论文部分内容阅读
摘要：网络拓展了数学的知识空间，可作为教材知识延伸的一部分，导入趣味且丰富的知识，以直观的形态充分的引起学生的注意，当前网络课堂已经成为数学教学必不可少的一部分，尤其在网课模式下，网络课堂的重要性不言而喻，素质教育指标要求，教师应创新教学方法，以生为本，网络课堂正是结合了学生的性格与喜好而构建的教育平台，教师应善于在课堂上或者课后运用网络，强化学生的数学理解能力。
关键词：网络课堂;小学数学;教学;运用
引言：
小学数学的知识具有空间感、抽象性，学生在面对部分的数学问题时，经常产生会错题意、找不到思路的问题，传统教学形式较为照本宣科，并没有充分的关注学生的学习进度与疑问，而网络课堂比较看重学生的个性化思维，关注学生的个体思想，更有利于学生的思维进步，教师应将网络课堂与数学课程结合起来，打通素质教育的空间，让学生们在网络数学知识模式下，充分把握重点要点。
1.激发兴趣，改变学生学习态度
提及网络，就不得不说起兴趣教学，传统的教学中，教师幽默的语言，灵动的肢体表演也会让学生形成兴趣，然而不得不说的是，数学这门学科需要大量的练习题锻炼，瓦解各类型题才能够累积经验，摸索知识的规律，这个过程是难以避免枯燥氛围形成的，为让学生脱离传统的题海，改变传统“学海无涯苦作舟”的学习模式，教师就必然要打通另一个教学的空间，让学生走出课堂，走出教材，走向生活，走向社会，联系教材中主题信息，有更加丰富的想象与更加直观的理解，网络课堂是激发出学生兴趣的有效形式，在网络课堂应用的过程中，显而易见学生的积极性前所未有，教师应注意网络课堂的开展方式，并注意把控好网络课堂的应用时间，一般在网课的空间式交流下，教师容易忽视45分钟课程的时间安排，而导致拖堂、压缩课程等问题的发生，在课堂上进行网络的资料整合时，又由于学生过于喜爱网络信息而拓展的时间较长，导致一些重点问题的解说时间缩短，教师在把握好时间的基础上，还应借助网络课堂去改变学生的学习态度，这正是学生走上主动学习之路的关键时刻，教师应对此引起注意[1]。
以“加法的初步认识”为例，这部分知识单靠教师的口头讲解是十分乏味且难以理解的，干巴巴的讲述与小学生的形象思维差得很远，学生接受起来很困难。为此，我充分利用了信息技术的视觉刺激优势，先是展示了“一个鱼缸里有3条红色金鱼”，接着展示“另一个鱼缸里有2条黄色金鱼”，将两个鱼缸里的鱼一起倒入一个大鱼缸中，大鱼缸里有几条鱼？色彩艳丽、生动形象的金鱼一下子就吸引了学生的注意力，再反复演示金鱼倒在一起的过程，不仅让学生明白了加法的含义，也使其在学习过程中一直保持着积极、正面、主动的心态，变被动学习为主动求知，教学效果颇佳。
2.因人而异，实现课堂分层练习
现代信息技术的普及推广，则给因人而异的针对性教学、分层次教学创造了条件。以“除法”教学为例，因为学生刚开始接触除法，有的思维还没有转过弯来，对“平均分”的概念不是很理解，有的则是很快就理解了“平均分”和“除法”的含义，还能够正确地读写除法算式，还有的则能很好地运用除法算式解决具体问题，鉴于学生的学习实际，我设计了一个“熊大熊二闯关游戏”来进行课堂练习：第一关设计三道基础题，如果学生三道都回答正确，则进入第二关能力拓展题，如果也能回答正确，则进入第三关素质提升题。如果学生在某一关回答出现错误，则需巩固练习三道题。学生操作着电脑积极答题，在轻松愉悦的闯关游戏中既掌握了基础知识，也根据具体情况发展了自身素质，切实实现了分层教学、分层练习[2]。
3.积极互动，完善学生思维能力
