论文部分内容阅读
摘 要：写作对于每个人都是十分重要的。义务教育阶段的小学生写作水平直接影响着他们将来的写作能力甚至是语文学习。目前小学生写作现状令人堪忧，他们的写作素材积累严重匮乏，写作兴趣度不高。小学生自身的原因是阅读不足、缺乏实践、不善观察。教师的原因是应试指导、教学单一、评价不当。在此基础上，提出读写结合、利用社区资源、观察生活、家校合作几方面的策略。
关键词：小学生;写作素材;匮乏;原因;对策
小学《语文课程标准》明确要求3—4年级学生在习作时要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”;5—6年级学生在习作时要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。然而，从现实中学生作文的真实体现来看，小学生习作的现状仍不容乐观。习作素材匮乏是小学生写作的一大难题。作文是一种生活，对素材的分析是对生活的认识与理解。没有素材，就不会有对事物的更深刻认识与解读感悟，学生悟不到，自然无从下笔。
一、小学生寫作中素材匮乏的表现及其影响
（一）素材匮乏的表现
1.无话可写，心中无物
笔者通过对学校中高年级的学生习作现状进行了调查、分析，发现有近一半的学生作文时，有内容可写，但是不知如何表达。有三分之一的学生作文时无话可写，思维枯竭。有少数学生想东想西，难以判断，最终作文还是写不好。从调查中可以发现，有大致三分之一的学生在习作中遇到的一大瓶颈就是无话可写，绞尽脑汁还是零收获。
2.勉强凑字，应付了事
笔者还发现有些小学生习作时往往达不到教师要求的习作字数，为此，孩子只能为了凑字而写一段流水式的段落。在批改作文的过程中，发现诸如这类的文字“我和小伙伴们玩跳绳，我一边跳，小伙伴们一边数，一、二、三、四、五、六、七、八、九……小伙伴说，我也要像你一样厉害，要跳一、二、三……一共是二十下。”在这段文字中，可以发现，这位学生仅仅是写数字就凑够了四十个字，而且这样的习作也毫无意义。
3.照搬照抄，千篇一律
小学生习作中照搬照抄的现象很严重，批改一叠作文，往往有许多作文的开头和结尾都是一样的，有的学生作文甚至从头到尾，一字不差地从书上摘抄下来。学生坦言，因为实在没东西写，只能抄别人的。
（二）素材匮乏的影响
1.学生的创新思维能力、语言表达能力下降
小学生的听说读写的能力是相互联系的，小学生在写作方面薄弱会影响听说读的能力的发展。小学生在习作中缺少新鲜素材，在写作上是薄弱的，在表情达意方面还是存在欠缺，语言表达能力也会随之下降。小学生缺少对多种素材的运用与迁移，也不会对素材进行深入加工，融入自己的创新点，长此以往，小学生的创新思维能力得不到发展。
2.学生为应付而作，文章缺乏真情实感
笔者发现在习作中写作素材匮乏的学生，往往只是为了应付考试或者老师的作业而去写作，他们运用的素材都是陈旧不变的，生搬硬套的，没有自己的思考。因而，写出来的文章都是空洞且缺乏真情实感的。
二、小学生写作中素材匮乏的原因分析
1.生活狭隘，缺乏实践
当前小学生背负着越来越沉重的学习压力和心理压力，小学生的童年生活本应是多姿多彩，无忧无虑的。但在家长“望子成龙，望女成凤”的高期望、高要求下，许多孩子课余的交往学习空间被剥夺，整天在家长的监督下伏案苦读，学习的压力限制了生活空间的拓展。他们的生活变得越来越狭隘，缺乏了童年的“童真”和“童趣”。另外，家长的溺爱使得孩子的自立能力、自主学习和动手能力越来越差。他们缺乏对生活的体验和认知。在这种状态下，孩子写出来的作文便空洞无物，千篇一律。
2.不善观察，兴趣不浓
有些孩子的生活空间还是挺广阔的，每天都有色彩斑斓的生活领域。可即使在这样的环境中，孩子写出来的文章还是索然无味。是因为在平时的生活学习中，不善于观察，许多可写之物视为过眼云烟。另外，小学生主观上对写作存在厌烦心理，对习作的兴趣不浓，就不会主动去关注和探究新鲜的事物，长此以往，写作便成为了孩子们的一大烦心事。
3.阅读不足，荒于练笔
