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一、分析幼儿哭闹的原因
金色九月来临时，安静了两个月的校园又呈现出勃勃生机。看，孩子们兴高采烈地背着书包走进知识的海洋。此时，幼儿园里最热闹的地方就是小班教室了—有的幼儿当他被父母抱进幼儿园时，刚刚还笑容满面一下子便变了脸，拉着父母往外走，不愿呆在幼儿园里；有的幼儿当家长踏进教室门时便紧紧搂着家长的头又哭又闹，死活不愿进门；有的幼儿一离开家门知道是要上幼儿园就一路挣扎又哭又闹，家长没办法只好换条道儿走。第一天这方法还灵，第二天就不行了；有的幼儿并不哭吵，但情绪压抑紧张，一到幼儿园就含叨着“我要回家，我要回家”，丝毫不听教师指导，有的幼儿入园情绪已经安定，可过了一周又哭闹起来。有的幼儿甚至半夜哭闹，从睡梦中醒来第一句话就是：“我不上幼儿园”。每年这个时候，幼儿哭闹最厉害。浅析其原因，大致可归为以下几点：
（一）幼儿生活环境的改变
孩子出生后，其主要生长环境就是家庭，由于父母的关切与呵护，孩子从内心会得到一种安全感。当他进入幼儿园面临一种新环境时，这种安全感会被打破，心里会产生种种不适应。家长送幼儿进幼儿园，其根本目的，一方面是使父母摆脱幼儿的拖累，轻松、无牵无挂的去工作；另一方面，更重要的是让幼儿通过群体生活，改变他们任性、以自我为中心的毛病，养成自律、自理、谦让、适度等待、初步与人交往等良好习惯，使身心得到全面和谐的发展。这时候，环境是陌生的，老师和小朋友也是陌生的，幼儿在心理上自然会出现不安全感，“分离焦虑”和“陌生焦虑”随之而来。所谓分离焦虑，是指幼儿与自己的亲人分离形成的烦恼、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪，这是幼儿入园适应的最大障碍。而教师对幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等了解不透彻，因此与幼儿的沟通可能有限，对幼儿尽快适应幼儿园生活的发展是不利的。
（二）幼儿生活规律的改变
入园前，孩子在家自由安闲地生活，饿了就吃，渴了就喝，想玩就玩，起居没有规律。一些幼儿生活作息安排不科学，形成睡懒觉等不良生活习惯，以致不习惯早起、按时到幼儿园。上了幼儿园后，早上起床不能太迟，中饭后要午睡，游戏活动有规定的时间。这就使孩子感到很不习惯，小班幼儿在家中是众人的中心，来到幼儿园会感到孤独、不自由，且生活自理能力不强，很多事情依赖家长。入园后，幼儿找不到依靠，因此哭闹不止。同时，有些生理发育现象带来的痛苦（如：长牙），还会使幼儿哭闹不止。
（三）幼儿将“哭”作为要挟父母的工具
幼儿会利用父母的弱点，迫使双亲答应他的要求，的确让人叫绝，其战术之一就是“哭”。特别是小班、小小班的孩子，“哭”成了他们不来上幼儿园的保护伞。孩子知道，凡是只要哭就能有求必应，日久天长便使幼儿养成了爱哭的习惯，幼儿年龄小，控制能力差、情绪不稳定、容易冲动。有许多的幼儿喜欢用“哭”来当作要挟家长的“武器”。当孩子哭时，有些家长（特别是祖辈的家长）未弄清幼儿哭闹的原因，舍不得让他哭，便立即去哄他们，当幼儿尝到了哭的“甜头”时，他们便将“哭”当成了要挟家长的“武器”。如果你遇到这样的情况，你一定要下决心不“上当”，舍得让幼儿哭一哭，如果成人怕幼儿哭便一味地迁就幼儿的要求，便助长了幼儿形成以“哭”要挟成人的苗头。
（四）家长的自身因素
