层教学。学生的学习的程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到了增加语言量，加强语感的目的。对与基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此，可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学习的积极性。