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摘 要：高中英语教学中，阅读和写作教学一直是教师重点关注对象，阅读课和写作课的优秀设计层出不穷。但是教师在阅读、写作教学中，读写分离，融合不足，更侧重于语法知识点的讲解，而对于阅读方法的训练，培养学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视，更是很少在阅读教学中渗透写作技巧、思维等。教师教学中重阅读、轻写作;重背诵、轻分析;重教材、轻拓展较为严重。基于此，本文就高中英语读写技能整合教学进行详细探究。
关键词：高中英语;读写技能;整合教学
在高中英语教学中，学生能力的培养是英语教师教学的重点，所以教师要转变教学的模式，应用读写结合的方式让高中生提高阅读能力和写作能力，不断丰富高中生的写作技巧，增加知识的储备量，从而引导学生将阅读中掌握的知识灵活应用于写作当中去。目前，但由于信息化时代的到来，不同文化的出现使得高中生受到不良因素的影响较大，再加上从小没有养成良好的阅读习惯，致使高中生不喜欢阅读书籍，写作能力得不到提升，因此，教师要以学生为中心，激发学生写作的兴趣，使学生养成较好的英语学习习惯。
一、高中英语读写技能整合教学的应用价值
英语学科在整个高中阶段占据着非常重要的地位，如果学生没有学好英语内容，会直接影响高考成绩。因此，教师要在实际英语学习过程中使用读写结合的教学方式，从而有效提升学生学习英语的效率与质量。从当前社会发展来看，英语除了是高考学科外，更是一种广泛使用的语言。但部分学生由于基础较差，无法对英语产生较高的兴趣，缺乏学习积极性，并且没有掌握正确的学习方法，久而久之必定无法完全掌握英语知识。此外，部分学生将过多的精力投入到听教师的讲解中，并不注重读与写的实践学习，这样会直接影响学生语言运用能力的培养。因此为了高效地提升英语学科成绩，教师在实际教学过程中融合读写整合教学方法非常必要，这样做能有效提升学生的学习效果与质量。读写整合的关键在于整合，整合的关键在于了解阅读与写作之间的关系。但读与写的分离是目前的教学现状，具体表现为学生将读写分开，无法发现两者之间相互依存与相互促进的关系。教师应整合阅读与写作，并将读写整合模式应用于教学过程中，让学生在读写整合的状态中提升英语学习能力。
二、高中英语读写技能整合教学的有效方式
1.深度阅读
（1）话题导入。教师需构建一定的教学情境，让学生在阅读前主动思考，由此获取对材料内容的初步认知。对此，教师可推行问题驱动法，增设与实际生活相关的问题向学生发问，将其置于生活情境中，根据已有经验做出思索与解答，学生根据这些问题来回顾生活经验，从中找寻与话题相关的趣味经历，能增强学习兴趣。同时，这些问题能初步展示教学重点，高效导入话题，增进学生进一步探究的欲望。
（2）读前预测。教师要提供与语篇相关的辅助资源来协助学生预测语篇内容，可借助信息技术手段，在课前制作课件，创设教学语境，并在课上提供给学生，供其预测与推理。根据本语篇，教师可播放一段纪录片，在其中穿插与话题相关的视频及图像，并配以英文背景音展开介绍。这样，学生能在观看纪录片的过程中了解语篇涵盖的文化因素，并通过其旁白式的台词掌握各个重点及超纲词汇，扫清语言知识及文化间隔障碍，快速预测语篇中心思想。
（3）指导学生结合语篇展开快速阅读。教师可以通过问题驱动法设计与语篇相关的题目，让学生带着问题去精读语篇，深化理解;还可以教授学生阅读技巧，让其以略读的方式快速捕捉文本中的关键信息，分析主题句或各段落主干，剖析结构，把握各项要点，快速理解。
2.阅读积累