幼儿入园之前家长是幼儿最信赖的人，家长的态度直接影响幼儿的情绪，可在教学实践中幼儿刚入园时由于家长对幼儿园工作了解很少，总怕孩子被人欺负，所以一见到孩子就问：“你今天哭了吗？老师表扬你了吗？幼儿园好不好？”刚入园的孩子一见到父母最常见的反应就是抱住父母大哭，可家长不了解孩子此时的心情，以为孩子在幼儿园受了什么委屈，对老师的解释持怀疑态度。有些家长过分依恋孩子，孩子入园后不立即将孩子交给老师，或者中途多次窥视，这使孩子产生新的期盼，坐立不安，时常向窗外张望，有些家长在家吓唬孩子：“你不乖就送你去幼儿园！”“不听老师的话让老师打你屁股。”这些话极易使幼儿本能的害怕幼儿园。更有甚者，过分溺爱、纵容孩子，使孩子不能适应集体生活，不受纪律约束；见孩子哭闹就不送孩子入园，使孩子哭闹时间延长。
二、安抚幼儿的策略
2～4岁的幼儿在最初上幼儿园的时候，大多会表现出不愿意离开亲人，哭闹着不愿意上幼儿园的情况，这在幼儿成长过程中属于正常现象。如何消除这种现象呢？本文针对上述几点，以自己十几年来的工作经验谈谈安抚新生入园焦虑情绪的几点策略：
（一）创设良好的心理环境
心理环境，指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，也即对人的心理事件发生实际影响的环境，而同时并不一定是客观的物理事件。勒温以“实在是有影响”这个原则为标准，认为同一个物理环境在儿童和成人看来可能是不同的。就象母亲以老师来恐吓孩子，使他因害怕老师而听话，对孩子实际发生影响的是在他头脑中的老师形象，对老师有一种恐惧，并因此对入园有害怕情绪。因此开学前可通过电话、家访等，与家长共同营造一个良好的心理环境，萌发孩子向往进入幼儿园的愿望和感情。
1. 问卷调查：精心设计了一个问卷调查表，如是否上过托班，是否会自己吃饭，是否会自己大小便，孩子喜欢玩什么等，请家长如实填写孩子在各个方面的情况，这样，有利于我们老师更早更好地了解每个孩子的不同特点与需求，在开学初能更有的放矢地帮助每个孩子适应新的环境。
2. 家访亲近：老师来到每位孩子家中，熟悉他的生活环境，与孩子亲切地说说话，摸摸抱抱孩子，使孩子觉得老师是可亲的，对老师产生亲切感。
3. 亲子活动：邀请所有的家长、孩子来园进行亲子活动。活动内容丰富多样，有室内的，也有室外的。通过活动，让孩子觉得幼儿园是个很好玩很有趣的地方。那里有和蔼可亲的能教小朋友学各种本领的老师；有许多小朋友在一起玩耍；有许多有趣的玩具和运动器；有美丽的花草树木；有趣的小动物、戏水池、沙坑等设备，供小朋友自由地玩耍。使孩子对幼儿园有感性的认识，排除对幼儿园的陌生感，激发孩子上幼儿园的兴趣。 4.老师“妈妈”介入：小班孩子入园之初，难免会出现哭闹焦虑现象，他们由熟悉的家人陪伴到独自面对陌生的老师、同伴，生活方式、交往方式也随之改变。教师可根据幼儿喜欢玩的特点，开展丰富、有趣的小活动。如：请他们到玩具角作客、用桌面玩具进行拼装比赛、在活动区和他们玩球……教师耐心的讲解怎么玩，并与他们一起玩，在玩的活动中开展比赛。别看幼儿年龄小，可聪明了，他们可以创造出成人想象不到的造型。教师适时地给予赏识性评价“哎呀，真好！”“太完美了！”……听到老师的表扬，忘了哭喊，也变消极为积极，主动参加到活动中来。老师很快变成他们的好伙伴。当幼儿玩到高兴时，老师及时肯定他的表现，并以奖励的形式给幼儿发一些学习用品、日常用品等鼓励他们尝试用自己的用品，尝试用小毛巾擦手、用小杯子喝水，试试坐坐自己的小椅子等。幼儿对教师的奖励很乐意接受，同时幼儿会觉得自己很能干，从而消除了离开家长的恐惧。对于尿裤子、哭闹得厉害的幼儿要适当多给一点关怀和爱护，比如：抱抱、亲亲，幼儿对教师的爱抚很敏感，不经意的抚摸就有可能使幼儿感到无限的温暖。归结起来就是教师观察要仔细，了解幼儿生活需求后，要及时给予适当的帮助，使他们感到老师像妈妈一样亲切，从而减轻幼儿的“分离焦虑”，乐意上幼儿园。
