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本文以发展性评价理论为依据,提出了“五维度评价”的语文教师专业发展策略。“五维度评价”,是指学生评价、同行评价、家长评价、教师自评和学校评价。其中,学生评价是从学生的发展需要出发,侧重于反映语文教师的各种教学能力,反映学生对教师教学风格的喜好和适应程度;同行评价是从不同的语文教学观出发,侧重于反映语文教师的专业知识素养和教学技能;家长对语文教师的评价,应以质性描述为主;自我评价是语文教师自我反思与专业成长的重要内容,应贯穿于教师发展的始终,并侧重于对教师一点一滴的进步做出记录,宜采用档案袋的形式;学校评价具有官方性、制度化、综合性等特点,建议学校采取“增值性评价”的方法,并及时向被评价教师反馈“五维度评价”的结果,与被评价教师一道共商改进策略。
教师评价是按照一定的价值标准,对教师的教育教学活动及相关的因素进行系统观察和检测,并做出相应的价值判断的过程。从目的的角度,它可以分为两种类型:一是奖惩性教师评价,它以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定;二是发展性教师评价,它是对奖惩性教师评价的扬弃,其核心思想是以评价促发展,评价标准、评价过程、评价方式方法以及评价结果的处理都要有利于教师的发展与提高。发展性教师评价是20世纪80年代末英国针对教师评价过分注重奖惩功能而提出的,它强调评价与奖惩脱离,在没有奖惩的条件下,促进教师的专业发展,以实现学校的发展目标。我国新一轮基础教育课程改革明确提出,要建立发展性教师评价体系。
评价主体的多元化,是发展性评价的要素之一。不同的评价主体,由于他们在身份、知识经验、与授课教师关系、评价目的等多方面存在差异,因而能够从不同的角度来体验和观察出教师教学活动的特点和效果,从而使评价数据更为丰富、全面,更能比较公平、真实地反映出教师教学水平和效果。
语文教师的专业素质是提高语文课堂教学实效性、实现语文课程目标的首要保障条件,为了促进语文教师的专业发展,学校和科组有必要建立五个维度的发展性教师评价体系。这五个维度的评价分别是:学生评价,同行评价,教师自评,家长评价,学校评价。以下将逐一阐述这五类主体评价的不同特点和作用。
一、学生评价:从学生的发展需要出发
教师的“教”,是为了学生的“学”,“教”的价值要通过“学”的效果来体现。同时,学生是教学活动的直接对象和体验者,在“以人为本”的时代,过去被忽视的学生在学习活动中的情感体验和精神状态,开始受到关注和强调。因此,无论是从目的的角度,还是从教学过程的角度,学生都应该是评价语文教师教学能力和态度的最主要成员。
评价主体不同,评价的指标设计也必须有不同的侧重点。学生评价,应侧重于反映语文教师的各种教学能力,反映学生对教师教学风格的喜好和适应程度。在这个评价中,学生是“目的”,评价数据要能揭示出教师的教学活动对学生的认知特点、学习情感和人际交流需要、知识和能力发展需要等多方面的适切性。因此,评价方案的设计要根据新课程的语文教学要求,紧密结合学生的发展需要来设计评价点。
例如,我校的语文教师学生评价表,涉及教师的教学态度、教学过程中学生的主体性、教师对每一个学生的关注和差异性辅导、学生对教师的认可程度等几个方面,其中侧重评价教师在语文课堂上的表现以及学生对语文课堂教学的接受情况。
二、同行评价:从不同的语文教学观出发
不同发展阶段的语文教师,会有着不同的教学经验和教学观念。教学经验的差异性一般会体现在教学资源的选择、教学策略、授课话语方式、习题的安排、课堂掌控能力等多个方面。而教学观念的差异性一般会体现在对语文课程目标的理解、教材观、学生观、评价观等方面。
