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摘要：数学在众多学科中具有较强的灵活性以及实用性，我国教育事业通过数学教学的开展能够得到有效的推动。目前，我国进一步对教育进行了改革，通过实践证明，素质教育对学生的学习有着显著的效果。由于初中生个体存在着差异，因此，在理解能力和学习能力方面也有所不同，导致学生之间参差不齐的学习成绩的出现。所以，在进行教学的过程中，教师可以对分层教学法进行采用，与学生的特点相结合，采用分层的教学方式，对学生的潜能进行充分的发挥，以此来使所有学生的学习都能够得到提升和发展。
关键词：初中数学教学;多层次;习题教学法;研究
一直以来传统的教学方式是制约数学教学发展的主要问题，教师在教学实践中的主体性，导致师生之间无法进行有效的互动，进而导致学生的个性发展受到了阻碍，不仅无法满足素质教育所提出的要求，也无法在实际教学中落实以人为本的理念，想要对目前的教学现状进行改变，就需要初中阶段的数学教师站在学生的角度，与学生的特点相结合，对其进行具有针对性的分层教学，以此来使全体学生的数学学习都能够有所进步，实现高质量的数学教学。
一、数学教学现状
由于数学课程自身具有较强的综合性：首先，它不仅具备了数学学科的知识，同时还拥有其它学科的知识;其次，还具有一定的实践性。学生在学习小学数学的过程中需要对自身的思维加以转化，要学会多角度的思考问题，不能以一概全。目前，大部分学生对数学的学习仅限于课堂中，对数学公式的学习方式大多是以死记硬背为主，导致无法有效的运用数学知识，缺乏对数学解题技巧的研究，以至于面对新问题的时候出现了不知所措的情况。
二、数学教学中对多层次习题教学法的应用策略
（一）对学生的分层
在进行数学教学的过程中，最首要的目标就是对不同层次的学生的划分。需要从以下几点出发按照不同的层次对学生进行划分：首先，在对学生进行分层的过程中，需要从实际和个性的角度出发，按照不同的学习成绩和实践能力等，对学生的层次进行划分。其次，在对层次进行划分的过程中，需要从生理和心理特征出发，按照不同的学习兴趣，学习能力等，对不同的层次的学生进行划分，以此来使每一个学生都能够得到发展。再次，在对学生进行层次学生划分的过程中，还需要让不同层次的学生进行交流。教师通过对学生的分析调查，能够充分的对学生进行了解，适当的对学生的学习层次进行调整，以此来使各层次的学生之间，都能够进行帮助和交流。最后，教师需要清晰的掌握学生的分层情况，同时需要保持隐蔽性。教师对学生的分层进行协商后，需要免去对学生公布的环节，以此来使优等生的心里能够免于受到负担，并且，能够免于对学习困难生的自尊心造成伤害[1]。
（二）对教学目标的分层
在初中階段进行数学教学的过程中，教师需要对学生的学习水平和能力进行了解，对不同层次学生学习需要达到的目标进行设定。针对学习较为困难的学生，需要对教学的基本内容进行了解，并对概念进行掌握;针对中等层次的学生来说，需要适当地对其进行提升，使其能够对数学能力加以培养;对于优等层次学生来说，不仅需要对教学内容进行掌握，还需要对其知识进行拓展和提升，以此来使其能够更好的对问题进行解决。教师需要与教学目标相结合，对教学内容进行设计，根据学生层次的不同，对教学内容进行设定，以此来使学生的发展能够与教学活动相适应，进一步对学生的发展进行提升，进而使学生能够不断的提升自身的学习能力[2]。
（三）对课堂教学进行分层
想要使教学目标能够得到良好的实现，就需要在教学过程中对分层法加以采用，并且，能够有效的对教学质量进行提升。首先，教师在开展教学的过程中，对于不同层次和情况的学生，进行不同内容和进度的分层教学。教师需要有针对性的对不同层次的学生进行教学。其次，在完成对学生的分层教学后，还需要让不同层次的学生进行交流和学习。最后，教师需要按照不同的层次对课堂练习、课本内容等进行讲解说明。例如，教师在对课堂联系进行设计的过程中，不仅需要对基础题型进行设计，还需要对优等层学生进行加强训练。