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书百遍，其义自见”，可见阅读对写作的帮助。在阅读的过程中，学生通过对具体材料的认识，从作者的写作思路中得到借鉴启发，能够为自身创作提供基础。但在当前，小学生中普遍存在着阅读不足的现象。小学生读得少，练得少，“不动笔墨不读书”的好习惯没有养成，阅读与写作没有很好地结合。这就导致了在习作中“巧妇难为无米之炊”。
三、丰富小学生写作素材的策略
（一）加强阅读，以读促写
1.深入文本阅读，随文练笔
学生的阅读能力提高了，作文的素材储备也就充足了。小学语文教材中，题材都比较广泛，很值得学生深入阅读钻研。学生通过深入文本阅读，将教材中的课文拓展到作文中，使得学生对每一篇课文都有一个认真思考、挖掘素材的过程。这样，既能增强学生对课本的理解，又能打开学生的思路。同时，学生应该通过多种途径进行随文练笔。比如，有些课后习题要求仿写的，学生就该及时练笔。课文中有些段落后有省略号，学生可以进行续写。还可以边读边画出让自己有感触的句子，在句子旁写下自己的感想。总之，学生要善于抓住一切可以练笔的机会。读写结合，巧妙地在习作中融入课文素材。
2.加强课外阅读，及时摘录搜集信息
吕叔湘先生指出：“问语文学得好的人，都说是多课外阅读”。课外阅读的重要性由此可见一斑。课外阅读能拓宽学生的知识面，增长学生的见识。教师可以推荐好书给学生，让学生阅读时具有选择性。学生在课外阅读时，要及时摘录实用的语段。此外，应该尝试去读各类的书籍，从各类书中搜集自己感兴趣，对写作有益的素材。 （二）加强写作指导，为积累素材铺路
1.注重写作的趣味性，鼓励自由表达及个性写作
在作文教学中，教师应该持宽容、鼓励的态度，积极地给学生创设一个自由表达的宽广的写作环境。让学生想写什么就写什么，只要学生有一颗童心，能在写作中展现自我，体现快乐，我们都应该予以肯定和帮助。
2.注重习作评价的科学性
习作评价是作文指导中的一个重要的环节。教师的评语可能会对学生的自我评价产生重大的影响。教师在进行习作评价时，应该考虑到学生的认知的水平和心理发展水平，评价应该以鼓励为主，即使是提出意见，也应该以一种委婉的语言告知孩子，而不是直接否定。不能只表扬那些习作好的学生，孩子的每一次进步都应该值得肯定，教师更应该关注在习作上落后，特别是写作素材匮乏的孩子。只要是孩子在写作素材上有了丰富与发展，教师就应该及时表扬。孩子是需要鼓励的，孩子有了信心才会去认真发现，这样，写作素材才能在不斷的发现中得到丰富。
（三）指导学生从生活中观察、捕捉、积累素材
1.让学生关注社会生活，参与社会实践
（1）“眼”要观
有选择性地关注媒体信息，挖掘网络资源。可以观看一些电视节目，包括《百家讲坛》《新闻联播》等等。读读世界名著，报刊杂志。外出时，可以看看街边广告，商店公告。旅游时，可以留意名人题词等等。
（2）“耳”要闻
收听电台播报，听相声、体育赛事评论，听专家对实事动态的点评。
（3）“口”要述
参加演讲与辩论赛，进行社会现象调查与采访，背诵古诗名篇、现代优秀诗集。
（4）“手”要练
生活中处处有精彩，要有一双发现美的眼睛。小到一句话，大到一个事件，都要及时记录下来。空闲时，随时翻阅识记。
2.让学生关注家庭生活
学生相当长的时间待在家中，学生可以观察一家人的生活习惯。比如，爸爸的爱好，妈妈的着装。当家里过节时，可以观察家人之间的交谈互动、进行的庆祝活动等等。总之，学生要做到留心生活的每一个细节，不失时机地搜集记录下习作素材。
3.让学生关注学校生活
学校生活是学生生活的基本组成部分。在学校里，学生每天经历不一样的事物，心里会产生不一样的感想，这些都可以成为习作素材。在学校举行的各种活动中，比如“运动会”，“才艺比赛”，学生可以从中观察到某个吸引人的场景并且及时记录下来。学生也可在不同的课堂上观察不同的老师的教学特点。比如，老师上课习惯的姿势，老师说话的语气等。课后，学生在与同学间的交谈中，也可记录下认为新奇的事物，作为自己习作素材的补充。
（四）开展多种多样的活动，拓宽学生展示平台
1.演讲与辩论