5. 创造一个家园共育的环境：家园共育是小班保教工作的重点，开办家长学校使幼儿家长对幼儿园工作有所了解。通过家长学校，使家长走进幼儿园，走近幼儿教育；同时教师也可以采用各种形式，从家长那里了解幼儿的各种情况，做到家园双方心中有数，将孩子的成长放飞在起跑线上。
（二）创设良好的物质环境
新《纲要》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园可通过幼儿走廊、各活动区、活动室墙面的装饰等影响幼儿，让幼儿有安全感，并在潜移默化中得到美的熏陶，提高幼儿的审美水平和对美的感受能力。
对新入园的小班幼儿来讲，我们在环境创设上应充分考虑到幼儿来园可能会出现的焦虑和不安，应有的突出“高高兴兴上幼儿园”“开学啦”等主题，迎接孩子的到来；有的设计成一个开满鲜花的花园，将每个孩子的照片做成花蕾，以便开学初教师在与个别幼儿沟通中找到与他们的话题，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“宝宝的照片在哪呀”“照片上的宝宝不哭，真漂亮！”……并不断改变照片摆放的位置，找找新认识的朋友在哪里？旨在运用环境激发幼儿来园的兴趣。在活动结构上，我们将活动室用桌、橱、栏栅分隔成大大小小若干个活动区域，营造舒适温馨的家庭氛围，让幼儿感到亲切，有似曾相识的感觉，有“家”的感觉，增加幼儿对幼儿园的亲切度。材料和玩具的摆放，也分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以潜在地邀请和吸引幼儿前来使用它们，并使幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动自发进行，减少幼儿对老师的依赖性。小班幼儿年龄虽然小，但对新鲜事物十分好奇。幼儿熟悉了活动室的环境后，老师可以组织幼儿到户外进行活动，鼓励他们自主选择游戏内容。自主选择会使幼儿兴趣浓厚，初生牛犊不怕虎，孩子们会跃跃欲试。拉个圆圈，边唱自己喜欢的歌绕圈走，孩子们可喜欢了。在现在独生子女家庭环境下长大的幼儿对集体生活充满了好奇，他们勇于尝试，创编出许多玩法。在此基础上，老师可趁机引导幼儿学做新游戏。如：《吹泡泡》幼儿边说歌词边做游戏，随着儿歌：“吹，吹，吹泡泡，我的泡泡变大了……”孩子们的欢呼声此起彼伏，全身心的陶醉在游戏中，心中的“焦虑不安”也就没有了。
（三）家园配合，步调一致共同帮助幼儿尽快适应幼儿园生活
幼儿园教育固然重要，但家庭环境教育也是必不可少的。所以幼儿们在幼儿园时逐渐适应集体生活，但每当晚上或是周末回家后，再回到幼儿园，幼儿们又是哭闹成群。孩子进入幼儿园，就要由家庭个体生活转而去适应幼儿园集体生活，所以，家长应主动配合幼儿园，改变幼儿家庭生活的随意性，制定与幼儿园相仿的作息时间制度，培养幼儿良好的生活卫生习惯，提高幼儿的人际交往技能，不要用上幼儿园和幼儿园老师来恐吓幼儿，缩小家园生活的差异，使幼儿更适应幼儿园生活，缓解幼儿的分离焦虑情绪。在家时可多给幼儿们讲讲幼儿园有趣的事情、给他们玩一些好玩的玩具，配合老师指导幼儿按照幼儿园的要求做一些力所能及的自理活动，千万不能包办。如送宝宝态度坚决、尽量早点接宝宝、帮老师多了解宝宝等。除此之外，家长还需注意以下几点。