（四）对教学评价的分层
教师对学生的教学评价，需要与学生的基础和条件相结合，从学生的成绩出发，了解学生发展所需的内容，全面的对学生进行发展和发掘。首先，教师需要充分的对学生的学习和成绩进行肯定，积极鼓励学生以自身的层次为起点进行不同的发展，以此来使良性循环的教学目标能够得以实现。其次，教师还需要对评价过程予以关注，从各种角度对学生进行评价。将学习能力较弱的学生作为重点进行观察，积极的对其予以鼓励，切勿将优等层作为所有学生的目标。需要根据学生的个性进行不同的教学，并且按照不同的层次对学生进行评价，依以此为基础，使学生的个性能够得到充分的发展。最后，针对学习中等的学生，可以进行深入的沟通交流，在谈话的同时对学生的兴趣进行评价，对学生的潜在能力进行充分的挖掘，使其能够发挥自身的智慧，进而促进学生个性的全面发展[3]。
（五）提升教师对分层教学的认知
教师受到以往教学体制的应用，经常会在教学的过程中将成绩优异的学生作为重点培养对象，导致对学习困难学生的忽略，也没有对其进行引导。受到不软深入的素质教育的进一步改革，想要采用分层法进行有效的教学，就需要教师具备更高的综合能力。所以，初中阶段的数学教师需要对分层教学进行深入的了解，对分层教学法进行充分的认识。教师不仅需要对教材内容进行钻研，还需要从综合素质出发，对自身进行提升。
综上所述：
新课标提出，需要将学生作为教学的主体，真正的落实因材施教的理念。需要在教学的过程中，对这一理念进行有效的落实，使所有学生都能够得到有效的发展，需要将分层法在数学教学过程中进行全面的贯彻。所以，在对初中阶段的学生进行数学教学的过程中，教师需要对自身的素质进行提升，在教学过程中对分层法进行良好的应用，实现从发展和教育的角度，对学生综合素质的推进。
参考文献：
[1]王林林.分层教学在初中数学教学中的应用研究[U].读与写（教育教学刊），2015，04.
[2]陈真群.分层导学法在初中数学教学中的运用[J]华夏教师，2015，04.
[3]仝艺.数学分层教学对初中生数学学习的研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，05.
关键词：初中数学教学;多层次;习题教学法;研究
一直以来传统的教学方式是制约数学教学发展的主要问题，教师在教学实践中的主体性，导致师生之间无法进行有效的互动，进而导致学生的个性发展受到了阻碍，不仅无法满足素质教育所提出的要求，也无法在实际教学中落实以人为本的理念，想要对目前的教学现状进行改变，就需要初中阶段的数学教师站在学生的角度，与学生的特点相结合，对其进行具有针对性的分层教学，以此来使全体学生的数学学习都能够有所进步，实现高质量的数学教学。
一、数学教学现状
由于数学课程自身具有较强的综合性：首先，它不仅具备了数学学科的知识，同时还拥有其它学科的知识;其次，还具有一定的实践性。学生在学习小学数学的过程中需要对自身的思维加以转化，要学会多角度的思考问题，不能以一概全。目前，大部分学生对数学的学习仅限于课堂中，对数学公式的学习方式大多是以死记硬背为主，导致无法有效的运用数学知识，缺乏对数学解题技巧的研究，以至于面对新问题的时候出现了不知所措的情况。
二、数学教学中对多层次习题教学法的应用策略
（一）对学生的分层
在进行数学教学的过程中，最首要的目标就是对不同层次的学生的划分。需要从以下几点出发按照不同的层次对学生进行划分：首先，在对学生进行分层的过程中，需要从实际和个性的角度出发，按照不同的学习成绩和实践能力等，对学生的层次进行划分。其次，在对层次进行划分的过程中，需要从生理和心理特征出发，按照不同的学习兴趣，学习能力等，对不同的层次的学生进行划分，以此来使每一个学生都能够得到发展。再次，在对学生进行层次学生划分的过程中，还需要让不同层次的学生进行交流。教师通过对学生的分析调查，能够充分的对学生进行了解，适当的对学生的学习层次进行调整，以此来使各层次的学生之间，都能够进行帮助和交流。最后，教师需要清晰的掌握学生的分层情况，同时需要保持隐蔽性。教师对学生的分层进行协商后，需要免去对学生公布的环节，以此来使优等生的心里能够免于受到负担，并且，能够免于对学习困难生的自尊心造成伤害[1]。