數学学科对学生思维能力的培养作用极大，特别是在师生互动和生生互动的交流中，学生在互动中思考、在互动中发现自己的不足，使得自身的思维能力得到有效地提升。现代信息技术的交互性特点将多种思维集合在一起，不仅为师生、生生互动创造了条件，也拓展了学生的思维空间，提升了学生的数学综合素养。以“多边形面积计算”为例，学生在面对一个多边形时，会依据自己的认识将其拆分成不同的形状，分别求出面积后再加在一起。这就产生了多种计算方法，我将学生提出的每一种算法在电脑上排列出来，让大家一起分析其是否正确、是否简便，如果出现错误，则引领大家分析出错的原因;如果十分简便，请同学说一说自己的思维过程，其他同学对照认识自己的不足;还可以让同学们按照大屏幕上显示的算法自己动手操作，在操作中思考、在操作中发现，在积极的互动交流中取长补短，在思维的不断碰撞中突破重难点问题，完善自身的思维能力[3]。
4.学以致用，解决现实数学问题
生活中处处有数学，让学生学会解决现实生活中的数学问题是数学学科的培养目标之一，但是，我们不能把课堂“搬到”生活中，怎样才能培养学生学以致用的能力呢？我们可以利用信息技术将生活场景“浓缩”到课堂上，创设与学生日常生活息息相关的教学情境，让学生恰似身临其境般去发现问题、解决问题，从而提升学习兴趣，具备解决实际问题的能力。以“人民币的认识”为例，我依托信息技术平台创设了一个“买学习用品”的情境：开学了，小明需要添置一些学习用品。他来到一家文具店，挑选了自己喜欢的铅笔、橡皮、转笔刀、文具盒、彩笔、胶棒等文具，总计花费了36元5角5分。小明掏出了一张百元大钞递给收银员。问题1：请你说出画面中人民币的面额。问题2：收银员应该找小明多少钱？通过图文并茂地演示过程，学生就像真的在购物一般，自然而然地解决了现实生活中的数学问题[4]。
结束语
网络课堂，催生了数学课堂教学的改变，为学生爱上数学、乐学数学奠定了基础。小学数学教师要遵循实用性、针对性的原则，科学合理地运用网络课堂，以便给数学教学带来更多的“惊喜”，培养具备现代信息意识的高素质人才！
参考文献：
[1]刘红侠.浅析信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2019（36）：140
[2]姜素玲.网络课堂在小学数学教学中的运用研究[J].中国教育技术装备，2018（34）：136-137
[3]王艳.合网络课堂在小学数学教学中的运用研究[J].中小学电教，2017（9）：17
[4]李铁英.网络课堂在小学数学教学中的运用研究[J].福建教育学院学报，2016，15（12）.
关键词：网络课堂;小学数学;教学;运用
引言：
小学数学的知识具有空间感、抽象性，学生在面对部分的数学问题时，经常产生会错题意、找不到思路的问题，传统教学形式较为照本宣科，并没有充分的关注学生的学习进度与疑问，而网络课堂比较看重学生的个性化思维，关注学生的个体思想，更有利于学生的思维进步，教师应将网络课堂与数学课程结合起来，打通素质教育的空间，让学生们在网络数学知识模式下，充分把握重点要点。
1.激发兴趣，改变学生学习态度
提及网络，就不得不说起兴趣教学，传统的教学中，教师幽默的语言，灵动的肢体表演也会让学生形成兴趣，然而不得不说的是，数学这门学科需要大量的练习题锻炼，瓦解各类型题才能够累积经验，摸索知识的规律，这个过程是难以避免枯燥氛围形成的，为让学生脱离传统的题海，改变传统“学海无涯苦作舟”的学习模式，教师就必然要打通另一个教学的空间，让学生走出课堂，走出教材，走向生活，走向社会，联系教材中主题信息，有更加丰富的想象与更加直观的理解，网络课堂是激发出学生兴趣的有效形式，在网络课堂应用的过程中，显而易见学生的积极性前所未有，教师应注意网络课堂的开展方式，并注意把控好网络课堂的应用时间，一般在网课的空间式交流下，教师容易忽视45分钟课程的时间安排，而导致拖堂、压缩课程等问题的发生，在课堂上进行网络的资料整合时，又由于学生过于喜爱网络信息而拓展的时间较长，导致一些重点问题的解说时间缩短，教师在把握好时间的基础上，还应借助网络课堂去改变学生的学习态度，这正是学生走上主动学习之路的关键时刻，教师应对此引起注意[1]。