1.创造一个有利于幼儿成长的家庭氛围。这首先要从家长做起，以身作则，人人发挥榜样作用，要求幼儿做到的，自己必须首先做到。如讲究卫生、有礼貌、有良好的生活习惯、团结友爱、勤劳勇敢、不讲粗话等都是最基本的道德准则，家长都要自觉遵循，不能马虎。因为幼儿最早的学习是从模仿开始的，家长的每句话、每个举动、每个眼神都会给幼儿带来潜移默化的影响。
2.坚持正面教育，统一教育口径。对幼儿的教育，是不能急于求成的，也不能过分严肃、一味批评，而是提倡正面教育，因为幼儿往往有逆反心理。
统一教育口径指的是家里所有的人对幼儿的教育要求要一致，不能让幼儿找到“靠山”而顶撞正确的要求。家庭教育要与幼儿园老师的教育口径也要保持一致，要互相协调配合，使幼儿进步更快。
3.家长要提前对孩子进行身心调试。对初入园的孩子来说，初次离开熟悉的环境会产生分离焦虑，这是很正常的。为减少孩子的分离焦虑，从现在起，家长就要有意识地对孩子进行身心等方面的调试。首先给孩子在生理上的准备主要包括，一是要让孩子有一个良好的作息时间，要养成早睡早起的习惯、午睡时间不要过长等；二是要培养孩子的自理能力，要让孩子自己学会大小便、自己提裤子、自己洗手等；三是要给孩子独立做事的机会，如自己睡觉、独自一个人玩玩具等；四是要培养孩子良好的生活习惯，如定时进餐、尽量减少吃零食等。孩子生理环境稳定了，心理上就会踏实。另外家长还要对孩子每一个小小的进步进行表扬，树立孩子“我能行”的信心。家长还要教育孩子按照成人的要求做事情，培养孩子的坚持性，这样孩子在入园后就不会感到不习惯。挫折教育也是在新生入园前必不可少的教育。家长还可以带孩子到公共场所进行体验，学会跟周围的小伙伴交朋友，同时学会自我申诉要求，如“我要喝水”、“我要大小便”等，自我申诉是孩子与人交往的第一步，这样可以减少孩子初入园的焦虑现象。
4.要坚持每天送孩子到幼儿园。孩子入园后，即使不习惯（身体不适除外），家长也要坚持每天送孩子到幼儿园；接孩子回家后，要通过跟孩子做游戏、讲故事等沟通交流的方式，分散、减少孩子初入园的焦虑情绪。
（四）运用小技巧平息幼儿的不良情绪
根据幼儿的心理年龄特征，要对幼儿进行相应的教育，如：体、智、德、美等方面的教育。而幼儿任性的表现千差万别，因此解决任性的方法也要根据因人因时因事加以实施，宗旨在于给幼儿提供适当的约束，增加其心理自控能力，可参照以下几种方法：
1.转移幼儿的注意力。幼儿注意力集中的时间比较短，父母可以利用这一特点想办法转移他的注意力，改变幼儿的任性行为。如一个跟着母亲购物的幼儿，在商场里玩得很上瘾。母亲急着赶回家，可他就是不愿意走。如果母亲说：“我们回家吧。”他可能坚持要在商场玩；如果母亲说：“走，妈妈带你去坐汽车。”他可能愉快地答应了，然后妈妈领着他坐公共汽车回家。
2.在情绪上表示理解，但在行为上要坚持对他的约束。如吃饭的时候，幼儿忽然想起爱吃的菜今天没有，就生气地拒绝。即使冰箱里有原料，母亲也不应该迁就幼儿，应明确表示饭菜准备好了，就不应该随便更换。如果幼儿继续闹，可以让他饿一顿，等他感到饥饿时，自然会找食物吃。
3.有时可以采用暂时回避的方法。有些幼儿的不合理要求没有得到满足就纠缠不休，这时，家长可以暂时不去理他，让他感到哭闹的方法是无效的，他就会停止。事后可以与他坦诚地交流，让他说明原因。
小班幼儿入园哭闹、情绪不稳定是普遍存在的现象。相信只要教师用爱心设身处地的去理解和关心爱护幼儿、教育幼儿。幼儿会很快适应幼儿园集体生活的。