演讲与辩论能锻炼学生的胆量与口才。学生通过演讲和辩论得到大家的肯定与赞赏，自信心增强，对自我的评价也会更高，就会更加乐于参加各种演讲比赛。学生开口说得越多，与人交流越多，在交流中习得他人的长处，丰富自己。这也是一种素材的积累。
2.开展图书评议会
俗话说“众人拾柴火焰高”。光靠一个人看一本书，可能读不出多少有价值的东西。众人一起读才能发现奥秘。在班级开展读书评议会，每周一次。要求全班每个人，一周内要读同一本书，并且写下读后感。在周五的时候，全班举行一次讨论会。
（五）家校合作，共同努力
家长应该努力为孩子创设观察生活的机会。比如，送孩子去参加各种兴趣培训班活动，引导孩子去学跳舞……外出旅游时，引导孩子观察花草树木的形态，人与人之间交往时的各种手势和神态等等。不同的事物有不同的特点，家长要告
诉孩子仔细观察事物的特性。比如观察人，就要观察人物的外貌、语言、神态、动作。观察动物，就要注意形状、颜色、习性等等。
参考文献
[1]吴立岗.小学作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上下）[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]朱羡菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]张映华.“下水作文”的生成性探析[J].中学语文教学，2007（02）：38-39.
[5]王祝燕.“利用社区资源，提高语文素养”课题活动案例[J].学周刊，2012（02）：148.
[6]蒋华平.作文素材源自生活[J].中国科教创新导刊，2007（09）.
[7]王凤云，强学信.为有源头活水来—谈中学生作文的素材积累[J].延安教育学院学报，2002（02）：69—70.
[8]戴国祥.激发兴趣，挖掘素材—浅谈小学习作教学[J].小学教学研究，2011（02）：33.
[9]贾臻鑫.浅谈作文素材的积累[J].语文教学.甘肃教育，2007（06）：29—30.
[10]陈青.易于写作，好于写作，乐于写作——陶行知理念下作文教学的一点思考[J].教育研究.小学时代，2012（03）：87—88.
[11]程伟瑛.“巧媳妇该为有米之炊”—我看新课标下的作文教学[J].科学教育，2005（06）.
关键词：小学生;写作素材;匮乏;原因;对策
小学《语文课程标准》明确要求3—4年级学生在习作时要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”;5—6年级学生在习作时要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。然而，从现实中学生作文的真实体现来看，小学生习作的现状仍不容乐观。习作素材匮乏是小学生写作的一大难题。作文是一种生活，对素材的分析是对生活的认识与理解。没有素材，就不会有对事物的更深刻认识与解读感悟，学生悟不到，自然无从下笔。
一、小学生寫作中素材匮乏的表现及其影响
（一）素材匮乏的表现
1.无话可写，心中无物
笔者通过对学校中高年级的学生习作现状进行了调查、分析，发现有近一半的学生作文时，有内容可写，但是不知如何表达。有三分之一的学生作文时无话可写，思维枯竭。有少数学生想东想西，难以判断，最终作文还是写不好。从调查中可以发现，有大致三分之一的学生在习作中遇到的一大瓶颈就是无话可写，绞尽脑汁还是零收获。
2.勉强凑字，应付了事
笔者还发现有些小学生习作时往往达不到教师要求的习作字数，为此，孩子只能为了凑字而写一段流水式的段落。在批改作文的过程中，发现诸如这类的文字“我和小伙伴们玩跳绳，我一边跳，小伙伴们一边数，一、二、三、四、五、六、七、八、九……小伙伴说，我也要像你一样厉害，要跳一、二、三……一共是二十下。”在这段文字中，可以发现，这位学生仅仅是写数字就凑够了四十个字，而且这样的习作也毫无意义。
3.照搬照抄，千篇一律
小学生习作中照搬照抄的现象很严重，批改一叠作文，往往有许多作文的开头和结尾都是一样的，有的学生作文甚至从头到尾，一字不差地从书上摘抄下来。学生坦言，因为实在没东西写，只能抄别人的。