读写结合贯穿于阅读课堂的始终，它应成为高中英语教师阅读教学的一种既定目标。阅读和写作密切相关，阅读是吸收，习作是表达，只有吸收得充分，表达才能更加具体生动。因此，在阅读教学中，渗透积累语言的指导，在对文本中关键词句进行品味、赏析的同时，更应该引导学生积累。坚持积累，语言就会越来越丰富，写文章时就能准确地运用词句，从而组合出生动、形象的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主阵地，教师应该多方面指导学生掌握积累的方法，获得丰富的语言。除此之外，读中批注也可以作为读写结合实践的好方法。教师可以指导学生用符号、图画、文字把在独立阅读文本过程中产生的一些零碎的感悟即时记录下来，这些其实就是读后的“写”，它们将会成为学生英语积累的一部分，转化为学生的作文资源。同时教师在指导学生进行批注的过程中，也要教会学生如何批注，即批注的方法。批注有两个步骤：一是独立预习时从字词到句段的“初次批注”;二是品读后进行适当调整补充的“再次批注”。
3.语言文化
语言与文化共生互依，密不可分。语言的运用承载着文化的体现，并且需要遵循一定的文化规约。正因为语言与文化之间密不可分的关系，文化成为了语言教学的主要表现形式，文化意识的培养也更大程度寄托在语言的教学上。研究表明，对英语学习有“融合性动机”的学习者若对目的语使用群体及其文化有兴趣，在英语学习的过程中要比有“工具性动机”驱动的英语学习者更容易取得成功。由此，通过在教材教授中运用读写结合的教学方式，增强学生文化意识，强化学生的文化归属感显得尤为重要。学生在语言学习中了解世界各国文化，并在阅读了解中增加对各国文化之间的特点与差异，使学生在语言学习的同时增加对文化差异的了解并增强对本国文化的认知。由此，通过不同教材内容设置，学生在阅读中了解文化差异，最终在写作输出中体现文化差异，增强文化意识。
4.读后续写
读后续写就是将一篇文章的后半部分删掉，学生需要熟读前文，并根据自己对文章的理解进行写作，在写作的过程中，要求学生遵循原文的主题、人物、事件的发生与进展，不脱离实际等。在大数据发展的背景下，教师可以与之结合，寻找有关读后续写教学的有效信息，通过机器以及人工的双向配合来对学生的作文进行等级性筛选，搭配好自己的人工诊断，使他们迅速掌握这种题型的评分标准。读后续写的文章大多数都是采用记叙文体裁的，这就要求学生们阅读试卷上的关键词、段首句来对文章进行高质量的续写。在此过程中，教师应当重点指导他们用富有乐趣、引人注目的情节来提升英语作文的质量。例如，在学习教材时，高中英语教师就可以带领学生们阅读与课文有关的文章，并与其他同学共同探讨在读后写作过程中可以设置哪些合理的情节，才能将所读文章的主要内容进行非常自然的延续。在此过程中，教师还要提醒学生们不能在设置情节时做过多的转折，要突出自己所续写文章的精妙之处。在为学生做了较为详细的要求与写作指导之后，教师就可以运用大数据来对学生们的作文进行等级性的筛选，并结合其中的人工诊断模块来比较高低分续写作文之间的差异性。学生们也可以根据大数据所给的信息深入了解到自己作文的情节布局哪里出现了差错，哪里还需要进一步改进。结合教师的讲解，加强自身对布局的认识。
5.评价反馈
评价反馈可以说是提高学生们读写能力非常重要的一个环节。通过评价与反馈，可以让学生们很清楚地明白自己在分析一篇文章结构的时候，出现了哪些问题或者说自己在模仿写作的时候有哪些模仿得不到位的地方。现在几乎所有的英语授课教室都安装上了多媒体教学设备，这为评价与反馈环节的进行提供了很大的方便[4]。英语教师直接利用多媒体教学设备为学生们展示他们其中的一篇仿写文章，然后做出评价与反馈，通过这一篇文章的错误以及优点来达到警示全体学生的效果。
三、结语
总的来看，在读写整合的过程中，写作以閱读为基础，阅读以写作为拓展，两者是相互影响的。所以在教学活动中，教师一定要灵活运用读写整合教学模式，指导学生有效学习，将阅读与写作充分融合，促使学生在学习过程中发挥其主观能动性，激发学生的发散性思维，把阅读输入转化为写作输出，最大限度提升课堂的质量。从学科核心素养培育的角度来看，这一模式也可以为英语学科核心素养的各个要素的实现提供非常有效的途径，而这正是当前高中英语教学研究的新方向。
参考文献
[1]吴许.读写结合模式在高中英语阅读课的实践与思考[J].中学课程辅导（教师教育），2018（09）.
[2]廖芳华.读写结合，提升学生英语表达能力[J].中学课程资源，2018（03）.