金色九月来临时，安静了两个月的校园又呈现出勃勃生机。看，孩子们兴高采烈地背着书包走进知识的海洋。此时，幼儿园里最热闹的地方就是小班教室了—有的幼儿当他被父母抱进幼儿园时，刚刚还笑容满面一下子便变了脸，拉着父母往外走，不愿呆在幼儿园里；有的幼儿当家长踏进教室门时便紧紧搂着家长的头又哭又闹，死活不愿进门；有的幼儿一离开家门知道是要上幼儿园就一路挣扎又哭又闹，家长没办法只好换条道儿走。第一天这方法还灵，第二天就不行了；有的幼儿并不哭吵，但情绪压抑紧张，一到幼儿园就含叨着“我要回家，我要回家”，丝毫不听教师指导，有的幼儿入园情绪已经安定，可过了一周又哭闹起来。有的幼儿甚至半夜哭闹，从睡梦中醒来第一句话就是：“我不上幼儿园”。每年这个时候，幼儿哭闹最厉害。浅析其原因，大致可归为以下几点：
（一）幼儿生活环境的改变
孩子出生后，其主要生长环境就是家庭，由于父母的关切与呵护，孩子从内心会得到一种安全感。当他进入幼儿园面临一种新环境时，这种安全感会被打破，心里会产生种种不适应。家长送幼儿进幼儿园，其根本目的，一方面是使父母摆脱幼儿的拖累，轻松、无牵无挂的去工作；另一方面，更重要的是让幼儿通过群体生活，改变他们任性、以自我为中心的毛病，养成自律、自理、谦让、适度等待、初步与人交往等良好习惯，使身心得到全面和谐的发展。这时候，环境是陌生的，老师和小朋友也是陌生的，幼儿在心理上自然会出现不安全感，“分离焦虑”和“陌生焦虑”随之而来。所谓分离焦虑，是指幼儿与自己的亲人分离形成的烦恼、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪，这是幼儿入园适应的最大障碍。而教师对幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等了解不透彻，因此与幼儿的沟通可能有限，对幼儿尽快适应幼儿园生活的发展是不利的。
（二）幼儿生活规律的改变
入园前，孩子在家自由安闲地生活，饿了就吃，渴了就喝，想玩就玩，起居没有规律。一些幼儿生活作息安排不科学，形成睡懒觉等不良生活习惯，以致不习惯早起、按时到幼儿园。上了幼儿园后，早上起床不能太迟，中饭后要午睡，游戏活动有规定的时间。这就使孩子感到很不习惯，小班幼儿在家中是众人的中心，来到幼儿园会感到孤独、不自由，且生活自理能力不强，很多事情依赖家长。入园后，幼儿找不到依靠，因此哭闹不止。同时，有些生理发育现象带来的痛苦（如：长牙），还会使幼儿哭闹不止。
（三）幼儿将“哭”作为要挟父母的工具
幼儿会利用父母的弱点，迫使双亲答应他的要求，的确让人叫绝，其战术之一就是“哭”。特别是小班、小小班的孩子，“哭”成了他们不来上幼儿园的保护伞。孩子知道，凡是只要哭就能有求必应，日久天长便使幼儿养成了爱哭的习惯，幼儿年龄小，控制能力差、情绪不稳定、容易冲动。有许多的幼儿喜欢用“哭”来当作要挟家长的“武器”。当孩子哭时，有些家长（特别是祖辈的家长）未弄清幼儿哭闹的原因，舍不得让他哭，便立即去哄他们，当幼儿尝到了哭的“甜头”时，他们便将“哭”当成了要挟家长的“武器”。如果你遇到这样的情况，你一定要下决心不“上当”，舍得让幼儿哭一哭，如果成人怕幼儿哭便一味地迁就幼儿的要求，便助长了幼儿形成以“哭”要挟成人的苗头。
（四）家长的自身因素