因此,同行评价,能够从不同的语文教学观念和经验背景出发,来洞察某教师教学活动的优点与不足,能够使被评价教师了解自己与同行在各方面的同与异,从而使被评价教师开阔眼界、集思广益,为他们完善自我提供参考性的方向。
与学生评价不同,同行评价应侧重于教师的专业知识素养和教学技能。对于语文教师的评价,尤其要注重观察和揭示教师的语文素养和语文教学能力。
从我校近年来的校本教研实践看,同行评价,主要以校内语文科组或备课组组织的“研讨课”“示范课”等形式进行听评课(这是每学年教研计划的重要内容),辅之以兄弟学校教师、省市区教研员来校听课、交流、调研等形式。
同行评价,学校和科组要注重营造一种民主的、建设性的、发展性的评价氛围,尽量避免受到教师个人主义和学校之间的竞争排斥等不良因素的影响。要注重维护被评价教师的自尊心,尽量以开诚布公的方式,在被评价者和评价者之间展开交流和探讨。
三、教师自评:自我反思、自我完善
自我评价是语文教师自我反思与专业成长的重要内容。只有在不断反思、对比的基础上进行自我评价,及时发现教学活动中好的做法和不合适的做法,及时调整今后的教学策略,才能实现教师的自我发展。说到底,人的发展是需要他本人对自我状态的觉察和发展目标的拟定与追求来实现的,即使是学生、同行的评价,在反馈到他那里之后,最终也要经过自我评价的环节,才能促发他的改变。其次,语文教师自我评价,还是学校民主化管理的需要,体现了教师也是教学工作的主体,对自己的工作拥有发言权。
自我评价还是过程性评价的重要组成部分。相比较而言,同行评价是针对教师教学生活的某个平面,而自我评价,则应贯穿于教师发展的始终,应侧重于对教师一点一滴的进步做出记录。从评价方式来看,语文教师的自我评价宜采用档案袋的形式,注重过程性材料的收集和日常教学反思、教学叙事的撰写。
档案袋评价方法作为质性评价方法之一,是在西方“评定改革运动”中产生的,并于1991年前后在美国应用于教学实践。作为美国教师评价出现的一种新趋势,它允许教师选择与评价的资料,建立基于自己教学和专业发展的档案袋,强调教师对评价信息的自主选择。学校和科组可以要求教师分别从专业知识、教学技能、德育工作能力、科研能力等几方面来分门别类建立档案袋。具体材料可以包括代表性教学设计和课件、教学反思、教育叙事、试题库、包括分数和优秀作品在内的各种学生发展成果、学生和教师本人的获奖证书复印件、教师发表作品等等。作为一种动态的过程评价,档案袋能帮助语文教师对自己的教学和学习进行纵横比较,逐渐形成个性化的教学模式,有助于教师表达自己的思想、价值观和信仰等,充分体现了教师的主体性和自主性。
四、家长评价:以质性描述为主
家长作为孩子的监护人,理应拥有评价教师课堂教学的权利。家长的评价一般会站在孩子的语文学习基础上,从孩子未来的发展方向出发,来提出要求和建议。家长评价,有助于家校合作,共同促进语文教师专业发展,最终提供学生的学业成就。
家长对语文教师的评价应以质性描述为主,在年级或学校的开放日,科组安排家长听课并为教师的讲课打分、写评语。家长们既关心教师的素质和技能,也关心自家孩子各方面能力的发展,因此,家长的评价往往会侧重于关注语文教师的语言能力、逻辑思维能力、师生互动情况、教学智慧、课堂纪律的管理能力、学生的主动性和创造性的发挥情况等等。
五、学校评价:以发展为目标,以制度为保障
学校评价,与前面几种不同,它具有官方性、制度化、综合性等特点。学校评价主要由教学管理者来实施,应该有相关的制度和条文来保障其严肃性和常规性,并且,它还应综合反映以上四种评价的数据。以上各种评价数据,因其评价主体有着不同的身份、知识、经验背景,有着不同的评价目的,因此,其评价结果很可能会有相矛盾的地方。这时就需要学校以“学生的发展需要”为根本目的,以“语文课程”的培养目标为根本依据,适当参考学生的个体差异和家长的期望,来对评价结论做出取舍。