（二）素材匮乏的影响
1.学生的创新思维能力、语言表达能力下降
小学生的听说读写的能力是相互联系的，小学生在写作方面薄弱会影响听说读的能力的发展。小学生在习作中缺少新鲜素材，在写作上是薄弱的，在表情达意方面还是存在欠缺，语言表达能力也会随之下降。小学生缺少对多种素材的运用与迁移，也不会对素材进行深入加工，融入自己的创新点，长此以往，小学生的创新思维能力得不到发展。
2.学生为应付而作，文章缺乏真情实感
笔者发现在习作中写作素材匮乏的学生，往往只是为了应付考试或者老师的作业而去写作，他们运用的素材都是陈旧不变的，生搬硬套的，没有自己的思考。因而，写出来的文章都是空洞且缺乏真情实感的。
二、小学生写作中素材匮乏的原因分析
1.生活狭隘，缺乏实践
当前小学生背负着越来越沉重的学习压力和心理压力，小学生的童年生活本应是多姿多彩，无忧无虑的。但在家长“望子成龙，望女成凤”的高期望、高要求下，许多孩子课余的交往学习空间被剥夺，整天在家长的监督下伏案苦读，学习的压力限制了生活空间的拓展。他们的生活变得越来越狭隘，缺乏了童年的“童真”和“童趣”。另外，家长的溺爱使得孩子的自立能力、自主学习和动手能力越来越差。他们缺乏对生活的体验和认知。在这种状态下，孩子写出来的作文便空洞无物，千篇一律。
2.不善观察，兴趣不浓
有些孩子的生活空间还是挺广阔的，每天都有色彩斑斓的生活领域。可即使在这样的环境中，孩子写出来的文章还是索然无味。是因为在平时的生活学习中，不善于观察，许多可写之物视为过眼云烟。另外，小学生主观上对写作存在厌烦心理，对习作的兴趣不浓，就不会主动去关注和探究新鲜的事物，长此以往，写作便成为了孩子们的一大烦心事。
3.阅读不足，荒于练笔
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书百遍，其义自见”，可见阅读对写作的帮助。在阅读的过程中，学生通过对具体材料的认识，从作者的写作思路中得到借鉴启发，能够为自身创作提供基础。但在当前，小学生中普遍存在着阅读不足的现象。小学生读得少，练得少，“不动笔墨不读书”的好习惯没有养成，阅读与写作没有很好地结合。这就导致了在习作中“巧妇难为无米之炊”。
三、丰富小学生写作素材的策略
（一）加强阅读，以读促写
1.深入文本阅读，随文练笔
学生的阅读能力提高了，作文的素材储备也就充足了。小学语文教材中，题材都比较广泛，很值得学生深入阅读钻研。学生通过深入文本阅读，将教材中的课文拓展到作文中，使得学生对每一篇课文都有一个认真思考、挖掘素材的过程。这样，既能增强学生对课本的理解，又能打开学生的思路。同时，学生应该通过多种途径进行随文练笔。比如，有些课后习题要求仿写的，学生就该及时练笔。课文中有些段落后有省略号，学生可以进行续写。还可以边读边画出让自己有感触的句子，在句子旁写下自己的感想。总之，学生要善于抓住一切可以练笔的机会。读写结合，巧妙地在习作中融入课文素材。
2.加强课外阅读，及时摘录搜集信息
吕叔湘先生指出：“问语文学得好的人，都说是多课外阅读”。课外阅读的重要性由此可见一斑。课外阅读能拓宽学生的知识面，增长学生的见识。教师可以推荐好书给学生，让学生阅读时具有选择性。学生在课外阅读时，要及时摘录实用的语段。此外，应该尝试去读各类的书籍，从各类书中搜集自己感兴趣，对写作有益的素材。 （二）加强写作指导，为积累素材铺路
1.注重写作的趣味性，鼓励自由表达及个性写作
在作文教学中，教师应该持宽容、鼓励的态度，积极地给学生创设一个自由表达的宽广的写作环境。让学生想写什么就写什么，只要学生有一颗童心，能在写作中展现自我，体现快乐，我们都应该予以肯定和帮助。
2.注重习作评价的科学性
习作评价是作文指导中的一个重要的环节。教师的评语可能会对学生的自我评价产生重大的影响。教师在进行习作评价时，应该考虑到学生的认知的水平和心理发展水平，评价应该以鼓励为主，即使是提出意见，也应该以一种委婉的语言告知孩子，而不是直接否定。不能只表扬那些习作好的学生，孩子的每一次进步都应该值得肯定，教师更应该关注在习作上落后，特别是写作素材匮乏的孩子。只要是孩子在写作素材上有了丰富与发展，教师就应该及时表扬。孩子是需要鼓励的，孩子有了信心才会去认真发现，这样，写作素材才能在不斷的发现中得到丰富。