幼儿入园之前家长是幼儿最信赖的人，家长的态度直接影响幼儿的情绪，可在教学实践中幼儿刚入园时由于家长对幼儿园工作了解很少，总怕孩子被人欺负，所以一见到孩子就问：“你今天哭了吗？老师表扬你了吗？幼儿园好不好？”刚入园的孩子一见到父母最常见的反应就是抱住父母大哭，可家长不了解孩子此时的心情，以为孩子在幼儿园受了什么委屈，对老师的解释持怀疑态度。有些家长过分依恋孩子，孩子入园后不立即将孩子交给老师，或者中途多次窥视，这使孩子产生新的期盼，坐立不安，时常向窗外张望，有些家长在家吓唬孩子：“你不乖就送你去幼儿园！”“不听老师的话让老师打你屁股。”这些话极易使幼儿本能的害怕幼儿园。更有甚者，过分溺爱、纵容孩子，使孩子不能适应集体生活，不受纪律约束；见孩子哭闹就不送孩子入园，使孩子哭闹时间延长。
二、安抚幼儿的策略
2～4岁的幼儿在最初上幼儿园的时候，大多会表现出不愿意离开亲人，哭闹着不愿意上幼儿园的情况，这在幼儿成长过程中属于正常现象。如何消除这种现象呢？本文针对上述几点，以自己十几年来的工作经验谈谈安抚新生入园焦虑情绪的几点策略：
（一）创设良好的心理环境
心理环境，指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，也即对人的心理事件发生实际影响的环境，而同时并不一定是客观的物理事件。勒温以“实在是有影响”这个原则为标准，认为同一个物理环境在儿童和成人看来可能是不同的。就象母亲以老师来恐吓孩子，使他因害怕老师而听话，对孩子实际发生影响的是在他头脑中的老师形象，对老师有一种恐惧，并因此对入园有害怕情绪。因此开学前可通过电话、家访等，与家长共同营造一个良好的心理环境，萌发孩子向往进入幼儿园的愿望和感情。
1. 问卷调查：精心设计了一个问卷调查表，如是否上过托班，是否会自己吃饭，是否会自己大小便，孩子喜欢玩什么等，请家长如实填写孩子在各个方面的情况，这样，有利于我们老师更早更好地了解每个孩子的不同特点与需求，在开学初能更有的放矢地帮助每个孩子适应新的环境。
2. 家访亲近：老师来到每位孩子家中，熟悉他的生活环境，与孩子亲切地说说话，摸摸抱抱孩子，使孩子觉得老师是可亲的，对老师产生亲切感。
3. 亲子活动：邀请所有的家长、孩子来园进行亲子活动。活动内容丰富多样，有室内的，也有室外的。通过活动，让孩子觉得幼儿园是个很好玩很有趣的地方。那里有和蔼可亲的能教小朋友学各种本领的老师；有许多小朋友在一起玩耍；有许多有趣的玩具和运动器；有美丽的花草树木；有趣的小动物、戏水池、沙坑等设备，供小朋友自由地玩耍。使孩子对幼儿园有感性的认识，排除对幼儿园的陌生感，激发孩子上幼儿园的兴趣。 4.老师“妈妈”介入：小班孩子入园之初，难免会出现哭闹焦虑现象，他们由熟悉的家人陪伴到独自面对陌生的老师、同伴，生活方式、交往方式也随之改变。教师可根据幼儿喜欢玩的特点，开展丰富、有趣的小活动。如：请他们到玩具角作客、用桌面玩具进行拼装比赛、在活动区和他们玩球……教师耐心的讲解怎么玩，并与他们一起玩，在玩的活动中开展比赛。别看幼儿年龄小，可聪明了，他们可以创造出成人想象不到的造型。教师适时地给予赏识性评价“哎呀，真好！”“太完美了！”……听到老师的表扬，忘了哭喊，也变消极为积极，主动参加到活动中来。老师很快变成他们的好伙伴。当幼儿玩到高兴时，老师及时肯定他的表现，并以奖励的形式给幼儿发一些学习用品、日常用品等鼓励他们尝试用自己的用品，尝试用小毛巾擦手、用小杯子喝水，试试坐坐自己的小椅子等。幼儿对教师的奖励很乐意接受，同时幼儿会觉得自己很能干，从而消除了离开家长的恐惧。对于尿裤子、哭闹得厉害的幼儿要适当多给一点关怀和爱护，比如：抱抱、亲亲，幼儿对教师的爱抚很敏感，不经意的抚摸就有可能使幼儿感到无限的温暖。归结起来就是教师观察要仔细，了解幼儿生活需求后，要及时给予适当的帮助，使他们感到老师像妈妈一样亲切，从而减轻幼儿的“分离焦虑”，乐意上幼儿园。