学校的评价既要关注教学过程——语文教师各方面能力的呈现,又要关注教学结果——学生发展结果。对教学过程的关注,可以通过收集和分析以上四种评价的材料和数据。对教学结果的关注,主要指向学生的语文学习成绩,为了使评价更为公平,建议学校采取“增值性评价”的方法。
增值性评价,是当前美国中小学教师评价的主要方法之一。所谓“增值性评价”,就是指不仅仅用学生的某次学业成绩来评价教师,而是通过跟踪学生每年的学业成就,获得该生几年内的进步情况,从而评价教师的教育效果。这种评价体系的一个重要特征在于利用学生的增长分数,而不是原始分数,来衡量教师的教学效果。由于它考虑到了学生成就获得的累计效果,因而比传统评价制度更为公正。实施增值性评价,要求科组或学校要累积并统计班级和个人在一年甚至几年内的考试分数,然后与该班或该生的起始排名进行对比,最后得出该班或该生在这段时期的学习中是进步了还是退步了的结论。
不过,考试分数仍然只是学生语文素养和能力发展的一个主要指标,此外,科组和学校在评价任课教师时,还应结合该班学生在校内外各种语文活动中的表现与获奖情况。
此外,学校的评价还应包括对语文教师工作量的考核。适当的工作量,是语文教师必须承担的日常工作指标。评价其工作量的分量、难度、强度,能够客观地反映教师对教学任务的承受能力,衡量出语文教师能力的高低。
最后,学校或科组,要及时向被评价教师反馈本文所提到的五种维度评价的结果。以帮助教师发现问题、促进教师专业发展为目的,学校和科组要组织专家和被评价教师本人一起做联合会诊,分析评价意见和数据,找出教师语文教学方面的长处与欠缺,共同研究、探讨,制订下一步的改进和提高方案。
例如,在上述五个维度的评价中,语文教师个体一般会侧重关注“学生评价”,其中又会侧重关注“学生评价”中的第10项指标(“我欢迎该教师继续给我们上课”),即所谓的“受欢迎程度”。针对此,学校管理者要指导学科组和教师个体关注该项指标与前面每一项评价指标的相关度,尤其要提醒语文教师重视课堂教学表现(主要是前4项指标)的评价数据。
只有做到了及时的反馈和诚恳的、善意的、建设性的沟通与指导,才能够真正实现语文教师评价的“发展”功能。
(参考文献略)
本栏责任编辑潘孟良
教师评价是按照一定的价值标准,对教师的教育教学活动及相关的因素进行系统观察和检测,并做出相应的价值判断的过程。从目的的角度,它可以分为两种类型:一是奖惩性教师评价,它以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定;二是发展性教师评价,它是对奖惩性教师评价的扬弃,其核心思想是以评价促发展,评价标准、评价过程、评价方式方法以及评价结果的处理都要有利于教师的发展与提高。发展性教师评价是20世纪80年代末英国针对教师评价过分注重奖惩功能而提出的,它强调评价与奖惩脱离,在没有奖惩的条件下,促进教师的专业发展,以实现学校的发展目标。我国新一轮基础教育课程改革明确提出,要建立发展性教师评价体系。
评价主体的多元化,是发展性评价的要素之一。不同的评价主体,由于他们在身份、知识经验、与授课教师关系、评价目的等多方面存在差异,因而能够从不同的角度来体验和观察出教师教学活动的特点和效果,从而使评价数据更为丰富、全面,更能比较公平、真实地反映出教师教学水平和效果。
语文教师的专业素质是提高语文课堂教学实效性、实现语文课程目标的首要保障条件,为了促进语文教师的专业发展,学校和科组有必要建立五个维度的发展性教师评价体系。这五个维度的评价分别是:学生评价,同行评价,教师自评,家长评价,学校评价。以下将逐一阐述这五类主体评价的不同特点和作用。