（三）指导学生从生活中观察、捕捉、积累素材
1.让学生关注社会生活，参与社会实践
（1）“眼”要观
有选择性地关注媒体信息，挖掘网络资源。可以观看一些电视节目，包括《百家讲坛》《新闻联播》等等。读读世界名著，报刊杂志。外出时，可以看看街边广告，商店公告。旅游时，可以留意名人题词等等。
（2）“耳”要闻
收听电台播报，听相声、体育赛事评论，听专家对实事动态的点评。
（3）“口”要述
参加演讲与辩论赛，进行社会现象调查与采访，背诵古诗名篇、现代优秀诗集。
（4）“手”要练
生活中处处有精彩，要有一双发现美的眼睛。小到一句话，大到一个事件，都要及时记录下来。空闲时，随时翻阅识记。
2.让学生关注家庭生活
学生相当长的时间待在家中，学生可以观察一家人的生活习惯。比如，爸爸的爱好，妈妈的着装。当家里过节时，可以观察家人之间的交谈互动、进行的庆祝活动等等。总之，学生要做到留心生活的每一个细节，不失时机地搜集记录下习作素材。
3.让学生关注学校生活
学校生活是学生生活的基本组成部分。在学校里，学生每天经历不一样的事物，心里会产生不一样的感想，这些都可以成为习作素材。在学校举行的各种活动中，比如“运动会”，“才艺比赛”，学生可以从中观察到某个吸引人的场景并且及时记录下来。学生也可在不同的课堂上观察不同的老师的教学特点。比如，老师上课习惯的姿势，老师说话的语气等。课后，学生在与同学间的交谈中，也可记录下认为新奇的事物，作为自己习作素材的补充。
（四）开展多种多样的活动，拓宽学生展示平台
1.演讲与辩论
演讲与辩论能锻炼学生的胆量与口才。学生通过演讲和辩论得到大家的肯定与赞赏，自信心增强，对自我的评价也会更高，就会更加乐于参加各种演讲比赛。学生开口说得越多，与人交流越多，在交流中习得他人的长处，丰富自己。这也是一种素材的积累。
2.开展图书评议会
俗话说“众人拾柴火焰高”。光靠一个人看一本书，可能读不出多少有价值的东西。众人一起读才能发现奥秘。在班级开展读书评议会，每周一次。要求全班每个人，一周内要读同一本书，并且写下读后感。在周五的时候，全班举行一次讨论会。
（五）家校合作，共同努力
家长应该努力为孩子创设观察生活的机会。比如，送孩子去参加各种兴趣培训班活动，引导孩子去学跳舞……外出旅游时，引导孩子观察花草树木的形态，人与人之间交往时的各种手势和神态等等。不同的事物有不同的特点，家长要告
诉孩子仔细观察事物的特性。比如观察人，就要观察人物的外貌、语言、神态、动作。观察动物，就要注意形状、颜色、习性等等。
参考文献
[1]吴立岗.小学作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上下）[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]朱羡菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]张映华.“下水作文”的生成性探析[J].中学语文教学，2007（02）：38-39.
[5]王祝燕.“利用社区资源，提高语文素养”课题活动案例[J].学周刊，2012（02）：148.
[6]蒋华平.作文素材源自生活[J].中国科教创新导刊，2007（09）.
[7]王凤云，强学信.为有源头活水来—谈中学生作文的素材积累[J].延安教育学院学报，2002（02）：69—70.
[8]戴国祥.激发兴趣，挖掘素材—浅谈小学习作教学[J].小学教学研究，2011（02）：33.
[9]贾臻鑫.浅谈作文素材的积累[J].语文教学.甘肃教育，2007（06）：29—30.
[10]陈青.易于写作，好于写作，乐于写作——陶行知理念下作文教学的一点思考[J].教育研究.小学时代，2012（03）：87—88.
[11]程伟瑛.“巧媳妇该为有米之炊”—我看新课标下的作文教学[J].科学教育，2005（06）.