5. 创造一个家园共育的环境：家园共育是小班保教工作的重点，开办家长学校使幼儿家长对幼儿园工作有所了解。通过家长学校，使家长走进幼儿园，走近幼儿教育；同时教师也可以采用各种形式，从家长那里了解幼儿的各种情况，做到家园双方心中有数，将孩子的成长放飞在起跑线上。
（二）创设良好的物质环境
新《纲要》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园可通过幼儿走廊、各活动区、活动室墙面的装饰等影响幼儿，让幼儿有安全感，并在潜移默化中得到美的熏陶，提高幼儿的审美水平和对美的感受能力。
对新入园的小班幼儿来讲，我们在环境创设上应充分考虑到幼儿来园可能会出现的焦虑和不安，应有的突出“高高兴兴上幼儿园”“开学啦”等主题，迎接孩子的到来；有的设计成一个开满鲜花的花园，将每个孩子的照片做成花蕾，以便开学初教师在与个别幼儿沟通中找到与他们的话题，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“宝宝的照片在哪呀”“照片上的宝宝不哭，真漂亮！”……并不断改变照片摆放的位置，找找新认识的朋友在哪里？旨在运用环境激发幼儿来园的兴趣。在活动结构上，我们将活动室用桌、橱、栏栅分隔成大大小小若干个活动区域，营造舒适温馨的家庭氛围，让幼儿感到亲切，有似曾相识的感觉，有“家”的感觉，增加幼儿对幼儿园的亲切度。材料和玩具的摆放，也分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以潜在地邀请和吸引幼儿前来使用它们，并使幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动自发进行，减少幼儿对老师的依赖性。小班幼儿年龄虽然小，但对新鲜事物十分好奇。幼儿熟悉了活动室的环境后，老师可以组织幼儿到户外进行活动，鼓励他们自主选择游戏内容。自主选择会使幼儿兴趣浓厚，初生牛犊不怕虎，孩子们会跃跃欲试。拉个圆圈，边唱自己喜欢的歌绕圈走，孩子们可喜欢了。在现在独生子女家庭环境下长大的幼儿对集体生活充满了好奇，他们勇于尝试，创编出许多玩法。在此基础上，老师可趁机引导幼儿学做新游戏。如：《吹泡泡》幼儿边说歌词边做游戏，随着儿歌：“吹，吹，吹泡泡，我的泡泡变大了……”孩子们的欢呼声此起彼伏，全身心的陶醉在游戏中，心中的“焦虑不安”也就没有了。
（三）家园配合，步调一致共同帮助幼儿尽快适应幼儿园生活
幼儿园教育固然重要，但家庭环境教育也是必不可少的。所以幼儿们在幼儿园时逐渐适应集体生活，但每当晚上或是周末回家后，再回到幼儿园，幼儿们又是哭闹成群。孩子进入幼儿园，就要由家庭个体生活转而去适应幼儿园集体生活，所以，家长应主动配合幼儿园，改变幼儿家庭生活的随意性，制定与幼儿园相仿的作息时间制度，培养幼儿良好的生活卫生习惯，提高幼儿的人际交往技能，不要用上幼儿园和幼儿园老师来恐吓幼儿，缩小家园生活的差异，使幼儿更适应幼儿园生活，缓解幼儿的分离焦虑情绪。在家时可多给幼儿们讲讲幼儿园有趣的事情、给他们玩一些好玩的玩具，配合老师指导幼儿按照幼儿园的要求做一些力所能及的自理活动，千万不能包办。如送宝宝态度坚决、尽量早点接宝宝、帮老师多了解宝宝等。除此之外，家长还需注意以下几点。