一、学生评价:从学生的发展需要出发
教师的“教”,是为了学生的“学”,“教”的价值要通过“学”的效果来体现。同时,学生是教学活动的直接对象和体验者,在“以人为本”的时代,过去被忽视的学生在学习活动中的情感体验和精神状态,开始受到关注和强调。因此,无论是从目的的角度,还是从教学过程的角度,学生都应该是评价语文教师教学能力和态度的最主要成员。
评价主体不同,评价的指标设计也必须有不同的侧重点。学生评价,应侧重于反映语文教师的各种教学能力,反映学生对教师教学风格的喜好和适应程度。在这个评价中,学生是“目的”,评价数据要能揭示出教师的教学活动对学生的认知特点、学习情感和人际交流需要、知识和能力发展需要等多方面的适切性。因此,评价方案的设计要根据新课程的语文教学要求,紧密结合学生的发展需要来设计评价点。
例如,我校的语文教师学生评价表,涉及教师的教学态度、教学过程中学生的主体性、教师对每一个学生的关注和差异性辅导、学生对教师的认可程度等几个方面,其中侧重评价教师在语文课堂上的表现以及学生对语文课堂教学的接受情况。
二、同行评价:从不同的语文教学观出发
不同发展阶段的语文教师,会有着不同的教学经验和教学观念。教学经验的差异性一般会体现在教学资源的选择、教学策略、授课话语方式、习题的安排、课堂掌控能力等多个方面。而教学观念的差异性一般会体现在对语文课程目标的理解、教材观、学生观、评价观等方面。
因此,同行评价,能够从不同的语文教学观念和经验背景出发,来洞察某教师教学活动的优点与不足,能够使被评价教师了解自己与同行在各方面的同与异,从而使被评价教师开阔眼界、集思广益,为他们完善自我提供参考性的方向。
与学生评价不同,同行评价应侧重于教师的专业知识素养和教学技能。对于语文教师的评价,尤其要注重观察和揭示教师的语文素养和语文教学能力。
从我校近年来的校本教研实践看,同行评价,主要以校内语文科组或备课组组织的“研讨课”“示范课”等形式进行听评课(这是每学年教研计划的重要内容),辅之以兄弟学校教师、省市区教研员来校听课、交流、调研等形式。
同行评价,学校和科组要注重营造一种民主的、建设性的、发展性的评价氛围,尽量避免受到教师个人主义和学校之间的竞争排斥等不良因素的影响。要注重维护被评价教师的自尊心,尽量以开诚布公的方式,在被评价者和评价者之间展开交流和探讨。
三、教师自评:自我反思、自我完善
自我评价是语文教师自我反思与专业成长的重要内容。只有在不断反思、对比的基础上进行自我评价,及时发现教学活动中好的做法和不合适的做法,及时调整今后的教学策略,才能实现教师的自我发展。说到底,人的发展是需要他本人对自我状态的觉察和发展目标的拟定与追求来实现的,即使是学生、同行的评价,在反馈到他那里之后,最终也要经过自我评价的环节,才能促发他的改变。其次,语文教师自我评价,还是学校民主化管理的需要,体现了教师也是教学工作的主体,对自己的工作拥有发言权。
自我评价还是过程性评价的重要组成部分。相比较而言,同行评价是针对教师教学生活的某个平面,而自我评价,则应贯穿于教师发展的始终,应侧重于对教师一点一滴的进步做出记录。从评价方式来看,语文教师的自我评价宜采用档案袋的形式,注重过程性材料的收集和日常教学反思、教学叙事的撰写。
档案袋评价方法作为质性评价方法之一,是在西方“评定改革运动”中产生的,并于1991年前后在美国应用于教学实践。作为美国教师评价出现的一种新趋势,它允许教师选择与评价的资料,建立基于自己教学和专业发展的档案袋,强调教师对评价信息的自主选择。学校和科组可以要求教师分别从专业知识、教学技能、德育工作能力、科研能力等几方面来分门别类建立档案袋。具体材料可以包括代表性教学设计和课件、教学反思、教育叙事、试题库、包括分数和优秀作品在内的各种学生发展成果、学生和教师本人的获奖证书复印件、教师发表作品等等。作为一种动态的过程评价,档案袋能帮助语文教师对自己的教学和学习进行纵横比较,逐渐形成个性化的教学模式,有助于教师表达自己的思想、价值观和信仰等,充分体现了教师的主体性和自主性。