[3]周应明.高中英语主题单元式读写结合教学的内涵与综述[J].内蒙古教育，2019（20）：61-62.
[4]李漫.主题语境下的英语“读写一体化”教学探索[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（11）：28-32.
关键词：高中英语;读写技能;整合教学
在高中英语教学中，学生能力的培养是英语教师教学的重点，所以教师要转变教学的模式，应用读写结合的方式让高中生提高阅读能力和写作能力，不断丰富高中生的写作技巧，增加知识的储备量，从而引导学生将阅读中掌握的知识灵活应用于写作当中去。目前，但由于信息化时代的到来，不同文化的出现使得高中生受到不良因素的影响较大，再加上从小没有养成良好的阅读习惯，致使高中生不喜欢阅读书籍，写作能力得不到提升，因此，教师要以学生为中心，激发学生写作的兴趣，使学生养成较好的英语学习习惯。
一、高中英语读写技能整合教学的应用价值
英语学科在整个高中阶段占据着非常重要的地位，如果学生没有学好英语内容，会直接影响高考成绩。因此，教师要在实际英语学习过程中使用读写结合的教学方式，从而有效提升学生学习英语的效率与质量。从当前社会发展来看，英语除了是高考学科外，更是一种广泛使用的语言。但部分学生由于基础较差，无法对英语产生较高的兴趣，缺乏学习积极性，并且没有掌握正确的学习方法，久而久之必定无法完全掌握英语知识。此外，部分学生将过多的精力投入到听教师的讲解中，并不注重读与写的实践学习，这样会直接影响学生语言运用能力的培养。因此为了高效地提升英语学科成绩，教师在实际教学过程中融合读写整合教学方法非常必要，这样做能有效提升学生的学习效果与质量。读写整合的关键在于整合，整合的关键在于了解阅读与写作之间的关系。但读与写的分离是目前的教学现状，具体表现为学生将读写分开，无法发现两者之间相互依存与相互促进的关系。教师应整合阅读与写作，并将读写整合模式应用于教学过程中，让学生在读写整合的状态中提升英语学习能力。
二、高中英语读写技能整合教学的有效方式
1.深度阅读
（1）话题导入。教师需构建一定的教学情境，让学生在阅读前主动思考，由此获取对材料内容的初步认知。对此，教师可推行问题驱动法，增设与实际生活相关的问题向学生发问，将其置于生活情境中，根据已有经验做出思索与解答，学生根据这些问题来回顾生活经验，从中找寻与话题相关的趣味经历，能增强学习兴趣。同时，这些问题能初步展示教学重点，高效导入话题，增进学生进一步探究的欲望。
（2）读前预测。教师要提供与语篇相关的辅助资源来协助学生预测语篇内容，可借助信息技术手段，在课前制作课件，创设教学语境，并在课上提供给学生，供其预测与推理。根据本语篇，教师可播放一段纪录片，在其中穿插与话题相关的视频及图像，并配以英文背景音展开介绍。这样，学生能在观看纪录片的过程中了解语篇涵盖的文化因素，并通过其旁白式的台词掌握各个重点及超纲词汇，扫清语言知识及文化间隔障碍，快速预测语篇中心思想。
（3）指导学生结合语篇展开快速阅读。教师可以通过问题驱动法设计与语篇相关的题目，让学生带着问题去精读语篇，深化理解;还可以教授学生阅读技巧，让其以略读的方式快速捕捉文本中的关键信息，分析主题句或各段落主干，剖析结构，把握各项要点，快速理解。
2.阅读积累
读写结合贯穿于阅读课堂的始终，它应成为高中英语教师阅读教学的一种既定目标。阅读和写作密切相关，阅读是吸收，习作是表达，只有吸收得充分，表达才能更加具体生动。因此，在阅读教学中，渗透积累语言的指导，在对文本中关键词句进行品味、赏析的同时，更应该引导学生积累。坚持积累，语言就会越来越丰富，写文章时就能准确地运用词句，从而组合出生动、形象的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主阵地，教师应该多方面指导学生掌握积累的方法，获得丰富的语言。除此之外，读中批注也可以作为读写结合实践的好方法。教师可以指导学生用符号、图画、文字把在独立阅读文本过程中产生的一些零碎的感悟即时记录下来，这些其实就是读后的“写”，它们将会成为学生英语积累的一部分，转化为学生的作文资源。同时教师在指导学生进行批注的过程中，也要教会学生如何批注，即批注的方法。批注有两个步骤：一是独立预习时从字词到句段的“初次批注”;二是品读后进行适当调整补充的“再次批注”。