1.创造一个有利于幼儿成长的家庭氛围。这首先要从家长做起，以身作则，人人发挥榜样作用，要求幼儿做到的，自己必须首先做到。如讲究卫生、有礼貌、有良好的生活习惯、团结友爱、勤劳勇敢、不讲粗话等都是最基本的道德准则，家长都要自觉遵循，不能马虎。因为幼儿最早的学习是从模仿开始的，家长的每句话、每个举动、每个眼神都会给幼儿带来潜移默化的影响。
2.坚持正面教育，统一教育口径。对幼儿的教育，是不能急于求成的，也不能过分严肃、一味批评，而是提倡正面教育，因为幼儿往往有逆反心理。
统一教育口径指的是家里所有的人对幼儿的教育要求要一致，不能让幼儿找到“靠山”而顶撞正确的要求。家庭教育要与幼儿园老师的教育口径也要保持一致，要互相协调配合，使幼儿进步更快。
3.家长要提前对孩子进行身心调试。对初入园的孩子来说，初次离开熟悉的环境会产生分离焦虑，这是很正常的。为减少孩子的分离焦虑，从现在起，家长就要有意识地对孩子进行身心等方面的调试。首先给孩子在生理上的准备主要包括，一是要让孩子有一个良好的作息时间，要养成早睡早起的习惯、午睡时间不要过长等；二是要培养孩子的自理能力，要让孩子自己学会大小便、自己提裤子、自己洗手等；三是要给孩子独立做事的机会，如自己睡觉、独自一个人玩玩具等；四是要培养孩子良好的生活习惯，如定时进餐、尽量减少吃零食等。孩子生理环境稳定了，心理上就会踏实。另外家长还要对孩子每一个小小的进步进行表扬，树立孩子“我能行”的信心。家长还要教育孩子按照成人的要求做事情，培养孩子的坚持性，这样孩子在入园后就不会感到不习惯。挫折教育也是在新生入园前必不可少的教育。家长还可以带孩子到公共场所进行体验，学会跟周围的小伙伴交朋友，同时学会自我申诉要求，如“我要喝水”、“我要大小便”等，自我申诉是孩子与人交往的第一步，这样可以减少孩子初入园的焦虑现象。
4.要坚持每天送孩子到幼儿园。孩子入园后，即使不习惯（身体不适除外），家长也要坚持每天送孩子到幼儿园；接孩子回家后，要通过跟孩子做游戏、讲故事等沟通交流的方式，分散、减少孩子初入园的焦虑情绪。
（四）运用小技巧平息幼儿的不良情绪
根据幼儿的心理年龄特征，要对幼儿进行相应的教育，如：体、智、德、美等方面的教育。而幼儿任性的表现千差万别，因此解决任性的方法也要根据因人因时因事加以实施，宗旨在于给幼儿提供适当的约束，增加其心理自控能力，可参照以下几种方法：
1.转移幼儿的注意力。幼儿注意力集中的时间比较短，父母可以利用这一特点想办法转移他的注意力，改变幼儿的任性行为。如一个跟着母亲购物的幼儿，在商场里玩得很上瘾。母亲急着赶回家，可他就是不愿意走。如果母亲说：“我们回家吧。”他可能坚持要在商场玩；如果母亲说：“走，妈妈带你去坐汽车。”他可能愉快地答应了，然后妈妈领着他坐公共汽车回家。
2.在情绪上表示理解，但在行为上要坚持对他的约束。如吃饭的时候，幼儿忽然想起爱吃的菜今天没有，就生气地拒绝。即使冰箱里有原料，母亲也不应该迁就幼儿，应明确表示饭菜准备好了，就不应该随便更换。如果幼儿继续闹，可以让他饿一顿，等他感到饥饿时，自然会找食物吃。
3.有时可以采用暂时回避的方法。有些幼儿的不合理要求没有得到满足就纠缠不休，这时，家长可以暂时不去理他，让他感到哭闹的方法是无效的，他就会停止。事后可以与他坦诚地交流，让他说明原因。
小班幼儿入园哭闹、情绪不稳定是普遍存在的现象。相信只要教师用爱心设身处地的去理解和关心爱护幼儿、教育幼儿。幼儿会很快适应幼儿园集体生活的。