以“加法的初步认识”为例，这部分知识单靠教师的口头讲解是十分乏味且难以理解的，干巴巴的讲述与小学生的形象思维差得很远，学生接受起来很困难。为此，我充分利用了信息技术的视觉刺激优势，先是展示了“一个鱼缸里有3条红色金鱼”，接着展示“另一个鱼缸里有2条黄色金鱼”，将两个鱼缸里的鱼一起倒入一个大鱼缸中，大鱼缸里有几条鱼？色彩艳丽、生动形象的金鱼一下子就吸引了学生的注意力，再反复演示金鱼倒在一起的过程，不仅让学生明白了加法的含义，也使其在学习过程中一直保持着积极、正面、主动的心态，变被动学习为主动求知，教学效果颇佳。
2.因人而异，实现课堂分层练习
现代信息技术的普及推广，则给因人而异的针对性教学、分层次教学创造了条件。以“除法”教学为例，因为学生刚开始接触除法，有的思维还没有转过弯来，对“平均分”的概念不是很理解，有的则是很快就理解了“平均分”和“除法”的含义，还能够正确地读写除法算式，还有的则能很好地运用除法算式解决具体问题，鉴于学生的学习实际，我设计了一个“熊大熊二闯关游戏”来进行课堂练习：第一关设计三道基础题，如果学生三道都回答正确，则进入第二关能力拓展题，如果也能回答正确，则进入第三关素质提升题。如果学生在某一关回答出现错误，则需巩固练习三道题。学生操作着电脑积极答题，在轻松愉悦的闯关游戏中既掌握了基础知识，也根据具体情况发展了自身素质，切实实现了分层教学、分层练习[2]。
3.积极互动，完善学生思维能力
數学学科对学生思维能力的培养作用极大，特别是在师生互动和生生互动的交流中，学生在互动中思考、在互动中发现自己的不足，使得自身的思维能力得到有效地提升。现代信息技术的交互性特点将多种思维集合在一起，不仅为师生、生生互动创造了条件，也拓展了学生的思维空间，提升了学生的数学综合素养。以“多边形面积计算”为例，学生在面对一个多边形时，会依据自己的认识将其拆分成不同的形状，分别求出面积后再加在一起。这就产生了多种计算方法，我将学生提出的每一种算法在电脑上排列出来，让大家一起分析其是否正确、是否简便，如果出现错误，则引领大家分析出错的原因;如果十分简便，请同学说一说自己的思维过程，其他同学对照认识自己的不足;还可以让同学们按照大屏幕上显示的算法自己动手操作，在操作中思考、在操作中发现，在积极的互动交流中取长补短，在思维的不断碰撞中突破重难点问题，完善自身的思维能力[3]。
4.学以致用，解决现实数学问题
生活中处处有数学，让学生学会解决现实生活中的数学问题是数学学科的培养目标之一，但是，我们不能把课堂“搬到”生活中，怎样才能培养学生学以致用的能力呢？我们可以利用信息技术将生活场景“浓缩”到课堂上，创设与学生日常生活息息相关的教学情境，让学生恰似身临其境般去发现问题、解决问题，从而提升学习兴趣，具备解决实际问题的能力。以“人民币的认识”为例，我依托信息技术平台创设了一个“买学习用品”的情境：开学了，小明需要添置一些学习用品。他来到一家文具店，挑选了自己喜欢的铅笔、橡皮、转笔刀、文具盒、彩笔、胶棒等文具，总计花费了36元5角5分。小明掏出了一张百元大钞递给收银员。问题1：请你说出画面中人民币的面额。问题2：收银员应该找小明多少钱？通过图文并茂地演示过程，学生就像真的在购物一般，自然而然地解决了现实生活中的数学问题[4]。
结束语
网络课堂，催生了数学课堂教学的改变，为学生爱上数学、乐学数学奠定了基础。小学数学教师要遵循实用性、针对性的原则，科学合理地运用网络课堂，以便给数学教学带来更多的“惊喜”，培养具备现代信息意识的高素质人才！
参考文献：
[1]刘红侠.浅析信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2019（36）：140
[2]姜素玲.网络课堂在小学数学教学中的运用研究[J].中国教育技术装备，2018（34）：136-137
[3]王艳.合网络课堂在小学数学教学中的运用研究[J].中小学电教，2017（9）：17
[4]李铁英.网络课堂在小学数学教学中的运用研究[J].福建教育学院学报，2016，15（12）.