（二）对教学目标的分层
在初中階段进行数学教学的过程中，教师需要对学生的学习水平和能力进行了解，对不同层次学生学习需要达到的目标进行设定。针对学习较为困难的学生，需要对教学的基本内容进行了解，并对概念进行掌握;针对中等层次的学生来说，需要适当地对其进行提升，使其能够对数学能力加以培养;对于优等层次学生来说，不仅需要对教学内容进行掌握，还需要对其知识进行拓展和提升，以此来使其能够更好的对问题进行解决。教师需要与教学目标相结合，对教学内容进行设计，根据学生层次的不同，对教学内容进行设定，以此来使学生的发展能够与教学活动相适应，进一步对学生的发展进行提升，进而使学生能够不断的提升自身的学习能力[2]。
（三）对课堂教学进行分层
想要使教学目标能够得到良好的实现，就需要在教学过程中对分层法加以采用，并且，能够有效的对教学质量进行提升。首先，教师在开展教学的过程中，对于不同层次和情况的学生，进行不同内容和进度的分层教学。教师需要有针对性的对不同层次的学生进行教学。其次，在完成对学生的分层教学后，还需要让不同层次的学生进行交流和学习。最后，教师需要按照不同的层次对课堂练习、课本内容等进行讲解说明。例如，教师在对课堂联系进行设计的过程中，不仅需要对基础题型进行设计，还需要对优等层学生进行加强训练。
（四）对教学评价的分层
教师对学生的教学评价，需要与学生的基础和条件相结合，从学生的成绩出发，了解学生发展所需的内容，全面的对学生进行发展和发掘。首先，教师需要充分的对学生的学习和成绩进行肯定，积极鼓励学生以自身的层次为起点进行不同的发展，以此来使良性循环的教学目标能够得以实现。其次，教师还需要对评价过程予以关注，从各种角度对学生进行评价。将学习能力较弱的学生作为重点进行观察，积极的对其予以鼓励，切勿将优等层作为所有学生的目标。需要根据学生的个性进行不同的教学，并且按照不同的层次对学生进行评价，依以此为基础，使学生的个性能够得到充分的发展。最后，针对学习中等的学生，可以进行深入的沟通交流，在谈话的同时对学生的兴趣进行评价，对学生的潜在能力进行充分的挖掘，使其能够发挥自身的智慧，进而促进学生个性的全面发展[3]。
（五）提升教师对分层教学的认知
教师受到以往教学体制的应用，经常会在教学的过程中将成绩优异的学生作为重点培养对象，导致对学习困难学生的忽略，也没有对其进行引导。受到不软深入的素质教育的进一步改革，想要采用分层法进行有效的教学，就需要教师具备更高的综合能力。所以，初中阶段的数学教师需要对分层教学进行深入的了解，对分层教学法进行充分的认识。教师不仅需要对教材内容进行钻研，还需要从综合素质出发，对自身进行提升。
综上所述：
新课标提出，需要将学生作为教学的主体，真正的落实因材施教的理念。需要在教学的过程中，对这一理念进行有效的落实，使所有学生都能够得到有效的发展，需要将分层法在数学教学过程中进行全面的贯彻。所以，在对初中阶段的学生进行数学教学的过程中，教师需要对自身的素质进行提升，在教学过程中对分层法进行良好的应用，实现从发展和教育的角度，对学生综合素质的推进。
参考文献：
[1]王林林.分层教学在初中数学教学中的应用研究[U].读与写（教育教学刊），2015，04.
[2]陈真群.分层导学法在初中数学教学中的运用[J]华夏教师，2015，04.
[3]仝艺.数学分层教学对初中生数学学习的研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，05.