3.语言文化
语言与文化共生互依，密不可分。语言的运用承载着文化的体现，并且需要遵循一定的文化规约。正因为语言与文化之间密不可分的关系，文化成为了语言教学的主要表现形式，文化意识的培养也更大程度寄托在语言的教学上。研究表明，对英语学习有“融合性动机”的学习者若对目的语使用群体及其文化有兴趣，在英语学习的过程中要比有“工具性动机”驱动的英语学习者更容易取得成功。由此，通过在教材教授中运用读写结合的教学方式，增强学生文化意识，强化学生的文化归属感显得尤为重要。学生在语言学习中了解世界各国文化，并在阅读了解中增加对各国文化之间的特点与差异，使学生在语言学习的同时增加对文化差异的了解并增强对本国文化的认知。由此，通过不同教材内容设置，学生在阅读中了解文化差异，最终在写作输出中体现文化差异，增强文化意识。
4.读后续写
读后续写就是将一篇文章的后半部分删掉，学生需要熟读前文，并根据自己对文章的理解进行写作，在写作的过程中，要求学生遵循原文的主题、人物、事件的发生与进展，不脱离实际等。在大数据发展的背景下，教师可以与之结合，寻找有关读后续写教学的有效信息，通过机器以及人工的双向配合来对学生的作文进行等级性筛选，搭配好自己的人工诊断，使他们迅速掌握这种题型的评分标准。读后续写的文章大多数都是采用记叙文体裁的，这就要求学生们阅读试卷上的关键词、段首句来对文章进行高质量的续写。在此过程中，教师应当重点指导他们用富有乐趣、引人注目的情节来提升英语作文的质量。例如，在学习教材时，高中英语教师就可以带领学生们阅读与课文有关的文章，并与其他同学共同探讨在读后写作过程中可以设置哪些合理的情节，才能将所读文章的主要内容进行非常自然的延续。在此过程中，教师还要提醒学生们不能在设置情节时做过多的转折，要突出自己所续写文章的精妙之处。在为学生做了较为详细的要求与写作指导之后，教师就可以运用大数据来对学生们的作文进行等级性的筛选，并结合其中的人工诊断模块来比较高低分续写作文之间的差异性。学生们也可以根据大数据所给的信息深入了解到自己作文的情节布局哪里出现了差错，哪里还需要进一步改进。结合教师的讲解，加强自身对布局的认识。
5.评价反馈
评价反馈可以说是提高学生们读写能力非常重要的一个环节。通过评价与反馈，可以让学生们很清楚地明白自己在分析一篇文章结构的时候，出现了哪些问题或者说自己在模仿写作的时候有哪些模仿得不到位的地方。现在几乎所有的英语授课教室都安装上了多媒体教学设备，这为评价与反馈环节的进行提供了很大的方便[4]。英语教师直接利用多媒体教学设备为学生们展示他们其中的一篇仿写文章，然后做出评价与反馈，通过这一篇文章的错误以及优点来达到警示全体学生的效果。
三、结语
总的来看，在读写整合的过程中，写作以閱读为基础，阅读以写作为拓展，两者是相互影响的。所以在教学活动中，教师一定要灵活运用读写整合教学模式，指导学生有效学习，将阅读与写作充分融合，促使学生在学习过程中发挥其主观能动性，激发学生的发散性思维，把阅读输入转化为写作输出，最大限度提升课堂的质量。从学科核心素养培育的角度来看，这一模式也可以为英语学科核心素养的各个要素的实现提供非常有效的途径，而这正是当前高中英语教学研究的新方向。
参考文献
[1]吴许.读写结合模式在高中英语阅读课的实践与思考[J].中学课程辅导（教师教育），2018（09）.
[2]廖芳华.读写结合，提升学生英语表达能力[J].中学课程资源，2018（03）.
[3]周应明.高中英语主题单元式读写结合教学的内涵与综述[J].内蒙古教育，2019（20）：61-62.
[4]李漫.主题语境下的英语“读写一体化”教学探索[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（11）：28-32.