四、家长评价:以质性描述为主
家长作为孩子的监护人,理应拥有评价教师课堂教学的权利。家长的评价一般会站在孩子的语文学习基础上,从孩子未来的发展方向出发,来提出要求和建议。家长评价,有助于家校合作,共同促进语文教师专业发展,最终提供学生的学业成就。
家长对语文教师的评价应以质性描述为主,在年级或学校的开放日,科组安排家长听课并为教师的讲课打分、写评语。家长们既关心教师的素质和技能,也关心自家孩子各方面能力的发展,因此,家长的评价往往会侧重于关注语文教师的语言能力、逻辑思维能力、师生互动情况、教学智慧、课堂纪律的管理能力、学生的主动性和创造性的发挥情况等等。
五、学校评价:以发展为目标,以制度为保障
学校评价,与前面几种不同,它具有官方性、制度化、综合性等特点。学校评价主要由教学管理者来实施,应该有相关的制度和条文来保障其严肃性和常规性,并且,它还应综合反映以上四种评价的数据。以上各种评价数据,因其评价主体有着不同的身份、知识、经验背景,有着不同的评价目的,因此,其评价结果很可能会有相矛盾的地方。这时就需要学校以“学生的发展需要”为根本目的,以“语文课程”的培养目标为根本依据,适当参考学生的个体差异和家长的期望,来对评价结论做出取舍。
学校的评价既要关注教学过程——语文教师各方面能力的呈现,又要关注教学结果——学生发展结果。对教学过程的关注,可以通过收集和分析以上四种评价的材料和数据。对教学结果的关注,主要指向学生的语文学习成绩,为了使评价更为公平,建议学校采取“增值性评价”的方法。
增值性评价,是当前美国中小学教师评价的主要方法之一。所谓“增值性评价”,就是指不仅仅用学生的某次学业成绩来评价教师,而是通过跟踪学生每年的学业成就,获得该生几年内的进步情况,从而评价教师的教育效果。这种评价体系的一个重要特征在于利用学生的增长分数,而不是原始分数,来衡量教师的教学效果。由于它考虑到了学生成就获得的累计效果,因而比传统评价制度更为公正。实施增值性评价,要求科组或学校要累积并统计班级和个人在一年甚至几年内的考试分数,然后与该班或该生的起始排名进行对比,最后得出该班或该生在这段时期的学习中是进步了还是退步了的结论。
不过,考试分数仍然只是学生语文素养和能力发展的一个主要指标,此外,科组和学校在评价任课教师时,还应结合该班学生在校内外各种语文活动中的表现与获奖情况。
此外,学校的评价还应包括对语文教师工作量的考核。适当的工作量,是语文教师必须承担的日常工作指标。评价其工作量的分量、难度、强度,能够客观地反映教师对教学任务的承受能力,衡量出语文教师能力的高低。
最后,学校或科组,要及时向被评价教师反馈本文所提到的五种维度评价的结果。以帮助教师发现问题、促进教师专业发展为目的,学校和科组要组织专家和被评价教师本人一起做联合会诊,分析评价意见和数据,找出教师语文教学方面的长处与欠缺,共同研究、探讨,制订下一步的改进和提高方案。
例如,在上述五个维度的评价中,语文教师个体一般会侧重关注“学生评价”,其中又会侧重关注“学生评价”中的第10项指标(“我欢迎该教师继续给我们上课”),即所谓的“受欢迎程度”。针对此,学校管理者要指导学科组和教师个体关注该项指标与前面每一项评价指标的相关度,尤其要提醒语文教师重视课堂教学表现(主要是前4项指标)的评价数据。
只有做到了及时的反馈和诚恳的、善意的、建设性的沟通与指导,才能够真正实现语文教师评价的“发展”功能。
(参考文献略)
本栏责任编辑潘孟良